评建筑工程师论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇评建筑工程师论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【论文关键词】结构设计 ISO9001：2008 全面质量管理 表格 文本

在建筑工程领域中，建筑结构设计是极其重要的一个环节，它不同于其它专业设计，它的设计质量直接影响着工程周期、成本节约，可以说是一个工程中重要的生命线。对业主而言，在同行业中是视时间和成本为金钱的，有效地缩短工程周期和节约成本就意味着在市场中能取得先机，立于不败之地，获取更大的效益，业主对设计单位的要求就是如此。可以说能做到业主满意、以业主为服务中心就会增强设计单位的同行业竞争力。正因为如此，设计单位执行ISO9001：2008全面质量管理来保证设计质量是一种行之有效的方法。针对建筑结构设计全面质量管理，设计单位可采取如下过程管理方法，其中设计单位结构总工程师是建筑结构设计全面质量管理的总负责人，组织实施全面质量管理。

一、设计前期质量管理

1.根据业主要求设计单位组建设计项目组，安排结构设计各阶段的设计人员、校对人员、专业负责人、审核人员并安排相应的完成时间，形成设计进度计划表。

2.在签定设计合同时由设计人员了解业主对该项目的明确要求和隐含要求，向业主指定的业主代表收集设计资料，包括a．委托书、 b.立项文件、 c. 地质勘察报告、 d.环评报告、e.规划总平等等，同时对提供的资料要由业主代表签字确认。

3.针对建筑工程的不同类型，由专业负责人对设计和校对人员进行事先指导，形成事先指导表。同时专业负责人应起草本设计项目结构设计统一措施，经结构总工程师批准后，结构人员保证人手一份使用。设计项目结构设计统一措施可按以下选择a．工程地质勘察要求、b.结构设计制图标准、c.工业厂房结构设计统一措施、d.多层（砖混、框架等）民用建筑结构设计统一措施、e高层（框架、框架剪力墙、剪力墙等）民用建筑结构设计统一措施等。

二、设计过程质量管理

1.在方案设计、初步设计、施工图设计中设计人员应严格执行结构设计统一措施，如有异议应及时向专业负责人提出，由专业负责人和总工程师确定最终标准，而不能一意孤行，违反全面质量管理，影响设计进度。

2.建筑各专业在各阶段设计过程中应互提设计基础资料，形成配合资料互提单表，以此表来约束各专业人员的设计责任行为。结构设计人员应做到主动与建筑各专业沟通，做到设计严谨、不遗漏。

3.在初步设计结束后施工图设计过程中可根据工作情况，由各级负责人进行设计中间工作检查，形成中间检查表。各级负责人应做到主动及时发现问题及时解决问题，以免设计校对、审核时改动过大，影响设计进度。

4.设计人员应严格执行设计进度，如遇特殊情况不能在安排时间内完成，应及时把情况向专业负责人说明，由专业负责人另行安排设计人员协助工作，保证工作按时完成。在各阶段设计结束后进行设计校对、审核，并形成校对记录表、审核记录表。对校对过程中出现的问题，设计人员可以有自己的思路原则，说明理由经总工程师审核确认后，可以不修改，否则都应进行修改，而不能弄虚作假不修改。

5.最后设计图纸要进行图纸会签、加盖印章、晒图、打印、包装、交付、备份设计电子文件等工作，属于设计人员完成的要及时履行责任完成，不要影响下一步全面质量管理工作的进行。设计人员应按照本设计单位结构专业计算书的要求完成本专业计算书。

三、设计后期质量管理

1.根据建筑设计审图中心提出的意见及时进行修改，设计人员如遇不理解之处，要主动早与审图人员沟通修改，并按审图中心的要求提供修改后的设计文件，争取早日通过，交付业主使用。

2.按照业主的要求进行技术交底，形成工程设计会审记录表，做好业主与施工单位的沟通桥梁作用。

3.对施工过程中提出的问题如果涉及设计变更，要及时做好设计变更，按照本设计单位的相关要求处理后形成设计变更通知书表交付施工单位使用。施工过程中出现的一般问题要及时处理，不拖沓，形成现场服务记录表。

4.在施工过程各部位验收中，设计人员要虚心向业主和施工单位收集设计质量信息反馈，并且从中要吸取教训，形成质量信息反馈单表。

5.主体工程验收后，设计人员要对整个设计过程文本、底图、表格、计算

书等资料存档保管并做好设计文件记录。

按照以上对建筑结构设计全面质量管理的阐述，可以形成以下组织结构表进行归纳：

从上面组织结构表可以看出，用一些规范的表格和文本是进行建筑结构设计全面质量管理的关键，这种过程可以是一目了然的，在执行时会很有条理，容易让人接受并执行。同时我们看到建筑结构设计全面质量管理很好地把握了全面质量管理八项原则，即以顾客为中心、领导作用、全员参与、过程方法、管理的系统方法、持续改进、基于事实的决策方法、互利的供方关系。

实际在建筑结构设计全面质量管理的过程中，常会遇到一些来自各方面的阻力，比如设计项目因某种原因突然受阻、施工图时扩初又进行修改、业主要求设计周期提前等等，有时是没有办法的。本着为业主服务的思想，设计人员应正确面对现状、克服存在的困难，比如增加设计人员力量、进行集体合作，保证业主的要求同时也要保重结构设计的质量，切实把建筑结构设计ISO9001：2008全面质量管理真正落实到实处。

篇(2)

1、助理工程师 (初级职称)：大学本科毕业后从事本工作满半年以上；大学专科毕业后从事本专业工作满一年以上；中专、高中、初中毕业后担任员级职务三年以上。

2、工程师 (中级职称)：大学本科毕业后，担任助理级职务满三年以上；专科毕业后，担任助理级职务满四年以上；中专、高中毕业后担任助理级职务满五年上。

3、高级工程师 (高级职称):大学本科毕业后，从事本专业技术工作 10 年以上，取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作 5 年以上；参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作 10 年以上，取得中级职务任职资格 5 年以上。

工程师分类：园林建筑工程师、风景园林工程师、园艺工程师、园林工程师、园林绿化工程师、古建筑园林工程师

三、材料要求

为了保证申报材料的真实性，凡涉及申报对象的学历、专业年限、考试成绩、任职年限及本人的工作能力和主要业绩、奖惩情况，须由申报单位核实后，按规定的要求提交以下主要材料：

