地理教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地理教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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受限于经费，其实今日大部分的学校地理教学还是以传统教学地理教学为主要方法，而信息融入地理教学在短期之内不可能大量使用电脑软件上课，所以对多数学生来讲，地理老师还是会以传统教学地理教学方法做为上课方式，以下是针对其教学方法作探讨。

1.1地理景观表示法

由于学科本身的需求，光靠地图教学并不能满足学习上的需要。地景如峡谷、瀑布、热带草原、高山峻岭……，人景如黄河皮筏、秦岭栈道、蒙胞账幕、藏胞雕楼……，都非用图片来表示不可，利用图片的教学有很多种。草就照片一项来谈:就包括公布栏的展出、专科教室的展览、实物投影机的放映、分组交换观展等，其中除了实物投影机的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助额外的时间或外借专科教室才能连成教学效果，所以若学校的设备不足，至少应配置一间地理专科教室，让地理老师轮流使用投影机上课，目前各学科中地理可说是最适合运用多媒体电脑教学方式上课的科目。

1.2挂图中心教学法

运用挂图的教学方式，其实不甚理想，因为不一定能配合自己的需求，同时坐在后面的同学其实看不太到，而且教材的内容包罗万象，除非是介绍单一景观地理现象，因为该张图占上课比重很高，此时我们才会采取这种方式的教学。

1.3板图中心教学法

这是目前最为平常的教学法，而且是每位地理老师一定要尽量熟能生巧的教学方式，因为无论科技如何进步，终究地理老师摆脱不了画图，即使运用多媒体电脑方式上课，还是会有要在黑板上画图的机会，因为课堂进行的教学活动是活泼生动有趣的，在解释事情时总会多少运用到板图，所以平时还是要有随时都能在黑板上立刻画出简图的能力，不管画的好不好，至少要让学生看的懂，而且在表达地理景观时，尽量用地图是最简单易懂的，所以尽管科技再这步，地理老师绝对要培养自己的绘图能力。

1.4壁报图教学法

有时地理老师为了节省绘图时间或初为地理老师会使用此一教学方法，但此一方法有时会有一些问题，例如壁报图的灵活度不高，临时要在图上增加符号不易，可视地理教学题材诀定是否要运用此一教学方法。

1.5投影片教学法

亦有相当比例地理老师使用此一教学方法，因为毕竟此亦为大量呈现地图与文字的教学法，运用适当实学生也可收到不错的学习效果，只是对于照片的处理还是需借助电脑的扫描，再用彩色印表机列印，但彩色列印成本很高，需透过学校大力资助。

1.6问题讨论教学法

其方式有很多种，但最重要是事前要有充足的准备，而常用方式如下：

（1）分组讨论地理教学法：分组讨论是激发同学脑力激荡的一种非常好的教学方式，但其题材的选择较为特殊，不是每一种课程都可以用这种方式教学，有时甚至只要在课程进展中安排25分种的讨论教学法，所以在进行这种方式的教学最重要是想借助同学彼此的互动，以及分组同学中表现较为好的同学，让其他同学借此机会学习观摩一番，这是一种不错的教学法，但却不是常见的教学法，所以地理老师平日应多思考哪些主题适合此一教学方法，以达成教学的最大效果。

（2）辩论式地理教学法：此一教学方法更不常见，甚至一学期用不到两次，但学生只要事前经过好好的准备，通常可达到不错的效果，尤其现在学生说问的能力比起以前的学生受的信息刺激更多，寻找资料的管道更多，所以辩论的内容更具有深度，有时其实可以运用改良式的辩论式教学法，亦即除了主辩、二辩、三辩、结辩等人固定之外，可以让辩论的两组同学分别加入讨论，让更多的同学拥有参与感，更投入教学活动的进展中，以让同学更热爱上地理课。

