校长培训精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇校长培训范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]：校长培训 调研培训模式 初探

大家都知道，常见的校长培训模式就是集中办班培训。即把校长按照一定的标准（或按城乡划分或按岗位区别）编成班集中培训，具体形式就是专题讲座、校长论坛、学习考察、问题讨论，经验交流、作业考试等。

这种集中培训模式，可能是受到班级授课制的启发，面向多数校长或全体校长，可以花费较短的时间，获取较大的培训成效。

我曾受到这样两种事物的启发：一是思想——孔子的个别教育，一对一的因材施教；二是行为——教师进修院校学科研训部都下校听常规课、进行常规教学指导。由此我联想到，校长培训也可以搞个别培训。大规模的集中培训是必要的，但小规模的个别培训也是必需的。

所谓个别培训，就是我常说的下校调研培训，即就某一问题、同某个人或某一些人进行座谈交流，平等沟通，各抒己见，思想、观点在交流、碰撞中接近“真理”、达成共识的一种培训模式。可以就某一学校教育热点或学校管理难点展开，也可以从某一个人或某一些人的业务工作的理论与实践入手，还可以回答培训对象提出的教育教学问题或学校管理问题，还可以是现场分析会诊然后进行小型培训，等等。不拘一格，形式为内容服务，只要有效就行，高效更好，但一定不能产生负效。

举个例子来说：“小学教学管理与德育管理一致性”的调研培训。

双塔区下辖城区小学15所。每所小学均设教学副校长和德育副校长各1人。教学管理和德育管理在各有侧重的前提下，如何统一于学校教育的平台之上。这是我们面临的重要课题，也是一个十分现实的问题。

2009年3月至4月，我深入到城区小学，开展了教学管理与德育管理一致性的调研培训。

每到一所小学，首先听课：学科课（看德育目标落实情况）与经验课（看知识能力目标落实情况）各一节——这是了解学校管理的第一个窗口；然后看一看校园环境、楼内大厅与楼层走廊的布置等学校文化建设——这是了解学校管理的第二个窗口；接着听取教学副校长和德育副校长工作介绍，既有工作做法又有工作体会——这是了解学校管理的第三个窗口；最后，我在“看”和“听”的基础上，从理论上说明教学管理和德育管理的对立统一关系，从实践上说明教学副校长和德育副校长在学校教育的平台上开展各自工作的途径和方法，即如何工作与合作。

个别培训模式的特点是：将培训重心下移，延伸到基层，服务于学校，一边调研一边培训，调研中有培训，培训中有调研，个别指导，分块培训，针对性强、实效性明显。

近几年，我搞了多次调研培训：2008年5月深入乡街小学进行了“业务干部导、听、评课”的调研培训；2009年3月4月深入城区小学进行了“德育管理与教学管理异同”的调研培训；2009年9月深入四所初中（含一贯制学校）进行了“初中教学管理”的调研培训；2010年3月深入乡镇小学进行了“农村小学学校管理”的调研培训；2010年10月深入6所小学进行了“教师管理”的调研培训；2011年4月深入5所小学进行了“教育质量与教学管理”的调研培训；2011年10月深入城区、城郊、农村具有代表性的学校7所进行了“中小学内部干训工作”的调研培训；2012年4月深入4所中学进行了“学校领导班子建设”的调研培训等。

个别培训模式的理想状态，就是参与的校长都能够没有任何顾虑，开诚布公地说出自己的想法；真诚地沟通，友好地交流，观点的碰撞，思想的融合，从中生成新的教育智慧或管理智慧。

目前的情况还不容乐观，人多的场合，人们不爱发言，这是一种普遍现象。这样可以指定发言或按一定顺序发言，可以指定内容或半指定内容。这只是一个过渡办法，不是办法的办法。

但由于个别培训的规模较小，限于本校或几所学校，校长人数也比较少，限于一位校长或几位校长，校长还能够说出一些问题，讲出一些实话。

如何评价某一培训模式的有效性。我认为，就是看在解决教育教学问题或学校管理难题中，是否促进了校长的专业化发展。校长培训要同学校教育相融合，要与学校管理相联系，从理论境界与实践境界两个层面入手，从校长的职业道德与专业能力两个层面突破。

当然，个别（调研）培训具有一定难度：给一个班学生上课容易，给一个学生补课就难了；给一群人说相声逗乐几个人容易，给一个人说相声并逗乐他就难了。这就要求干训专职教师，要不断地学习、思考、工作、写作，积累知识，丰富经验，历练能力，提升自我。一是要研究学校管理的相关知识，要学习学校教育的相关知识，二是要研究校长的成长规律，要学习成人培训的相关知识。同时在下校调研培训之前，要充分准备，多备几份“方子”，以便“对症下药”。