1、《专业技术职务评审表》（中、初级一式二份）、附件表（一式一份）；

2、上一年度的《专业技术人员考核登记表》；

3、专业论文和业务工作总结；

4、其它能反映本人工作能力和重要业绩的相关材料；

5、《专业技术人员水平能力测试合格证》；

6、一寸免冠彩照5张、身份证复印件2份、最高学历证书复印件2份。

关于2011年度全国专业技术人员

职称外语等级统一考试有关问题的通知

市人考中心函[2010]13号

各区、县人力资源和社会保障局，市级各委、办、局（公司）人事（职改）部门、有关驻地单位：

为做好西安市2011年度全国专业技术人员职称外语等级统一考试工作，现将有关事项通知如下：

心

关于完善职称外语考试有关问题的通知

各有关单位及个人：

（一） 国家及省部级有突出贡献的专家、享受政府特殊津贴人员、新世纪百千万国家级人选、陕西省“三五人才工程”第一、二层次人选；西安市有突出贡献专家和青年专家申报中级职称。

（二） 晋升正高级专业技术职务任职资格的人员，在评审副高级职称时参加过国家职称外语A级考试成绩合格者。

（三） 年满50周岁并长期从事专业技术工作的；女专业技术人员满47周岁申报中级职称的。

（四） 在县属单位从事专业技术工作的；在乡镇及以下基层单位从事专业技术工作的。

（五） 在野外长期从事农业、林业、地质、采矿、勘探、水利水电、水文勘测、测绘、公路施工、铁路施工的专业技术人员；从事以上专业工作满8年申报中级职称的。

（六） 具有国家认定的相应留学经历的。

（七） 取得博士学位的。

（八） 取得外语大专及以上学历，包括申报职称有第二外语要求的；通过全国出国培训备选人员外语考试（BFT）的；全国公共英语考试五级（PETS5）的。

（九） 参加国家外语六级以上水平考试成绩合格申报中级的。

（十） 独立或作为第一作者出版3万字以上的外文专著、译著的。

（十一） 获二项以上国家发明专利、并经推广、转化已经产生显著经济和社会效益的；业绩突出，获市政府二等奖以上奖励前五名的；厅局级一等奖前三名的；获市政府三等奖前5名申报中级的。

（十二） 申报各系列初级职称的。

从事传统中医药、民族医药的专业技术人员可参加医古文考试；从事工艺美术、古籍整理、历史时期考古、图书资料、档案、文学创作、群众文化、表演艺术的专业技术人员可参加古汉语考试。

符合职称外语免试条件的人员在申报高级职称时，必须如实填写《陕西省职称外语考试免试申请表》，经单位人事部门审核后，逐级上报，由省职改部门审批；晋升中级职称的外语免试，经单位人事职改部门审核后，区、县及市级主管部门要严格按照免试条件，在评审表中填写免试意见。加盖公章，将有关获奖证书或其他免试证明材料随审批文件上报市职改办。

这是我国的特有职称评定方式，是从前苏联引进的，和国际通用的‘工程师’有区别；我国的是行业职称，国外是执业资格；我国正在施行的‘建造师’、‘建筑师’、‘造价师’等等，会慢慢取代现有的技术职称，都是向国际通用法转轨。但是，在我国，不论在国企还是民企，目前仍然具有一定的价值，正如2#楼版主所说【有用，公司升级、组建公司，都有很大的用处，注册证是你的上专业认证，工程师是你的通用技术水平认证】中级有用，考监理工程师就是要中级工作3年后才有资格考。现在公司升级还是需要的，有些要求技术负责人必须是中级或者高级职称的。单位和个人都需要，个人主要是涨工资了。

工程师 (Engineer)

望文生义,便是指具有从事工程系统操作,设计,治理,评价能力的人员。实在,工程师是职业水平评定(职称评定)的一种。其下,有技术员,助理工程师等职称;其上有高等工程师,专家等职称。该然,那也只是对于从事工程修设或管理人员技术程度的一种本定而已。

工程师的称呼通常只用于在工程学其中一个范围持有学术性学位或相等工作经验的人士。

在欧洲海洋一些国度，工程师称呼的使用被法律所限造，必需用于持有学位的人士，而其他出有学位人士使用，属于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在专业工程测验与得合格才可被称为工程师，而法律的范畴普通只在蓄意欺诈的情形下才会施行。

技术专野（technologist）一词有时取工程师同义，当词是由技术（Techno-）和后缀（-ologist）组成，意义是研讨技术的己，彼实称普通正在欧洲海洋一些有规管农程师称号使用的国度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程师取技术员之间的专业资历。

迷信野摸索世界以发明广泛规律，但工程师使用广泛规律以设计实践物品。

在好邦，Engineer一词也用于指操作机械引擎（Engine）的己，好比铁道 Engineer 是指火车司机，轮舟 Engineer 是指轮机员，流动引擎机械师通常是负责流动引擎。

因为工程项目有许多品种,那么,工程师也天然有良多类品种,例如:网络工程师,电气工程师,出售工程师等等等等。

纲前,农程师认证方法有良多类,测验是最广泛的一类认订方法。

像针对于疑作工业的工程师方背认证考试便是又普及,露金质又高的-齐国计算机技术与软件专业技术资格（程度）考试，俗称软考。

跟着国度科技开展天不时加快化，以及高新工业天没有续尺度化。工程师职员仍是缺心很大的，大批的岗位须要使得如今如斯剧烈的便业环境带来了春天的气味。尽力吧，看诸位梦念成实。

按职称(资格)高下,分为:学受级高档工程师(正高职),钻研员级高等工程师(正高职),高等工程师(副高职),工程师(中职),助理工程师(始职)