2结语

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一、充分实现地图的展示讲解

在地理教学中，地图是地理的语言，每节课都要讲解地图，完成填图，实现作图，地理常态课经常用到图，不展示地图就进行地图的讲解，学生空间概念形成困难，教学任务难以完成，而用ppt展示书上，地图册上原图制作起来麻烦，增大了教师的工作量和讲解的难度，课堂效率很低、容量小，学生学习困难，不敢兴趣，而电子白板自带的实物投影功能极大的解决了这个问题，可用实物投影自由展示书上，地理图册上的图，为常态地理课提供了便捷的途径，教师讲的明白，学生听的明白，学生也感兴趣，主动学习，从而提高了教学的有效性。在加上电子白板的应用程序，在图上直接可以批注，用各种笔书写、绘画、修改，例如区域地理讲解大洲大洋填图，可直接让学生在电子白板上书写，如果需要修改用橡皮功能擦除，效率非常高，学生也积极参与，做到了学生的主动性。电子白板还可注释和保存展示学生作品等，做到了教师和学生的真正互动，学生才精力集中，学习兴趣才大，学生才能真正成为课堂的主人，从而激发学习的积极性，形成有效课堂。

二、方便教学情景的创设

电子白板具有图、文、声、像合一的特点，可以创设与教学内容有关的情境，把抽象枯燥的地理知识幻化为多彩的画面、鲜明的形象，学生欣赏美，感受美，而激发学生的表现欲，触动学生求知的心弦，激活学生的创新思维，使学生感受到地理知识无处不在，可以使课堂教学变得更加有效。在我国目前的地理课堂教学中，电子白板的应用无疑为学生创造了最佳的学习环境，使用电子白板进行地理教学，生动、形象、直观，有助于学生理解所学的知识，更能激发学生学习兴趣，能调动学生的学习积极性。例如讲解世界主要气候类型，不仅加入各种气候条件下生存的动植物图片加深理解，而且从动物世界剪裁下的对应的视频加以丰富，使学生印象深刻，思维方式也得到了发挥。用电子白板创设了学习气候的环境，使学生对气候类型这部分知识产生兴趣，进而有想学会这部分知识的想法，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生是不是主动学习，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。而电子白板就能营造这种学习的情景，营造问题解决的环境。创设教学情境，激发学生求知欲，运用电子白板的资源内容融入课堂，使学生在轻松愉悦的情景中学到知识，这为常态地理课的有效性提供了可能。

三、实现教学过程的直观性

利用电子白板的绘图功能能直观的呈现事物的发展过程，生动地揭发事物变化的规律，例如海拔和相对高度概念讲解，可通过绘图过程加以理解，不仅有效提高了课堂教学，而且帮助学生理解空间概念;利用电子白板进行教学连接了师生，促进了合作，根据教材内容和教学需求，使用电子白板各种功能，化静为动，动静结合，通过生动有趣的画面，展现事物的直观性，学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合，实践证明感知得越好学习和记忆的效果越好，概念的形成越清．所以教学手段的直观有利于有效提高常态地理教学。

四、有效的保存师生教和学的信息

电子白板可以记录和反馈教师以往授课内容和过程，不仅有利于学生巩固和回忆比较抽象的知识和概念，促进学生学习和掌握新知识，而且教师也可以在结合学生学习反馈的基础上设计整理出可以灵活使用PPT、超级画板、Flash等音影视频一体的地理课件新模式，还有电子白板在教学过程中可以更改充实原先的“课件”和内容，并会自动储存为下节课应用做准备，加快地理课堂教学信息化进程，提高地理课堂教学有效性，把好的、成功的经验规范起来，就是有效率有成果。

五、促进师生互动、生生互动

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从教师的角度来看，具体的作用体现如下：

①有效推进教师课堂教学主线的形成。以往在讲授世界区域地理的内容时，教师往往采用常规的教学方法，把教材中涉及到的内容都讲完，照本宣科，但没对区域地理的学习方法做梳理。把原本丰富多彩的不同区域的奇妙旅行，演变成一堂堂枯燥乏味、缺乏系统性的课。笔者在今年的教学中，首次尝试采用思维导图梳理区域地理学习方法，并在每一节教学中都用思维导图来体现不同地区各地理要素之间的相互联系、相互影响，明显感觉这样的教学方式的转变，使整个课堂脉络比以往清晰，主线分明，教师也上得轻松自如。

②有助于同一备课组集体备课中思维的碰撞，激发教学灵感，提高备课效率。由于思维导图以图文结合形式出现，内容简单，但涵盖了每个教学环节的内容及其相互联系，地理教师在集体备课时只要借助思维导图，就能很快了解对方的教学思路，比如教学内容的设置、教学环节的过渡等，能较好地节省集体备课时间，提高备课效率。