集中培训与个别（调研）培训可以优势互补：集中培训可以围绕共性问题展开，个别培训可以针对个别问题进行；集中培训可以面向全部校长或多数校长，调研培训可以面对个别校长或少数校长；集中培训相对节省时间，可以定期举办，呈现阶段性，个别培训相对比较耗时，坚持平时下校，具有灵活性。

篇(2)

安义县青湖学校 杨顺军

一、考察目的

校长是学校的一面旗帜，校长所关注的是学校的建设，是学校的文化，是学校教育教学的质量。带着诸多问题，我们南昌市第34期中学校长任职资格培训班全体学员40人经南昌市教育局安排，由南昌市教育学院的领导带队分别考察了南昌县莲塘六中、进贤一中、湘潭十六中学、湘潭江声学校、湾里一中，希望通过考察学习先进的办学理念、获得成功的办学经验、寻找提高整体教育教学质量的有效途径。

二、考察对象

学校名称

在校学生数

学校特色

南昌县莲塘六中

4000

制度文化

进贤一中

4000

办学特色

湘潭十六中学

1300

教学管理

湘潭江声学校

6400

校园文化

湾里一中

2500

特色教育

三、收获

5、湾里一中江西省南昌市湾里区第一中学地处国家级森林公园，是湾里区唯一的一所普通高中与职业高中结合重组的综合性高级中学。校园绿树成荫、花香四溢、空气清新、气候宜人、环境幽美。学校被授予江西省普通高中新课程方案试验先进集体。是省、市、区文明单位，荣获市爱国主义教育先进学校、市德育示范学校、市、区先进党支部、市群众体育先进单位、市"五一"劳动奖状及省读书活动先进单位等众多的殊荣。目前学校正朝创建江西省重点中学和花园式学校的目标迈进。

四、体会

冰冻三尺，非一日之寒。一所名校的建立是该校师生较长时期的努力的结果，撇开政府投入、政策倾向不谈，主要依赖于以下原因：

1、校长

一个优秀的校长就是一所好学校，校长的形象代表着学校的面貌，校长的行为关系到学校发展。走在校长的岗位上，第一要确立学校的办学理念，明确办学目标，制定学中长期校发展规划；第二是认真打造学校优秀团队，充分发挥职能部门的通力合作，实行人文管理，用感情感化教职工；第三是制定学校各种规章制度，完善执行机制，强化执行力度；第四是营造学校文化氛围，强化宣传力度；是抓好学创建工做，打造学校品牌，提高办学品位。

2、教学质量

教学质量是学校的生命线，一所学校如果要想有好的声誉，取得老百姓认可，必须要有信得过的教学质量。

如何提高教学质量呢？

（1）要有一支本领过硬的教师队伍

学校像是舞台，学生是这个舞台中的演员，教师则是演员演出每台好戏的导演。教师的素质是关键，教师的敬业精神是根本。为了提高教师专业水平和业务能力，学校要积极开展教研活动，加强教师业务学习，为教师搭建各种平台，让教师充分展示自我和解剖自我。学校要组织教师集体备课，探索教学的新方法、新路子，开展有效教学，提高教学效率。学校要充分调动教师教学研究的积极性，发挥他们聪明才智，表彰他们的教学成果，大胆选拨有思想、有创新有成就的教师作为骨干教师、学科带头人、教学能手，并利用他们带动全体教师。

（2）要有一套绩效考核方案

在有人活动的地方，就存在着好中差，对于先进就要表彰、对于落后就要鞭策。为了实现公平、公正，奖勤罚懒，绩效考核是关键。学校首先要细化绩效考核方案，取得不同群体的认同；其次是做好检查和记录，按章办事。

（3）要让学生轻松愉快的学习

教学质量的提高也就是提高整体学生的学习成绩，这一点要考学生自己。学生不能轻松愉快的学习，学习效率就差，靠灌输是不行的。

如何让学生轻松与开的学习，让学习成为学生自觉地行为呢？

第一、让学生放下包袱，克服紧张心理。现在的学生心理压力太重，升学和升上重点学校成为学生身上的巨大包袱。为了提高升学率，学校不得不加班加点，繁重的作业成了学生沉重的负担。这就要求教师认真钻研教材，改革课堂教学模式，创新教学方法。要求教师认真研究习题，将典型习题归类，建立习题库。布置作业时要讲究作业质量，减少作业数量。

第二、积极开展课外活动，丰富学生课余生活。班上要召开各种内容的主题班会，成立各种兴趣小组，开展各种形式的竞赛，进行社会调查、科普活动。学校要举办各种形式活动，如：文娱活动、体育活动、诗歌大赛、书法比赛等等。通过各种活动陶冶学生情操，培养学生的能力，开发学生的智力，提高学升学习效率。