通常所道的工程师是指中级工程师，工程师职称是要上级主管部分评定，齐国通用。其中要考中级英语职称考和利用计算机考试。

中级工程师评订准绳

《工程技术人员职务试止条例》划定的任职基础前提：

担任工程师职务，当具有下列前提：

1、具有下列部分之一的前提

（1）出产、技术治理部分

①基础控制古代出产治理和技术治理的方式，有独立解决比拟庞杂的技术答题的才能。

②可以机动应用本专业的基本实际学问和专业技术学问，熟习原专业海内外隐状和开展趋向。

③有必定自事出产技术治理的理论经验，获得有适用价值的技术结果和经济效益。

④可以指点帮理工程师的工做和进修。

（2）研究、设计部门

①有独立承当较庞杂项目标研究、设计工作能力，能解决本专业范畴内比拟繁杂的技术答题。

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[关键词]工程管理 教学评估 实践教学 改革

一、引言

本科教学评估从2003年开始，国家将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。将会使得中国的高校获得新一轮的全面发展。评估不是改革，但是它却能促进改革，甚至成为当前促进高校改革、加大对高校投入的最重要保障。同时也应该认识到，评估只是一种手段，它最终的目的是“逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教学质量和办学效益”。显然，这才是具有根本性意义的改革，对高校自治、学术自由等有着非凡的意义。

在中国，工程管理专业是1998年国家教委对高等教育专业进行调整时成立的专业，代替了原来的建筑经济与管理、房地产开发与经营等专业。工程管理是一门实践应用型学科，着力培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。实践教学环节作为工程管理专业重要的教学环节，是提高工程管理专业人才创新能力、动手能力和专业素质的关键途径与手段。针对工程管理专业的教学评估势必会成为促进高等学校工程管理专业改革、发展的动力和源泉。

二、工程管理专业评估体系

（一）工程管理专业教学评估程序

1.申请条件

⑴申请单位须是经国家教育部批准的高等学校。

⑵申请学校工程管理专业必须经国家教育部批准或在国家教育部备案。

⑶申请学校从申请日起往前推算必须有连续五届或五届以上的工程管理专业本科毕业生。

⑷符合评估委员会受理评估的基本要求。

⑸申请学校必须在提交申请报告的同时交纳申请与审核手续费。

2.申请时间

申请评估工作每两年进行一次，申请学校应在当年7月10日前向评估委员会递交申请报告一式五份。

3.申请报告

申请学校向评估委员会递交申请报告，对报告内所列内容应进行说明并提供资料。申请报告内容：

⑴学校概况和申请评估专业所在院系简史和现状；

⑵申请评估专业的创办和发展过程，办学实绩；

⑶师资状况及在册教师简表；

⑷教学条件和设施（教学用房、实验室，教学资料和设备器材等）；

⑸教学文件（教学计划、教学大纲、教学指导书等）和教学管理状况；

⑹教学经费。

4.申请审核与受理

⑴评估委员会收到学校申请报告后，应在9月1日前完成审核工作，经审核认为报告情况切合实际、基本具备评估条件的，向申请学校发出受理通知，通知申请学校开展自评工作并在规定时间内递交自评报告；

⑵对申请报告中需要补充说明或进一步提供有关资料，或需要派员到校实地审核情况的，申请学校有义务予以密切配合；

⑶经评估委员会审议认为尚不具备申请评估的基本条件的申请报告，评估委员会将把不予受理通知申请院校（口头或书面）。

（二）工程管理专业的评估指标体系

表2-1工程管理专业评估指标体系

三、适应于工程管理专业教学评估体系的实践教学改革

纵观工程管理专业评估体系，从教学条件到教育过程、教学质量，各评估指标的考核都涉及到对实践教学环节的观测。

（一）工程管理专业实践教学环节的现状分析

工程管理专业是实践性很强的学科。近年来，随着工程建设规模日趋庞大，参与工程建设的单位日益增多，合同关系越来越复杂，工程管理的难度也渐渐变大。而传统的工程管理教学环境和方法已经难以适应实际工程管理的需要。目前我国高等教育工程管理专业实践教学环节存在的问题有：

1.实践教学培养计划与社会需求存在差距

目前我国拥有工程管理专业的院校约200多所，按照专业指导委员会对培养方案指导意见的要求，目前各高校工程管理专业实践课开设课时不到总课时的20%，有的院校甚至不足10%。而我国目前大多院校只有认识实习、生产实习、相关专业的课程设计，毕业设计或论文等实践教学环节，一般仅占总课时的10%左右，而且实习环节有不少流于形式，造成了实践教学培养计划和社会需求脱节。

2.实践课程体系设置系统性不强

工程管理专业是介于技术与经济之间的边缘性学科，专业课程体系涵盖范围较广，因此在课程体系设置上必须突出专业特色，重视实践教学环节。而传统工程管理专业课程设置不尽合理，系统性、针对性不强。一方面，专业课及实践教学环节学时不足，如项目管理、项目评估、工程造价、招投标与合同管理、建筑施工等这类课程及课程设计学时安排相对较少，教师只能在较短的课时内讲授基本理论知识和操作方法，无法进行大量的综合性的模拟训练，缺少对学生动手能力的培养。另一方面，工程管理专业各实践环节安排各自独立，综合性、设计性实验较少。课程体系设置是培养目标得以实现的重要手段，专业课程要加强针对性和实践性，强调理论与实践相结合。

3.实践教学手段相对单一、落后

目前，多数高校日益重视对工程管理专业软、硬件建设的投入，但专业实践教学形式仍局限于实验、实习、课程设计、毕业设计或论文等传统教学模式，尚未全面采用仿真工程管理全过程、全方位、实战式、体验式、参与式等体现现代信息技术的实践教学形式，实践教学手段相对落后。

4.实验室和专业的实习基地建设不够完善

工程管理专业实验教学主要分为技术类、管理类和综合类。技术类实验教学内容主要是由工程材料、工程结构、岩土工程等一些相关技术类基础课程实验构成。这些可以依托土木工程等相关学科的实验室完成。但工程技术集成展示、招投标模拟、工程项目管理模拟等管理类和综合类实验教学，需要在专业实验室完成。目前，多数高校工程管理专业缺少完善的实验室，实验教学很难满足教学需要。另外，多数专业实习基地建设流于形式，部分企业虽接收学生实习，但没有把学生分配到实际工程中去参与工作，学生每天去工地只是走马观花，动手的机会较少。

除了上述几方面问题以外，目前还存在建立实践教学专业教师队伍、加强实践教学过程管理、完善实践教学课程考核制度等方面问题，这些都是工程管理专业实践教学环节亟待解决的问题。