③增强学生课堂的参与度，教师能及时获取和处理课堂生成性资源，调整教学策略。采用思维导图进行教学，学生对于思维导图中存在与教师不同观点的可以及时提出来，师生通过对话互动达成一致，不仅有利于学生地理思维的形成，还有利于教师及时调整教学策略，促进教师个人的专业化成长。

二、构建世界区域地理学习的思维导图的案例

1.构建区域地理学习方法的思维导图

地理环境是由位置、地形、气候、河流、资源等自然要素和人口、城市、经济、文化等人文要素构成的一个完整的整体。区域内部的这些要素之间是相互影响、相互制约的，这种微妙的关系使得每个区域之间不仅存在着共性，也具有差异性。只要掌握这些要素的分析方法及其相互影响关系，不管是什么尺度的区域，都能学得游刃有余。在区域地理的导入和复习课中可以设计以下的思维导图。这样的思维导图，没有太多的文字，但是精炼地概括了区域内部各要素的描述方法和相互关系，思路清晰，把原本在学生脑中凌乱的区域地理知识点转化成系统性强的结构图，学生看了也能较好地接受和内化。在区域地理的复习当中，学生只需理清此思维导图各要素之间的相互关系，套用到具体区域，考试中遇到区域地理的考题就能驾轻就熟。

2.思维导图的构建方法

（以“西亚”为例）以西亚为例，思维导图的构建方法如下：

(1)确定中心主题，作为本节课的教学主线一般以本节课的课题为中心主题，也可以设计有个性、能激发学生兴趣的主题。如“西亚”这节，我设计的中心主题是“长期的热点地区——西亚”，以此为主线，引导学生一步步分析原因，展开教学。

(2)发散主干知识主干知识可以采用教材中所设计的教学环节，这样学生在学习过程中可以很清楚教师所讲的内容对应教图1区域地理思维导图材中的哪个部分。如“西亚”这节，主干知识为五海三州之地、干旱环境中的农牧业、世界石油宝库、阿拉伯国家，以此作为四个分支，与学生一起解读西亚经常发生战争的四个主要原因。

(3)细化主干知识内容可以把每个主干知识所涵盖的知识点，用关键词进行概括，作为分支体现在思维导图当中。一些重难点知识还可以用不同颜色的字体体现，增强视觉效果。

(4)呈现各知识之间的相互关联以上图中的区域地理学习方法思维导图作为指导，在“西亚”中的地理要素之间存在着相互影响的关系，可以用箭头体现出来，强化知识结构，构建学生的认识结构，有利于学生地理思维和综合分析能力的培养。采用上述四个步骤，我设计的“西亚”思维导图

三、构建思维导图应注意的问题

1.《义务教育地理课程标准（2011年版）》中

有几条标准是对于每个大洲、国家或地区的共同要求，这样就可以构建适合于区域地理的学习方法思维导图。而有几条要求是具有区域特色的，在构建区域地理的思维导图中，应严格依据课程标准，结合每个区域自身的特色，将该区域特色在思维导图中体现出来。例如，课标中的“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。”这条标准，在教材中则体现在“西亚”这节当中，所以在构建“西亚”的思维导图时，需要将石油资源的内容体现出来。

2.构建思维导图是为了让学生形成地理思维

构建区域地理的学习方法，而不是让学生死记硬背。所以构建思维导图过程中，应多引导学生和教师进行对话、质疑、解惑，注重课堂中的生成性问题，达到更好的教学效果。

3.思维导图可以以板书的形式体现

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1.俗语、成语启导

日常生活中的俗语，恰当地用于教学中，能大大增强语言的趣味性，同时能启发学生深入思考，探究其中的知识性、科学性。例如通过对“井水不犯河水”这句俗语提出质疑，导入“地下水”这节课的学习。许多成语抛开其引申义，只看其本意，则含有特定的地理知识，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”就简练、生动地说明了生物之间事物链的关系。

3.诗词启导

我国古诗词中有不少佳句饱含地理知识，运用古诗词可以为学生创设一种有所领悟的地理境界，引起他们的联想，启示他们对问题的理解。如讲“长江三峡”时，可以引用李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗句提供的语言情境，启导学生体会出长江三峡山高峡窄、水深港急的地理特征。除了以上几种启导式教学方法外，“探究———启导式”中还有联想启导式、讨论启导式、举例启导式、比较启导式、图片启导式等多种启导方式，有待于我们进一步探讨。