第三、要加强学生的心理疏导。

现代信息技术的飞速发展，电视、网络、书刊开阔了学生的视野，既丰富了学生的阅历，也往往对学生的世界观、人生观和价值观产生负面影响。这就要求学校加强学生的思想品德教育、法制教育，帮助学生提高认识，认真分析来自各方面的信息，去粗取精、去伪存真，汲取营养、剔除糟粕，增强免疫力。要教育学生回到真实的世界，坚决不能沉迷于网络游戏，要充分利用现代先进的科学技术和优越生活条件，学习过硬本领，掌握扎实的科学文化知识，回报社会。

随着生产力的不断发展，大量的农民工涌进城市，使得占人口绝大多数的农村孩子成了"留守孩子",他们被迫跟随爷爷奶奶过日子，或委托在亲戚朋友代为照顾。隔代教育往往由于溺爱而使他们过于放纵，亲戚朋友也由于自己工作原因而照顾不周，使他们成为没人管教的孩子，在学校自然也就成了"问题学生"了。有些孩子虽然有父亲或母亲在家照顾，由于教育不当也有可能在学校成了"问题学生".这些学生他们缺少父爱或母爱，甚至缺少父爱和母爱，他们的心里是不健全的，监护人又不能帮助他们解决实际问题，使得学校和家庭不能得到有机配合，"问题学生"的问题不能得到实质性的解决，学习成绩无法提高。所以，学校必须要围绕"问题学生"的"问题"采取措施：建立"留守儿童"之家，在这里他们可以与父母亲通话，倾诉衷肠，……；确立代管家长，使他们体会亲情；建立心理咨询系统，帮助他们疏通心理死结；经常组织他们参加有益活动，充实他们课余生活。

第四、要让学生有成就感

任何一个群体，都存在上中下，一个班级、一个学校也是一样，学生成绩的不齐是客观存在的。为了使"学困生"的成绩能够提高，教师要关心他们的学习，诚心为他们制定近期和长期学习目标，此目标必须是他们经过努力即可得到的，让他们不断取得成就感，让他们感受到：世上只要努力没有办不成的事。学校测试应当采用A、B卷，让学生自己选择（不是老师要求的），既可以使"学困生"取得好成绩，又不失面子。家长高兴、老师高兴、学生自己也高兴，何乐而不为。有了成就感，学习有了兴趣，成绩有了提高，由选择B卷变成选择A卷，我们的目的不就得到了吗？

3、创建

要提高学校的活力，提高学校的知名度，使学校成为名校，学校必须要创建。

（1）创建增强了学校的活力

通过创建使学校工作有了目标，就知道了学校应该干什么，应该怎样干什么，有哪些人去做，通过什么途径、采用什么方法去做，有什么结果。创建需要人去做，这样学校不同层次的人就有了分工，大家就都动了起来了。领导动起来了，教师动起来了，学生动起来，学校就有了气氛，学校就增强了活力。

（2）创建提高了学校的层次

水乡低处流，人往高处走。学校是人活动的场所，所以，学校要有所发展、有所进步。通过创建学校就有了特色，就有了超过别人的地方。象"文明单位"、"特色学校"、"绿色学校"、"平安校园"、"依法治校示范校"、"语言文字示范校"等等，都会让人刮目相看。

（3）创建丰富了学校的的内涵

篇(3)

一、主题性校长高级研修的内容与课程设置

温州市从校长高级研修的价值取向出发，培训课程的设计采用大课程的观念，培训内容紧紧围绕“提升校长领导力，塑造温州教育家”的主题目标，课程内容设置架构为“模块化+菜单式”，顾名思义，校长高级研修班必须要“研”字当头，以研激训，借研深化；要高起点，大手笔，针对性要强，实效性要突出，可持续性明显；不仅要立足校长本身素质的提升，更要立足学校可持续发展的高度。整合温州本土教育优势，充分发挥北京师范大学、上海师范大学等教育学科的优势，设置5块“以学员需求为主体，以问题解决为中心手段，以行动研究为主要方式”、具有逻辑联系而又相对独立的模块，并相应设计54项“菜单式”的活动单元。模块化的培训课程设置既可以满足校长专业成长和发展的需要，也能够发挥培训机构在师资、科研等方面的优势，更能体现研修的主题目标。“菜单式”既可以突出校长在研修中的主体性、主动能动性和交互性，也能够凸显名优校长向教育家发展过程中的个性特征。具体模块与菜单如下。