（二）适应于工程管理专业评估的实践教学改革设想

1.修订实践教学培养计划

在修订实践教学培养计划时，应适当调整学生的实践教学环节学时，加大对学生实践能力和动手能力的培养力度；重视工程管理应用能力的培养，根据地方和建筑市场的实际情况设立工程管理模拟训练、工程教育、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计以及社会实践等既相互独立、又互相融合的工程管理专业实践教学环节；改变现有的培养模式，对工程管理专业进行“3+1”培养方式试点研究（即：参照卓越工程师培养方案对部分工程管理专业学生进行试点培养）。

2.完善课程体系、丰富实践教学内容

在课程体系设置上，尤其是实践课程设置上应参照国家当前实行的建设类执业资格考试制度规定的相关内容，有针对性地培养对口的专业岗位人才，实现学校与社会需求的无缝衔接，为学生今后就业打好基础。

工程管理是一门实践应用型学科，从实践应用及市场需求的角度来看，工程管理专业实践教学内容还应要求学生掌握一些先进的管理软件的使用方法，其中包括项目管理软件、图形算量软件、钢筋抽样软件、清单计价软件、电子标书制作系统等。这些软件广泛应用于工程项目招投标管理和全过程造价管理，也可应用于为项目可行性研究分析提供参考依据。因此在完善实践教学课程体系设置时，可增设软件培训类课程，采用课堂教学和上机操作相结合的教学方式，丰富实践教学内容。

3.改革实践教学手段、搭建教学互动平台

为了改善目前相对单一、落后的实践教学手段，我们可以在多媒体动画教学、现场案例教学和趣味性教学等方面进行大胆探索和改革：

⑴鼓励教师运用现代化教学手段，积极推广采用多媒体教学。不断完善和更新教学课件，对各个知识点进行分析细致，并配以图例，以吸引学生的注意力，提高他们对理论知识的理解程度。

⑵建立工程管理相关专业课程教学网站，把教学课件、工程案例、练习题以及其他相关实践教学资料发到的网站上，为实践教学开辟另外一条有效渠道，同时也可以为校企之间、教师之间、师生之间以及学生之间搭建一个教学互动的交流平台。

⑶注重引入案例教学法，开阔学生眼界，提升学生的创新观念和系统观念。一些课程，如施工技术，若仅凭课堂上讲授施工工艺，学生很难有直观、深刻的印象，若采用播放施工录像或将施工工艺制作成配有音乐、动画的多媒体课件，既可增加学生的直观认识，又能调动学生的学习兴趣；而针对一些管理类课程，如工程项目管理、合同管理等，应在积极开展案例教学的同时，还可以引入讨论教学、发散思维教学等方式，鼓励学生积极思考，提高他们分析问题、解决问题的能力；在招投标与合同管理课程中可以增设招投标模拟实训环节，在课程理论内容完成之后，进行实体工程情景模拟，完全模拟建筑工程施工招投标从招标公告到最后中标通知书为止的完整过程。

4.加强校企合作、加快实验室及实习基地建设

建立与企业单位的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，进一步拓展校企共建的实训平台，建立基于企业的学习环境，切实抓好实习基地的建设工作。帮助学生增强对未来可能从事的工作性质和环境的感性认识，体会所学专业理论知识与生产过程之间的关系，认识理论与实践的关系，体验课堂与一线现场教学等主要教学模式，使学习过程变成学习应用知识的过程，形成丰富、统一、完整的知识体系。

加快工程管理模拟实验室的建设进程，建立以CAI中心为依托的工程管理实训中心，提升工程管理专业的办学条件，保证工程管理专业实践教学顺利开展。

5，优化师资结构、增强教师实践经验

目前国内高校工程管理专业普遍缺少实践教学专业教师队伍，本专业的实践教学工作往往由专业任课教师担任。为改善目前教学条件，提高教学质量尤其是实践教学质量，我们有必要建立实践教学专业教师队伍，优化师资结构。一方面可以委派专门的教师到建筑业企业学习、实践，今后负责专业实践教学环节尤其是软件教学和实训教学等工作；另一方面也可以邀请建筑行业的专家、高级工程师到校授课或举办讲座、承担专业课和实践教学指导任务，参与人才培养；除此之外，还可以组织学生积极参加专业教师的科研活动，培养学生的动手能力及科研能力。

另外，加强实践教学过程管理、完善实践教学考核制度也是促进实践教学各项改革措施真正落实，改革目标得以实现，提升专业实践教学效果的重要保障措施。

四、结束语

实践教学是工程管理专业尤为重要的关键教学环节，是提高工程管理专业学生的综合能力和专业素质的重要手段和具体途径。为适应工程管理专业的教学评估体系要求，以评促建，进一步提高工程管理专业教学培养质量，可以结合目前工程管理抓也实践教学现状进行改革创新，借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型优秀工程管理人才。

基金项目：安徽理工大学校级重点教研项目（2012-53）

[参考文献]

[1]孙虹，刘红，程S.工程管理专业实践教学改革探讨[J].高等建筑教育，2009，18（2）：129～130

[2]熊黎黎.工程管理专业实践教学改革的几点思考[J].陕西教育，2009，（4）：50～50.

[3]黄海荣.工程管理专业生产实践环节的教学改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（3）：146～148.

[4]王如心.工程管理专业课程实践教学环节的设计[J].中国建设教育， 2011，（4）：43- 45.

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关键词：水利工程研究生；创新能力；培养模式；监控体系

作者简介：魏博文（1981-），男，江西彭泽人，南昌大学建筑工程学院，讲师；徐镇凯（1956-），男，江西南昌人，南昌大学建筑工程学院教学院长，教授。（江西 南昌 330031）

基金项目：本文系江西省2012年研究生教改项目（项目编号：100125）、校教改2013年教改重点项目的研究成果。

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0037-03

目前，国家高等学历教育正面临着发展速度与创新能力、培养质量不协调的矛盾。其中，研究生教育作为国家学历教育的最高层次，担负着为社会提供人才保证和智力支持之重任。[1-2]但近年来国家硕士学位研究生教育的不断扩招，由社会回馈与高校测评等研究资料表明，[3-5]硕士研究生培养质量整体呈下降趋势，集中表现在创新能力不足、实践与科研能力不高、原创性成果较少等方面；而在水利类专业硕士研究生培养过程中该现象亦甚为突显。[6]水利作为国家基础设施建设，其高等人才的培养关乎社会、国家经济乃至政治建设的长远发展，如何监控与保障其研究生阶段的培养质量已然成为水利类专业研究生教学改革中思考的重点。