二“、探究———启导式”在教学中的优点

1.着眼于诱导

变“苦学”为“乐学”如北京教科院基础教育研究所的科研人员在北京市城区和郊区随机抽取1100名中小学生，1000名家长和300名教师作为问卷调查，结果表明，75.6%的教师认为目前的课堂教学模式仍停留在灌输———接受的水平和阶段，学生的学习方式基本还是听讲———练习———再现教师传授的知识。可见，这种“灌输———接受“”演讲———训练”的传统教学模式和“主体颠倒”使得学生失去了学习的兴趣，感到学习很苦很累。如果我们善于诱导，就能激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。如用“一场春雨一场暖”“一场秋雨一场寒”说明暖锋、冷锋过程的天气变化，还可以用其他方法诱导学生的学习热情和积极性，变“苦学”为“乐学”。

2.着眼于引导

变“死学”为“活学”我们常常能听到有些教师这样责备学生：“这些题我讲了好多遍，考了讲，讲了考，还是那么多人做不出来！”还有的教师直埋怨学生：“这些题不知要讲多少遍你们才能懂……”出现这些问题的根源，就在于学生是被动地学，是在“死学”而不是“活学”，导致教师讲完了，学生听完了，可就是做不出。夸美纽斯在《教学论》中说：“我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更容易、更快乐、更积极，更主动。”因此，教师如果能恰当地引导学生，引发他们主动去探索、研究、发现、讨论、总结规律，就能变成被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。

3.着眼于指导

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1.学生地理知识薄弱

绝大多数学生因为中考不考地理，学校和学生都对地理不重视，造成他们对地理知识总体了解不够，连一些常识性的知识都不知道，特别是对地图知识更是无知。课外更是很少有学生愿意主动去参加地理相关的活动，也很少去阅读地理知识。

2.地理学习态度不积极

学生一进入高一就开始学习高中阶段最具难度的知识点，这部分知识的学习，不仅需要学生有很好的地理空间思维、还要结合物理、数学、化学等学科的一些他们还没有学过的相关知识来解释一些内容，学生接受起来很难，学生的学习积极性很难提升。

3.学习习惯不好

绝大多数学生认为地理是文科，只要背就可以啦。其实要想学好地理，理解、看图和分析等能力是很重要的，必须养成良好的思维习惯。

二、教学策略

1.构建和谐的师生关系

和谐融洽的师生情感，是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。师生在合作、尊重、理解的基础上愉快地共同完成教学任务是教学改革的出路之一。

（1）引发学生学习地理的愉悦感我们都知道如果一个人的情感体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受就高；如果情绪低沉、疲劳不堪，他的感受就会降低。教师在教学中应积极地投入情感教育，时时让学生体会到成功的欢乐，及时给予鼓励和正确评价，以情激情。我常在课堂练习时设计小组竞赛抢答，答题要在课前精心设计好，先是小组代表回答，本组成员相互补充，把题目回答得完整便可得分。然后，根据难易程度设计几道抢答题，答对者可为本组争得一分。这样，听课时学生的注意力相当集中。答对的学生为本组赢得了成绩，组员们都对他投以感激的目光，有的还竖起大拇指。那种获得成功的喜悦之情不言而喻。

（2）帮助后进生获得自我提高感后进生由于在学习中多次受挫，造成缺乏自信或产生自卑心理，对自己的学习感到力不从心，因此更希望得到尊重、信任与关心，更渴求得到一个好成绩。作为教师，首先要对他们充满信心，主动找他们谈心，消除学生的恐惧心理，用热情和真诚赢得学生的信任，并善于挖掘后生思维的闪光点，寻找合适的机会，使他们的才能有所表现和发挥，提高其自信心。在备课时，教师应设身处地为后进生着想，认真钻研教材，精心选择教法，编写详细的教学方案，充分发挥教具的直观作用。