1.教育理论学识课程模块

相应的菜单包括：一是当代教育理论问题与进展，如教育法规的理论与实践，当代课程理论与课程改革、中小学教育改革的国际比较等；二是现代教育热点与难点问题，如校园文化建设的再思考，提高德育实效性问题，聚焦新课程改革、教师专业发展与学校知识管理等；三是教育科研的基本方法与学术规范。

2.教育管理专题课程模块

相应的菜单包括：一是当代教育管理前沿信息、国际比较视野、校长领导力理论的最新进展；二是校长如何管理和领导学校，推进学校可持续发展；三是校长沟通力的提升与学校管理诊断等内容。

3.名校管理实践与经验课程模块

邀请京沪两地全国知名的中小学校长与温州本土名校长走进课堂，在感悟他们的办学理念、管理实践和领导体会的同时，加强互动交流，以“问题会诊”式就校长在平时教育实践中存在的困惑开展互动交流，真正起到解校长之所急，急校长之所需的作用。

4.考察实践与挂职锻炼课程模块

相应的菜单包括：一是进京沪两地名校考察，深入课堂，听经验介绍，感受名校文化，并与之深度交流；二是学员进京沪两地名校挂职锻炼，为期半月，实践“导学、导思、导行三合一”的有效培训模式。

5.学术活动课程模块

相应的菜单包括：一是学习期间的校长自主学术沙龙活动、学术导师的科研指导工作；二是学习间隔期间与集训结束后的校长自培与校长主题论坛活动，以保证培训的可持续发展性；三是学术成果的呈现。

二、主题性校长高级研修的培训方式

1.高级研修班形式

在组织培训过程中，我们首先强调研修主题务必明确，研修内容要有很强的针对性，要切合实际、实效；其次，在研修时突出“研”字，重在激活思想，在互动中不断深化；第三，严格把关专题内容的审核，与主题偏离的专题一律删除，要求专题报告立意要高、观念要有前瞻性，内容力求丰满实在；第四，经常组织“校长论坛”，围绕研修主题进行高层次研究、研讨和修习。由北京师范大学与上海师资培训中心聘请京沪两地著名专家学者、知名校长担任主讲和各种形式的主持人，所有研修班的校长均积极参加高级研修班的学习活动。

2.双重导师制度

当前参训的温州校长大都有丰富的实践经验，但相对缺乏系统的教育科学理论与专家的引领，积极跟进尚不够。建立导师制度能有效的解决校长的迫切需求。我们采用“双向选择制度”，导师可以选择学员，学员也可以选择适合自己的导师。首先是建立学术导师制度：即由北京师范大学教育学院和上海师资培训中心分别聘请具有硕士以上学位的年轻教师担任导师，每位导师负责3～4名学员的学术把关工作。研修校长可适当加入学术导师的课题研究中，或在导师指导下独立完成相关论文、案例的写作以及完成自己已有的课题研究。其次是建立校长导师制度：即由两合作单位联系京沪两地知名校长担任校长导师，让挂职锻炼的研习校长以名校长为师，进校全息参与挂职实践两周，进行情境参与式学习。并规定研习校长要深入课堂听课、积极交互经验、做好专题报告、开展校长小沙龙等形式，学习知名学校及其校长的管理经验。每位校长导师负责3～4名研修校长的实践学习。研习校长必须完成一份学校考察和挂职实践报告。冯大鸣《IT支持下的校长培训模式》中认为“校长在做中学，在做中体验，在做中领会，在做中接受”。这样的研修过程，既提高了学员的理论水平和科研能力，同时更培养了校长们的合作意识与自主研究、自主发展的意识，也契合主题性校长高级研修的目标。

3.研修档案袋制度

这是一种对研修学习过程及学习结果的管理方式，并为学员个体研修效果的评估提供依据。对研修校长而言，这是一项责无旁贷的责任与义务，又是提升校长领导力的一种有效措施。它作为一种档案的形式，既翔实记录了校长研修期间的行思方式与感悟，又为培训后续的可持续发展奠定了扎实的基础，也为检阅研修成果提供强有力的依据。校长研修档案袋中必须具备以下几种资料：一是简历类：校长个人信息记录表；二是校长个人培训计划书：校长结合自身条件与已有经验，与学术导师共同研制，这将保证校长培训的个性化发展需求；三是成果呈现：包括校长在培训期间必须要完成的论文、案例、挂职考察报告、学术发言稿等；四是评估类：即挂职实践中的校长导师评价表、学术导师对学员表现及其档案袋的评价表、专家对沙龙发言的点评记录与评价表；五是研修成绩总表与结业证书。