针对工程类专业研究生培养模式的教学改革研究，近年来许多教育家及学者开展了大量的研究工作，如：石琳[7]认为研究生现行培养方案中对研究生实验基础、技术类课程教学不够重视，部分课程缺乏前沿性、教学课程体系、教学计划设置欠合理，导致学生创新精神、实践能力以及社会适应能力不强；林健[8]认为，同教育发达国家相比，我国“重理论、轻实践”的传统教学环境使得学生缺乏一个开放的交流平台，严重疏忽和束缚了我国研究生自主创新能力的培养；郭代军[9]认为我国研究生教育评估体系在评估程序和处理机制等方面都存在诸多问题，导致不能客观反映研究生培养质量并且及时将评估结果反馈到整个培养模式之中，进而阻碍了培养模式的完善。上述研究主要是从培养方案的科学性与合理性、模式的创新及质量评估体系等方面揭示现行研究生培养模式存在的不足，而目前专门就水利类研究生培养质量保障体系进行体系统研究的相对较少。为此，急需就其培养质量的监控开展更加深入的研究与实践。

一、水利类研究生协作式培养质量监控体系框架

水利类研究生多维协作培养质量监控体系是指由相互关联的前馈控制、同期控制和反馈控制三大要素共同构成的研究生培养运行方式与组织模式。前馈控制阶段可看做培养方案的确定阶段，通过社会调研了解水利行业对人才的最新要求确定培养目标，进而确定培养方案。同期控制阶段即培养方案的实施阶段，通过对课程内容、教学方式、论文选题等方面进行创新，培养研究生的创新意识。反馈控制阶段即毕业生创新能力的检验阶段，通过建立质量评估体系评价毕业生创新能力，并将评价结果反馈到培养方案的制订与实施过程中。另外，在此监控体系中融入“多维协作”机制，将导师协作、校企协作、师生协作以及同窗协作引入整个体系的运行中，从不同角度培养研究生的创新能力。结合国内外先进培养模式及理念，根据南昌大学水利类研究生培养的实际情况，笔者及研究生培养团队提出了水利类研究生多维协作培养质量监控体系，如图1所示。

二、协作式水利培养方案质量监控体系的实施

1.注重培养方案论证，加大前馈控制力度

研究生培养质量前馈控制阶段的主要任务是基于研究生创新培养目标制订研究生培养方案。研究生培养方案作为研究生培养过程中的纲领性文件，明确了研究生培养的目标、方向及培养环节，是研究生培养工作的总体计划。同时，研究生培养方案也是研究生培养管理制度的基本组成部分，是研究生教育培养的主要基础和依据，对教育教学质量、人才培养质量的提高具有重要导向和保障作用。它的制订应该充分考虑学科专业的知识体系、知识点选取、实验体系、新知识的规范化表述与传授等方面的因素。如果培养方案所表达的知识体系已经不能继续适应科学的发展和知识的更新，就需要重新制定。[10]

水利类专业作为一类实践性较强的专业，绝大多数硕士研究生毕业之后将走向生产和社会的第一线。因此，根据水利行业对研究生综合素质的要求，分析现行培养方案中存在的问题与不足，进而制订科学、合理、适应水利类研究生个性发展的弹性培养方案具有重要的现实意义。在制订培养方案时，可以针对培养目标、课程设置、学位论文三方面进行研究。

（1）培养目标。培养目标是研究生人才培养的总方向，也是研究生培养工作的归宿。在确定培养目标之前，应加强与相关企业、单位的交流，通过社会调查了解水利行业对研究生素质、技能的需求，同时还应注意学术型和专业型研究生培养目标的不同：学术型研究生主要以培养教学和科研人才为主，而专业型研究生主要培养能够从事实际工作的应用型人才，较多注重应用和技术创新能力的培养，从而明确学术型与专业型研究生各自的培养方式，为制订相应的培养方案提供依据。

（2）课程设置。课程设置是研究生培养方案的主要内容，合理的课程设置能够帮助学生掌握专业知识，并开阔视野，提高学生的综合素质。本监控体系在课程设置的过程中，始终遵循科学、合理、与时俱进的原则，以基础课程、专业课程和实践课程作为课程内容的三大模块，从而保证了课程具有宽广性、实用性的特点。针对学术型和专业型研究生的培养目标不同，其课程设置也进行了分类整合。如基础课程可采取学，课程编号也相同；而对于单独为学术型或专业型研究生设的课程，采取单独编号和单独开班授课的形式，这样既为学校节省了教育资源又充分体现了课程设置、研究生培养的针对性。此外，为避免课程设置的盲目性和随意性，要加强导师间的协作，同时听取行业专家的建议，让相关专业导师、专家在课程的设置上充分发表意见，共同讨论、把关，使课程设置具有针对性、权威性。

（3）学位论文。作为研究生科学研究的成果，学位论文更是衡量研究生培养质量的主要依据之一。对于学术型研究生，其培养目标决定了其学位论文更具有原创性、新颖性；专业型研究生的学位论文则侧重于培养研究生分析、解决实际问题的能力，体现出具有独立承担其专业领域、特定岗位的工作能力。同时，论文答辩是研究生培养的最后一个重要环节，是对研究生理论知识水平、从事科研工作能力的综合考评，所以高校必须严格把关，加强监督与管理，确保研究生学位的授予质量。

总体来说，研究生培养方案是研究生整个培养工作的重要指导性文件，在制订研究生培养方案时应从多角度入手，遵循学术型和应用型相结合、创新性和务实性相结合、多样性和特色性相结合的原则，突出研究生创新能力与实践能力的培养。

2.融入层面协作机制，保障运行质量馈控

同期控制阶段是整个监控体系的主体，将对研究生培养质量产生最直接的影响。在这一阶段，将导师协作、校企协作、师生协作、同窗协作机制融入以下环节中，提高研究生的培养质量。