2.培养学生良好的地理学习习惯

（1）培养看图识图能力地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学。在地理的教学中要图文并茂，才能使地图变得易懂，文字变得有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维。地理教师根据教学目标联系学生实际情况，提炼教材，精选具有典型意义的地图，然后加以巧妙设计和加工，尽可能在“图”的基础上涵盖教学目标所要求的重点内容。根据图与图之间内在的地理逻辑，教师引导学生自主地把各章零散的知识串联成一个有机的整体，使学生逐步形成对整本教材的总体性的把握，构建比较系统的知识能力体系。

（2）养成课前预习、课堂自主学习、课后总结复习的习惯课前预习可以使学生变得主动，使学生的自学能力和独立思考能力得到培养，提高学习效率。课堂上学生的自主探究活动使学生真正处于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，真正起到能让学生变被动为主动、能充分发挥他们自主学习精神的目的。课后总结复习可以把握好主干知识，使主要的知识点得到巩固。

3.加强教师的教学水平

在地理教学中从课前准备到课堂实施，地理教师都要讲究策略，使教学艺术化，注意在教学过程中拓展学生的思维水平。

（1）地理教师要精心备课备课既要吃透教材和大纲，又要吃透学生和教法。因此备课时，一要注意与学生情感共鸣，这样他们接受的地理事物往往能长久地保留在头脑中。二要与时俱进，讲课时能结合最近的热门话题，往往很容易引起他们求知的欲望。三要针对学生原有的基础和智力层次，巧妙设计课堂教学结构，提出不同的教学目标和相应的教学策略。

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1.高中生的自然灾害教育知识比较缺乏。

经过问卷调查研究，高中生对于自己周边容易出现的自然灾害、灾害类型了解不多。在教学活动中，高中生不但要知道我国现在灾害的情况，还要了解灾害生成的原理，有助于学生增加对自然灾害的理解。还要了解其他自然灾害发生之前的自然特征，知道如何在自然灾害发生时生存下来。而我国的高考对于自然灾害知识的考察也不多，致使高中地理教师对于自然灾害的知识没有太重视，最后导致学生缺乏对于灾害知识的了解。

2.高中生的自然灾害生存能力较弱。

经过笔者的问卷调查研究，当自然灾害出现的时候，学生往往不知道怎么处理，不知道如何逃生。而学校展开的防灾减灾的教学，都出现了“走走形式”的情况，自然灾害的教育并没有深入学生的脑中。与我国的防灾教育不同的是，在日本每位同学都配备一个防灾包，内有很多的防灾减灾工具，当自然灾害出现的时候，它能给人们带来很大帮助，我们可以拿来借鉴。

3.高中地理灾害教学课本配套不太。

地理学者把灾害教学的有关知识放在地理课本中是挺好的，可是在地理课本中灾害教育是放在高中地理选修中教学的，而那些学习理科的学生就得不到这些知识的教育。可是在日本的灾害教学知识在小学阶段就已经普遍教育的。此外，地理课本中的自然灾害和防灾减灾比较注重理论知识的教育，但是实际的操作性不强。高中的每个学科都属于不同的教学体系，各个学科之间很少联系，可是灾害教学的致使又是一个跨越许多课程的致使，学科之间没有弥补，肯定会约束自然灾害教育教学的实施。由此，我们可以知道，对于高中灾害的教学知识可以进行科学合理的安排，来补充教材上的缺陷。

4.高中地理灾害教育教学的方式单调。

经过笔者的调查研究，学校的灾害教育教学一般会让教师来开讲，学生们难免会觉得枯燥无聊。而对于自然灾害的教育教学，也可以采用很多其他的教育教学手段，有一些新鲜感与新奇感，比如某个地方海啸之后，高中学校里可以开展班会的活动来预防自然灾害的发生。这样做，不但可以增加了教师给学生灾害教育教学的教学手段，还能够有效落实学生的灾害知识的了解。

5.自然灾害的教育制度不太合理。

目前的灾害教育评价是依据学生的地理成绩来判定的，可是这只是体现了学生对于自然灾害的了解情况，而缺乏对于学生防灾技能的考察。因此，应该马上构建一个科学的防灾教育制度，来确保灾害教学的顺利实施。

二、高中地理自然灾害教育教学的建议

1.从灾害的危害程度与防范程度的角度而言，需要很好地了解自然灾害的基本情况

指导有关的防范灾害的措施，才可以把自然灾害的后果减小到最小。就高中学生来看，学校可以增强学生处理自然灾害的培育，有助于学生在灾难出现的时候能够知道如何处理，对于学生在灾难中确保自己的安全是非常重要的。