4.校长自主学术沙龙方式

在集中研修期间，每个研修班都确立相应主题，开展诸如校长座谈会、校长论坛、校长沙龙等形式的自主学术活动。2007年4月15日，温州市教师教育院与上海师资培训中心共同举办了以“校长专业发展”为主题的“沪温两地校长论坛”，参加人员有温州市首期初中校长高级研修班全体学员与上海市名初中近50名校长、沪温两地各派四位校长上台演讲，现场气氛紧张而严肃，校长的演讲既精彩又具智慧，颇受点评专家的高度评价。2007年12月28日，在瑞安市安阳实验中学组织以“校长领导力与现代学校建设”为主题的温州市第二期省市示范初中校长高级研修班校长沙龙，采取“头脑风暴式”来剖析、解决、探讨校长管理实践中的热点、难点与焦点问题，与会校长各抒己见，气氛既热烈又有思想高度，成效显著。

5.促进校长研修和学术成果公开化

这既是校长总结办学经验，反思学习研修的成果呈现方式，也是促进校长专业发展、提升领导力的有效措施，也是校长研修展示自我风格成就教育家的平台。我们借助北京师范大学教育学院与上海师范大学的学术优势和影响，整合教育学术刊物资源，为校长高质量的学术和研修成果的发表提供平台。温州市首期初中校长班在结业时还完成了两部专著：一部是学员的论文集《学校管理的理论与实践》，由正规出版社出版发行；一部是学员挂职学结《上海挂职学习行思录》，由我院编印。第二期的省市重点高中校长高级研修班与省市示范初中校长高级研修班期间，各学员热情高涨，每人都提供一定数量的学术成果，相信将会有几部高质量的校长专著问世。

篇(4)

根据市教育局《关于做好2014年中小学教师和校长省级培训工作的通知》（徐教师〔2014〕4号）精神，现就做好我县2014年中小学教师和校长省级国内培训工作的有关事项通知如下：

一、培训项目

2014年普通中小学（含幼儿园）教师和校长省级国内培训项目，包括高端教师和校长高级研修、高中学科教师和校长提高培训、省市合作农村教师和校（园）长培训、特殊教育学校教师和校长培训、远程网络和信息技术应用能力培训、引智培训、其他专题专项培训等七大类。采用集中培训、跟岗学习、自主学习、名师送培、远程网络等多种方式开展培训，我县具体培训计划见附件。（“网络培训”、“名师送培”项目计划另文通知）

二、培训对象

普通中小学（幼儿园）教师和校长省级国内培训项目面向我县普通中小学、幼儿园教师和校长，年龄应在55周岁以下，身体健康，符合培训项目中培训对象的具体要求；凡近3年，参加过省级及以上同级培训的教师不再参加本次省级培训。

三、培训管理

（一）加强培训管理，推动培训体制机制改革创新。县教育局将结合省级教师和校长培训工作，统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效，统筹全县教师培训资源，积极推进校本培训，实现优势互补，形成培训工作合力，大力提高教师培训能力。进一步形成相互衔接、互为补充、有序配合的省、市、县、校四级培训机制。各学校要根据培训项目的具体要求，认真做好参训学员的选派工作，要注意省、市、县三级培训之间，各培训项目之间，不重复交叉选派。

（二）重视网络培训，不断提高培训工作信息化水平。网络培训是新时期教师培训的重要形式之一，是全员培训的重要保障，是为教师提供终身学习资源和空间的主要途径。今年我县拟选派1350人次参加省级网络培训，各校要认真安排、精心组织，结合校本研修工作，放大培训效果。为落实教师专业标准，提高教师综合性和通识类知识，促进教师自主学习和全面发展，实现以赛促训、以赛促学的目标，今年省教育厅将以省教师教育网为平台，组织开展全省中小学教师心理健康知识竞赛，各校要积极组织、广泛动员全体中小学教师参加。参加网络竞赛且考核合格的，记省级培训10学时。

（三）推进管理信息化，严格落实继续教育制度。2014年起，我县各级各类教师培训项目的计划下达、任务分配、学员报名、培训考核、学时认定、证书打印、学员满意度调查等工作全部通过《省中小学教师（校长）培训管理系统》完成。并依据《省中小学教师培训学时认定和登记管理办法》严格培训学时登记和管理，认真完成县级培训及各类校本培训的组织管理及学时认定工作，确保教师5年一周期不少于360学时培训制度的落实。教师完成培训学时作为教师考核、职务聘任、教师资格证书定期注册的必备条件和重要依据。未完成规定培训学时视为继续教育不合格，不得评先评优和晋升专业技术职务。严格执行新任校长持证上岗制度，要把完成培训学时和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。

四、培训组织

（一）培训项目分别由省级培训基地负责组织实施。

（二）我县中小学教师和校长省级培训工作由教育局人事股牵头，县中等专业学校负责具体组织与管理工作，县教研室、电教馆及各学校配合做好相关工作。

（三）培训时间由县中等专业学校根据省、市安排另行通知。

（四）培训学科、名额分配见附件1——6.