（1）创新课程。由于水利学科是一门应用性、实践性和技术性强的学科，因此在设置课程时应注重体系性与时效性相结合，不仅要突出精品课程和重点课程的建设，还应根据水利学科的发展趋势，加入能体现水利前沿的课程。具体实施方法如下：在教材的选择上，针对同一门课程，由导师委员会推荐多本教材，教师在广纳诸家所长的过程中传授知识、训练学生思维；邀请行业专家参与到课程的设计中，提出水利学科的发展动态，并推荐相关教材，确保课程的前沿性；定期对学生听课质量进行调查，由学生提出课程中的重点、难点并反馈给教师，导师委员会可以根据实际情况对课程内容进行补充或者删减；对于部分课程，由学生组成学习小组进行自学，最后提交学习报告，通过组内交流训练学生的自学能力以及团队协作能力。

（2）创新教学。应注重培养和训练研究生的思维能力，倡导自主式的学习，调动学生对课程学习的积极性，启发研究生的创新意识。具体实施方法如下：对于涉及跨研究方向的课程，组织不同研究方向的多名教师联合授课，以加深学生对课程内容的理解；定期或不定期邀请水利专家开展学术报告，指出水利行业实践过程中遇到的新问题以及采用的新技术、新方法，启发学生的创新意识；采用讨论式、讲座式等多种授课方式，提高学生对课程学习的积极性、参与性。例如可以在授课计划的前一阶段，由教师介绍该课程的研究内容、研究方法，而在后一阶段由学生主讲，内容可以涉及该课程的前沿问题或者对相关文献的理解，教师对其点评。

（3）科学研究与毕业论文应注意到研究生的科研水平是影响研究生培养质量的重要指标，因此在选题时应尽量选择实践性强的科研课题，强化研究生的科研意识，同时提高实践能力。具体实施方法如下：导师委员会参与研究生毕业论文的选题工作，选择能够体现跨研究方向的前沿课题，使学生在准备毕业论文的过程中开阔视野，提高创新能力；与水利科研单位、设计单位建立联合培养基地，让研究生参与到工程实践之中开展面向问题的研究工作，培养研究生的科研能力与实践能力；以研究项目为核心，由学生和导师组成研究团队，实施协作式教学，共同解决项目中的问题，通过相互协作培养学生的动手能力和创新意识；导师委员会定期选出水利热点问题，组织学生探讨研究方案和解决办法，并以报告的形式上交成果。

（4）创新环境，制订评优机制，定期开展学术交流活动，创造能推动水利类研究生教育发展的环境，为水利类研究生培养质量的提高营造良好的氛围，提高研究生的科学研究能力和学术交流能力。具体实现方法如下：建立导师学术讨论平台，导师委员会成员定期开展学术交流会，交流各自研究方向的进展与问题，选出为研究生开展研究、论文选题提供素材；导师委员会定期组织研究生，以研讨班式、讲座式、现场讨论式等形式共同讨论研究生在阅读文献、科研实验、准备论文等过程中遇到的问题，提高学生的自我发现、自主研讨能力。

另外，在中期控制阶段引入过程质量监控体系，通过常规教学检查与学位论文质量检查相结合的方式对培养过程进行监控。在常规教学检查方面，采用组织专家听课、检查缺课率、审查课程论文等方式促进教学质量的提高。在学位论文质量检查方面，通过对开题报告、中期审查、论文初审、论文盲审、毕业答辩等各环节进行全程监控，提高研究生的毕业论文质量并督促导师对研究生论文撰写进行指导。

3.完善质量评估体系，促进方案过程监控

水利类研究生培养质量反馈控制即是通过建立质量评估体系对研究生的培养质量进行评估，根据评估结果的优劣对前馈控制阶段和同期控制阶段进行分析、改进，以达到不断完善和提高水利类研究生培养质量的目标。一套良好的质量评估体系对研究生培养质量的提高具有促进作用，也是保障研究生培养质量的重要一环。水利类研究生培养质量评估体系通过三个方面来构建：

（1）评估指标的遴选。研究生培养质量的评估主要是考核研究生的科研创新及社会适应能力。该能力主要由研究生的自身素质、导师的指导能力以及学校的管理体制三方面决定，而这三方面又有各自的影响因素。据此可以选定各级指标并得到评估指标体系的架构，如图2所示。

在研究生培养质量评估指标的遴选和确定过程中可以采用导师协作、校企协作等方式完成。水利类各专业校内、校外导师可以组织讨论选定评价指标，同时积极联系行业专家，从而联合确定各级评估指标。

（2）各级指标权重的确定。为方便专家对各级指标进行打分评价，还需依据相关方法、准则确定各级指标的权重。确定的指标权重应该有利于水利类研究生培养目标的实现，能够体现各级指标的差异性及层次性。给各级指标赋予权重时，应侧重研究生的自身素质，不同级别和不同层次的指标权重有所差异，从而体现出评价指标的科学性和客观性。在确定权重的过程中，提倡导师间相互讨论，同时积极征询行业专家的建议，以确保各级指标权重的合理性。

（3）进行专家评价，给出评价结果。确定了各指标权重后，组织相关专家对研究生培养质量进行评估。专家的评价应该遵循客观、公正、公开的原则，不得与被评估对象有利益关系。最后根据专家的评价结果对研究生培养质量监控体系的前馈控制阶段和同期控制阶段进行完善、改进，如修订研究生培养方案，加强创新课程和创新教学的研究工作。

四、监控体系的实施效果

从上述质量监控体系在本校水利类硕士研究生近五年的培养实践来看，能有效地监控研究生培养各环节的方案实施效果，并通过导师、校企、师生与同窗四个层面的友好协作来实时优化和保障方案运行质量，进而实现产学研的立体式深度结合，较好地激发了学生的创新思维，提升了其内在创新潜力。如：近三年水利类硕士研究生在国内外各类期刊及学术会议上数逐年递增，其中2012年数约为前两年总和；在导师的科研项目资助下完成的研究生硕士论文数从监控体系实施前的48.6%增幅至87.8%。同时，该多维协作培养质量监控体系的顺利实施不仅有效地提升了研究生的创新能力与实践能力，还对新时期硕士生导师提出了更高的要求和考核指标。从本专业师资队伍建设及科研来看，近年来积极引进国内外高水平科研人才，鼓励在职教师继续深造，攻读博士学位、博士后，现已形成了一支学历高、结构合理、有丰富工程经验、综合实力较强的教学科研队伍；教师广泛地参与地区和国家水利项目的申报和研究工作，学校也相继获批成立了“水利部鄱阳湖水资源生态环境研究中心”，并与江西省水利厅签订了合作框架协议，进而形成了长效科研合作机制。其中，近三年教师申报纵向科研课题的积极性也与年俱增，从人均获批率的23.4%到86.7%。这一大批可喜的成绩不仅源自于政策的支持和师生的共同努力，也与该多维协作培养质量监控体系的顺利实施密切相关，也正是由于上述科研平台和成果的友好支撑方为水利类研究生培养提供了良好的锻造平台，有效地促进了研究生培养过程中的协助机制的融入，确保了其培养质量的持续提升。