2.提高学生处理自然灾害的技能

指导学生树立科学发展观，有助于学生的自我发展，对于学生今后的人生而言也是非常重要的。认真教育与培育学生具有不错的处理自然灾害的技能，才可以提升人们处理自然灾害的技能，提高人们的自我素养，有助于创建一个和谐稳定的良好人类社会。

3.增加高中地理的探究性学习活动

让学生可以关注到现实生活，又能联系到学习到的地理知识，使学生们知道学习地理知识的好处，来增加防灾减灾的素质教育。教师在设计高中灾害地理的过程中，应该事先确定学生们学习的目标，一定要利用好宝贵的时间与资源，联系现实中的例子，增加学生对于自然灾害的了解。

三、结束语

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所谓自主探究教学模式，就是指在教学过程中，教师以学生作为主体，采取合适的教学对策来帮助学生解决相关问题，并引导学生逐步形成自己的认知，最终促进课程教学效率与效果的不断提升。应该来说，自主探究教学模式是教学观念由传统向现代转变的一个重要标志，是教师对于教学方法与教学经验的总结与归纳，能够更好的适应现代课堂教学需要，是一种能够切实提升教与学效率的方法。那么，自主探究教学模式，顾名思义，它的基本特征就是强调学生的主体学习地位，要让学生成为课堂教学中的主人翁，教师只是他们的指导者与辅助者，教师与学生之间是一种平等互助的关系。教师重视引导学生对相关问题进行调查与研究，并通过教学实践来提高学生的问题解决能力。

二、自主探究教学模式在初中地理教学中的重要价值

1.它可以培养学生的独立思考能力。教师在课堂教学过程中，采取了自主探究教学模式，可以让学生们投入到积极主动的思考与讨论当中去。这样，不仅可以在一定程度上活跃课堂氛围，同时还可以激发出学生的探究热情，并通过问题探究来锻炼相关的思维与意识，有利于引导学生更好的掌握相关地理知识，还可以让学生用地理知识来指导地理实践。

2.它可以培养学生的创新意识与能力。初中地理教师在课堂教学中恰当的运用自主探究教学模式，可以不断拓展学生的地理思维意识与能力，让他们的地理知识变得更为开阔，还可以激发出他们的创新思维能力，为将来的地理学习打下良好的基础。

3.它可以有效改善初中地理教学效果。传统的初中地理教学基本上都是那种填鸭式教学方法，严重制约了学生的学习热情。因此，自主探究教学模式可以从根本上转变这种局限性的教学方法，转而以学生作为教学主体，教师只是为学生提供辅导和帮助。这样，可以让学生充分体会到学习的动力所在，积极主动的探究地理知识，从而切实提升初中地理课堂教学效率与效果。

三、自主探究教学模式在初中地理教学中的具体运用

1.从生活中选择教学素材。这就是说，初中地理教学中，地理教师应该选取一些与我们日常生活息息相关的内容作为教学素材，这样，学生才可以真正感受到亲切，有利于调动起学生的探究热情，也才能够为学生提供探究的可能性。这是因为只有地理教学内容贴近学生的日常生活，学生才可以真正有效参与到学习实践当中去，才可以直接解决与地理学科相关的问题。

2.选择难易适中的教学材料。初中地理教学中采取自主探究教学模式，就必须满足这样一个条件，即教学材料具有一定的深度与难度。那么，地理教师就要综合考虑到学生的自主探究能力，充分结合学生实际的学习情况，为学生在地理课堂上设置一些合适的教学情境，不仅可以让学生体会到地理学习的快乐，同时还可以让他们在经过一定程度的努力之后取得成果，这样有利于提高他们的学习与探究积极性，培养他们的探究精神，获得学习成功的。

3.引入时事热点作为探究素材。初中地理教师还应该引导学生放眼世界，关注时事热点问题，从而激发出学生自主探究的兴趣，拓展学生的地理思维。比如说，初中地理教师可以把一些自然地质灾害作为教学素材，让学生深入其中进行自主探究，找到问题的症结并提出自己的独到见解。这样，初中地理教学就可以引发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效果。