（五）报名时间与方式：各学校要按照选派要求和分配名额选派，于4月28日前将选派名册，并依据各培训项目进度及时通过《省中小学教师（校长）培训管理系统》上传相关信息。

篇(5)

根据2019年李沧教体局和康县教育局结对帮扶计划，经过前期研究安排，决定于2019年组织康县各中学、中心小学、城区幼儿园副校长（副园长）赴李沧进行专题培训，具体安排如下：

一、培训时间：

第二期：2019年11月4日-11月8日（30人）

二、培训内容：

专题培训课程安排（详见附件）

三、培训地点：

李沧区青山路幼儿园、青岛市第二实验小学、李沧区实验初级中学

四、具体安排：

时间

内容

地点

其他

7:30

早餐

酒店

8:20

发车

9:00-11:30

培训

学校

11:30

午餐

学校

13:30-17:00

培训

学校

18:00

晚餐

酒店

五、其他：

1.11月4日流亭飞机场接机

接机人员:

2.酒店地址：

青岛凯莱商务酒店，青岛李沧区 夏庄路3号

前台电话：0532-58828855    

3.李沧教体局联系人：

附件：

第二期专题培训课程安排

时间

培训时间

培训

地点

培训主题

主讲人

11月

5日

9：00—11：30

相应学校

领导干部经验交流

学校中层

午餐

相应学校

13：30-17：00

相应学校

学校管理经验交流

校长

11月6日

9：00—11：30

相应学校

听评课

午餐

相应学校

13：30-17：00

相应学校

听评课

11月7日

9：00—11：30

相应学校

观摩学习

午餐

相应学校

13：30-17：00

相应学校

观摩学习

11月8日

9：00—11：30

院士港

考察学习院士港

午餐

13：30-17：00

篇(6)

回顾这段时间的学习生活，收获丰，感触多，所见所闻所感所想深深触动着我的心。

一、感触：

1、大城市的师资、地理优势、社会资源、硬件建设等我们不具有可比性。

2、自己的知识储备量明显不足。接受新生事物的观念和能力有待提高，校长的续航能力和发展规划亟待解决。

3、坚持所长， 弥补所短， 不能妄自菲薄。

4、 亟待认真规划学校发展蓝图， 理清办学思想、发展远景和学校特色。

5、教师管理、学生管理必须有新思考。

二、收获：

1、第一次的集中研修，在课程安排上。

主办单位泉州幼儿师范高等专科学校做了精心的挑选：有福建教科所教育发展研究室主任冯云指导大家在日常教育教学中寻找课题，研究课题；有原省教科所副所长林斯坦教授细心分享撰写论文的心得和技巧；省教育学院于文安教授指导的《办学主张凝炼及范式例析》；有福建师大翁乾明教授讲授的《漫谈教师的工匠精神》；有国培专家成尚荣老先生分析的《儿童研究：教师发展的第一专业》……这些课程都是我们在工作上急需提高和改进的，作为一名山区普通学校的管理者，我是第一次接触到这么高规格的培训，感觉自己有如井底之蛙，所以学得特别认真。特别感动的是成尚荣老先生，他的学识，他的才华，他的为人，让所有的学员都有一种“高山仰止，虽不能至，但心向往之”，这就是智者的魅力所在。记我感受到这些大师他们是真正在做教育，自己应该学习他们那份对教育不变的初心。

另外让我感到震惊的是几位学员的精彩分享。他们的教育教学理念也远远地走在了我的前方，例如省学带郑玮俞老师分享的《为中华之崛起而读书》的说课，短短的十几分钟，郑老师通过对教材的深刻解读，独到的见解，巧妙的环节设计，出乎意料的引导，让全场感受到他浓厚的语文教学功底，以及他的自信。例如我们组的组长，厦门康乐小学胡慧玲校长，她对学校的那份热爱，她对教育的执着，她为人的谦虚，她办学的智慧都是我学习的榜样。

2、对提高管理能力充满了信心。

国家有鲜明的教育方针， 一直认为只要按国家教育方针办学就行 了，经过学习培训，才知道自己缺少思考缺少对自己办学思想的整理 归整，把办学思想停留在朦胧状态，离教育家办学相差甚远。教育家型的校长该具备的素质是有自己的办学思想、 办学思想在实践中成功、 有经验提炼有个人人格魅力。教育思想是管理的前提、制定计划是管 理的起始、实施计划是管理的开始、教育科研是管理的载体、教师发 展是管理的核心、教育质量是管理的根本、干好校长的事是管理的保 障、学校文化是管理的最高境界。今后要努力遵循这几个方面提升管 理能力。