五、结束语

本文仅从高校教学管理层面搭建了水利类研究生多维协作培养质量监控体系，通过向不同层面注入协作机制，利用其培养全过程的前馈控制、同期控制和反馈控制，提升水利类硕士研究生的创新能力与实践综合能力；而对于其整体素质的提升则是多个层面的体系工程，不仅需要多方的相互融入与协作，还少不了体系内部质量评价指标体系的实践，进而通过逐步优化其多维协作式培养模式的质量监控体系，以适应新时期水利类研究生培养模式中产学研一体化发展的要求。

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篇(5)

在市场经济和开放的条件下，随着社会对具有高技能高素质的高职学生需求不断扩大，高职院校在近几年得到了快速发展，招生人数越来越多，办学形式多种，教师队伍特别是青年教师队伍人数激增。许多高职院校对师德建设工作比较重视，绝大多数高职教师能够恪守教师职业道德，认真做好自己的本职工作，推动了我国教育事业向前发展。但也有一部分学校和教师对职业道德建设的重要性认识不足，教师出现了师德失范的现象，主要表现在以下几个方面:

1.1教师责任心不强

部分高职老师缺乏责任心，把教学工作仅仅当成是维持生计的一份职业，以一种应付的态度对待教学工作，缺乏对教育事业的热爱和献身精神。有的教师课前不认真备课，对教材不认真钻研，课程内容不去认真理解，不去査阅资料，补充案例，更新知识，上课照本宣科、枯燥无味，课程教学方式、内容等达不到高职教育培训人才目的。这部分教师在学生心中没能树立良好的形象，学生评教分数不高。有的教师，精力不是放在教学上，而是放在其他副业上，对本职工作敷衍了事，对挣钱的副业却是充满激情，严重影响了教学质量。

1.2缺乏对学生的关爱之心

部分高职院校教师，只管上课，不重视对学生思想上的引导，甚至有些教师认为学生思想工作是辅导员的事情，与教师无关。高职院校的学生，正处于成长阶段的关键阶段，他们有了自己初步形成的人生观、世界观，他们容易接受新鲜事物，但也缺乏成熟的判断力。有些学生，高中时候还是一个努力学习的“勤”学生，到了高职院校，却变成了一个天天缺课，作业不交的“懒”学生，究其主要原因有二:一是学生自己思想上出了问题，如有的学生认为自己没考上本科，进了高职院校，有自卑感，导致厌学;二是老师不严格要求学生，不能公正对待学生，不关心学生，影响了学生学习的积极性。高职院校的教师应当利用各种条件和环境，对学生的思想进行正确引导，以免其走歪路，走错路。

1.3言行不够规范，不能为人师表

部分教师缺乏自身修养，认为自己是老师，就有相当的权威，对待学生过于严厉、方式简单粗暴，对学生行为过分限制、苛求甚多，使教师与学生无法在人格平等的基础上和谐相处。有些老师，虽然关心学生，但言语过激，反而伤害了学生的自尊心。还有一些老师，不能自尊自律，清廉从教，做出一些有损教师职业声誉的行为。例如，有位学生毕业论文达不到老师要求，无法正常毕业，该学生态度极不端正，多次劝说老师接受其支付的报酬，来帮学生完成毕业论文，后来，这位老师在金钱面前迷失了自我，竟然答应了学生的要求。此事曝光后，在学院师生中引起轩然大波，影响极坏。

2高职教师职业道德的培养

高职院校的快速发展，使学校教育和师德建设工作面临许多新情况、新问题和新的挑战，师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节，教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高。在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。作为一名高职院校教师，笔者认为应从以下几个方面培养和提高自己的职业道德:

2.1认真学习《高等学校教师职业道德规范》

《高等学校教师职业道德规范》是推动高校师德建设的指导性文件。通过学习，能帮助广大教师全面理解《高等学校教师职业道德规范》的基本内容，准确把握《高等学校教师职业道德规范》倡导性要求和禁行性规定，使师德规范成为广大教师普遍认同和自觉践行的行为准则。通过学习《高等学校教师职业道德规范》，教师才能形成全面系统的职业道德规范知识，才能提高教师遵守职业道德规范的自觉性，才能正确处理待遇与工作态度的关系’发扬为教育献身的精神和勤奋严谨的治学态度，才能切实肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。

2.2树立崇高职业理想，爱岗敬业

教师崇高的职业理想是教师要追求的最高的道德境界。教师的职业理想是主动和积极工作，这是其献身于教育工作的根本动力，也是实现教师自我价值的精神动力。教师要忠于教育事业，首先要有崇高的职业理想，有对教育事业的正确_，对教育事业的热爱，才有从事教育事业的根本动力。教师的职业就是“最能为人类福利而劳动的职业”，崇高的职业理想使教师在创造满足教育的社会价值的同时也体验着自身价值。爱岗敬业作为教师职业道德的基本规范，是作好教育工作和履行其他教师道德规范的思想前提。教师只有具备了爱岗敬业精神，才能热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表，为祖国培养高素质的人才。爱岗敬业既是教师坚持为人民服务的宗旨，也是教师实现自我价值，获得个人满足，完成人格升华的有效途径。一个教师只有把教书这个职业确认为自己的人生最高理想时，才会对自己的本职工作产生自豪感和责任感，从而表现出责任心。