3、聪明的校长要带着课题开展工作，要把学校发展过程遇到的 困难教育热点难点作为课题进行研究。

4、对学校文化和特色发展有了清晰的认知，掌握了从规划到实施到评估的流程及注意事项，树立了营造文化相当于改良土壤、校园 里的每个人都是文化标识、特色无法复制的理念。

5、学会分析教师工作压力与职业倦怠的成因及对策，为打造教师如何幸福生活奠定了基础。学会了如何对待教师如何去发展教师。

三、反思及努力方向：

（一）反思：

办人民满意的教育，抓好质量，办出特色是校长治校目标，过去为之努力， 现在为之努力， 将来还要为之努力。

回想工作过的日日夜夜， 可谓殚精竭虑，兢兢业业，克勤克俭，尊师爱生。每次听到周边广大学生家长的赞誉在欣慰与踏实的同时，也感受到大家的期待，组织的信任，更意识到自己肩头责任的重大。活在群众的视线中，其实就是生活在群众的监督中，你不能有一丝一毫的懈怠，赢得大家的信任是非常不易的，持之以恒就形成了现在的工作作风，敢想实干、谦逊容人、看重责任，已如细胞一样融入了自己的肌体，成了自己这个人的 一部分。

（二）下步发展畅想：

1、用学校发展远景凝聚全体教职工。靠制度靠人情靠奖金福利 对教师的凝聚都是表层的肤浅的， 真正能吸引教师的是学校给其成长的一段经历，使其在学校发展中体现自我价值、受到足够尊重，让学 校发展远景成为教师工作的内驱力，加强教师队伍建设，全面提升教育质量，实现学校发展最大化。刚好我校在规划筹建新的校区，这就是一个很好的契机，我想硬件上改善了，软件更好重视提高。所以还要做好几点：加强培 训学习、实施基本功验收、课堂教学过关、师德提升工程等，让每一 个教师在充实工作之余，能体现教师的成功，能感受来自学生家长及 社会各界的赞誉。教师技能提高方法要有实质改进，基本功训练要加强，听评课、教案备写要重实效，制定每年要听专家多少场讲座，观 摩多少节名家课堂实录、备出多少节精品教案、写出多少篇教学反思 心得等都要有明确计划。

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什么是中小学校长微培讲

社会的发展日新月异，中小学校长的培训也需要与时俱进，不断创新。

微时代来临。随着信息技术日新月异的进步。人类的传播活动进入微时代。微时代，即以短小精炼作为文化传播特征的时代。E-mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等新媒体形态的不断出现，不仅改变着大众的信息传播方式，也改变着我们的工作方式。

在中小学校长的日常工作中，手机、电脑和网络已经成为不可或缺的工具和交流平台。信息技术的提升，为我们开展中小学校长培训打开了一扇新窗。开辟了一条新路径。如同微小说、微新闻、微电影一样，微培训也是中小学校长培训与时俱进、创新发展的必然选择。

中小学校长微培训的基本特点

微培训是指在中小学校长培训中，借助新媒体（E mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等），以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、快乐聊吧等形式，建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式；它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训，是由培训教师引领并参与活动，由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅培训形式。

其基本特点如下：

培训活动微型化。微培训，是相对于常规的大班集中授课的中小学校长培训而言的。由于生活节奏的加快、工作压力的增大。那种脱开当下的工作，优哉游哉的学习生活对大部分中小学校长来说已经成为遥远的梦。一目了然、方便快捷的学习成为中小学校长的喜爱。培训活动微型化体现为微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样。首先就是培训活动的微型化。学员人数可以很少，不必达到要办一个班所需的三十或五十人的规模，十人八人，或三人五人，都可以组成一个培训项目小组；时间上，每次1小时或30分钟的培训活动都可以组织：培训内容上，每次一个主题即可，比如一个学校工作上的小窍门。一个电子文件处理的小技术都可以成为培训的主题，而不必开设若干专题课程；培训费用上，学员自选教材，自我训练，可以大大减少场地、教师等费用。

培训管理自主化。中小学校长具有知识、技能和智慧储备。具有创造性和发展才能。他们希望分享彼此之间的知识、技能和情感体验，愿意充分参与到提出新主张或解决问题的培训活动中去。微培训是把学习的责任首先落在学员自己身上。培训教师的角色是教练，帮助他们确认问题，并找到解决问题的办法。在中小学校长培训中，我们设立学员论坛，开通网络平台。由学员主持或主讲，号召学员将自己的听讲读书、学校管理或生活经验的心得、妙招、诀窍与大家分享。在集中的培训课堂或会议上，培训教师可以专门留下3-5分钟时间，让学员们分享心得体会、宝贵经验。在课余时间，学员们自发地围绕各自感兴趣的话题，在班级邮箱、QQ群或飞信、微博等平台上自由交流。

培训效果持久化。微培训因其简便易行。可以在中小学校长培训的课前、课间、课后开展，也可以在餐厅、路上、宿舍里开展。微培训的广泛开展，强化了学员“学习就是一个不断持续的终身历程”的观念。在我们生命中的每个时刻，我们都有机会从过去的经历和当下的生活中学习。微培训将中小学校长培训活动中的“正式”学习和日常生活中的“非正式”学习。以及个人的发展联系在一起。鼓励学员尽可能多地利用一切机会学习。学员在学习中，不断反思。尝试改进个人实践，从而形成新的认识。在微培训中，这种“主体参与一经验反思一实践探索一建构新经验”的过程具有持久的活力。

中小学校长微培训如何培训

在中小学校长培训中开展微培训。首先要求培训教师实现自身角色的转变。培训教师的角色是教练，而不是讲师；是指导和支持学员学习，而不是指挥学员学习；当学员遇到问题时。不是直接告诉学员解决办法。而是帮助学员确认问题，并令其自行找出解决问题的办法。培训教师的作用是在学员之间建立合作伙伴关系，授权和建立学习型小组，帮助小组进入状态。积极倾听和观察，有效评估培训活动，并做好信息管理。中小学校长微培训的操作，应包括以下步骤和注意事项：

提前规划设计微培训。作为正规培训的补充，需要提前规划微培训。开展微培训的基础，是培训教师与学员之间的信任和默契。培训教师首先要了解学员的背景和本次培训预定的目标——学员打算实现些什么。努力建立与学员之间的信任关系，并以学员和学员的学习目标为中心来设计微培训的方案。

在微培训的启动之前。培训教师要向学员介绍微培训，以便学员认同而积极参与。培训教师要向学员介绍为开展微培训而做的准备活动。微培训需要使用的技术手段与学习方法，还有预期的效果以及可能产生的问题。鼓励学员对微培训方案进行反馈，鼓励所有学员参与选题。设计方案。而后，为共同解决一个或多个问题，由学员自愿联合。在培训班中建立学习型小组。

建立微培训规则。充分授权，做好过程评估。培训小组建立后，培训教师要与学员一起探讨并建立培训规则。之后，要将微培训活动的控制权交给小组。培训教师的职责是保证每位小组成员的参与和对主题的开放性探讨，维护并在必要时修订培训规则。培训教师要鼓励学员在小组中形成信任、开放的氛围，指导并支持小组想办法，拿出问题解决方案。培训教师要对学员的责任感、参与度和解决方案的质量进行适时评估，做出必要调整，以激励学员的学习和专业发展。对那些参与微培训活动有困难或有特殊需要的学员。培训教师要个别对待，提供帮助和支持。

做好过程信息管理，寻求后续微培训话题。因为微培训更加灵活，培训教师要做好信息管理工作。以记录学员在活动中的贡献、活动的成果，为学员日后复习或使用相关内容提供资料。在开展微培训的过程中，培训教师要捕捉和及时记录培训信息，目的是帮助小组找到学习重点和达成一致意见。培训结束后，培训教师要及时整理培训信息。以便提供给小组成员和培训机构，作为培训的成果和档案记录。对培训教师来说，同时做到积极倾听和记录信息是很困难的，一般来说，需要借助工具，比如录音录像设备、白板和电子白板、活页演示架、电脑辅助的演示系统等。当然，如果能够为微培训活动请到现场速记员，或者由小组成员轮流担任记录员，效果更佳。培训教师建立培训日志，学员使用学习日志或思考卡记录个人体会等方式，也很有效。通过微培训，培训机构对学员的考察更加深入细致。在微培训的信息管理中，培训教师可以发现新的问题，并使用新问题来启动下一次的培训。

中小学校长微培训的走向

微培训，不是对过去的培训方式的全盘否定。而是在原有培训实践基础上的一种改进，是一种新型培训方式。微培训自身也要不断发展，体现时代的风采。其发展走向如下：

微培训的自组织。目前。微培训是常规培训组织形式上的一种辅助方式，以后的走向将是一种单独存在的培训形式，由中小学校长自行组织开展。微培训关注的是学员自身的教育反恩与行为改进。关注的是其个人问题的解决与经验提升。相对于大培训。微培训是校长本人容易操作而且有能力完成的，中小学校长完全可以成为微培训的真正主人，而不必依靠专门的培训机构和专业的培训教师。中小学校长自身既是学习者，又是培训者。从而形成“自己培训自己，自己培训别人，自己接受别人培训”的局面。