2.3关爱学生，做学生良师益友

苏霍姆林斯基说:“尽可能深人了解每个学生的精神世界这是教师的首条金科玉律。”对学生的实际情况缺乏了解，就不能从思想、学习、生活上全面关心学生，爱护学生’也就不能很好地教育学生。教师只有全面了解学生的思想表现、家庭环境、社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个有爱心的老师，他会做学生良师益友，他会对学生的学习、生活、情感、就业等方面都会给予关心和帮助，让学生感受到老师的关心、尊重、理解和信任。真心关爱学生，这是做教师应具备的道德行为，是良好师生关系得以存在和发展的基础。高职院校的学生大多有过想升人本科院校的理想，但由于高考失利或学习能力不足，未能如愿，进人到高职院校后有一种自卑感，这种情绪对学生学习形成不利影响，导致学生学习缺乏热情，缺乏自主学习的主动性。同时，高职院校学生思想上不够成熟，人生观和心理上都处于形成阶段。作为高职院校教师，要对学生的全面发展负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观;不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。教师应当在“传道授业”的同时，承担起“解惑”的责任，真正融人到学生学习生活当中去，与学生平等相处，站在学生的角度来思考和处理问题，引导学生树立正确的人生目标。教师作为人类灵魂的工程师，不仅是知识的传授者，而且是人生的指导者、生活的朋友，教师一定要用的科学世界观和人生观去教育学生，帮助其树立远大的理想，把学生培养成为有益于祖国、有益于人民的社会主义事业接班人。教师对所有学生一视同仁，关爱学生，就能赢得所有学生的认可和尊敬，良好的师生关系能迅速地确立起来并得到健康的发展。

2.4以身作则，为人师表

篇(6)

关键词　工程施工风险；风险管理；风险应对措施

1，建设工程施工风险管理的概念

风险一般是指损失发生的不确定性。工程施工风险可定义为建筑工程项目施工中影响施工目标(工期、质量和成本)实现的各种不利因素可能导致风险事件发生的不确定性。现代风险管理理论认为，任何项目都具有风险，风险管理是决定项目成败的关键。工程施工风险管理就是对施工中潜在的意外损失进行识别、评估，并采取相应的措施。即在主观上尽可能做到有备无患或在风险事件发生后寻求切实可行的补偿措施。从而减少风险损失。

2，工程施工风险的特点

1)风险损失巨大。2)风险呈多样性。3)建设工期长。4)风险重复性小。

3，工程施工风险的识别和分类

风险识别是进行风险管理的第一步，指的是确认哪些风险因素有可能会影响项目进展，并记录每个风险因素所具有的特点。其目的就是通过对影响建筑施工项目实施过程的各种因素进行分析，寻找出可能的风险因素，也就是说，需要确定项目究竟存在什么样的风险。

风险识别首先要明确项目的组成、各个风险的性质和相互间的关系以及项目与环境之间的关系等。在此基础上利用系统的、明确的步骤和方法来查明对项目可能形成风险的事项。在这个过程中还要调查、了解并研究对项目以及项目所需资源形成潜在危险的各种因素的制约范围。为了便于项目管理人员理解和掌握，风险一经识别，一般都要划分为不同的类型，针对不同类型的风险采用不同的分析方法和处理对策。

施工中所遇到的风险因素具有各自的特征，在风险识别中应该充分利用这些特征，使得风险因素的识别更客观、更准确。通常可根据其特征将工程施工风险划分为以下几种类型。

3，1组织方面的风险：承包商管理人员、一般技工、施工机械操作人员、损失控制和安全管理人员的知识、经验和能力的欠缺和不足所引起的风险。这些风险严重的影响了建筑施工项目质量目标、工期目标、成本目标和安全目标的实现。

3，2经济与管理方面的风险：①招标文件：这是招标的主要依据，设计图纸、工程质量要求、合同条款以及工程量清单等都存在潜在的风险；②要素市场价格。要素市场包括劳动力市场、材料市场、设备市场等，这些市场价格的变化，特别是价格的上涨，直接影响着工程承包价格；③金融市场因素。金融市场因素包括存贷款利率变动、货币贬值等都影响到施工企业的经济效益；④资金供应。拖欠工程款是施工企业确知无法避免，又不得不承受的一个重大风险因素。拖欠工程款或垫资工程有越演越烈的趋势，实质上是业主把投资成本和投资风险转嫁给施工企业的不平等市场行为，大多数施工企业承受巨大的财务风险{⑤材料、设备供应。主要表现为工程发包人供应的材料或设备质量不合格；⑥国家政策调整。国家对工资、税种和税率等方面实行宏观调控都会给施工企业带来一定的经济风险；⑦安全生产。建筑企业生产经常发生安全问题，因建筑产品露天生产，建筑业历来是事故多发行业，施工企业一旦遭遇安全事故，用于抢救、处理伤亡事故的时间和费用往往很大，承受巨大的经济损失，还要遭到行业主管部门，行政管理部门通报批评，甚至停业、降级或吊销资质证书，为以后的投标带来难度；⑧质量方面。根据《建设工程质量管理条例》，施工单位必须按图施工，符合设计要求、技术要求和合同约定，对建筑材料、构配件、设备和混凝土进行检验，保证合格，对最终产品(32程)也必须保证合格，若非如此，轻者遭受罚款处理，重者返工、修理，并赔偿业主因此造成的损失，甚至停业、降级或吊销资质证书。

3，3合同签订和履行方面的风险：①存在缺陷、显失公平的合同。合同条款不全面、不完善，文字不细致、不严密，致使合同存在漏洞。存在不完善或没有转移风险的担保、索赔、保险等相应条款，缺少因第三方影响造成工期延误或经济损失的条款，存在单方面的约束性、过于苛刻的权利等不平衡条款，即所谓霸王条款；②发包人资信因素。工程发包人经济状况恶化，导致履约能力差，无力支付工程款；工程发包人信誉差，不诚信，不按合同约定结算，有意拖欠工程款等；③分包方面。由于选择分包商不当，遇到分包商违约，不能按质按量按期完成分包工程，从而影响整个工程的进度或发生经济损失。总承包单位与分包单位对分包工程的质量承担连带责任。当分包商出现质量问题，或卷款而逃时，都由总包单位承担连带后果。当前形势下，常有项目经理以公司的名义乱接工程，压价或由于本人业务能力低下等原因，导致工程半途而废，无法完成工程。相应的后果施工企业要承担连带责任。许多企业因项目经理不良行为承担巨大经营风险；④履约方面。合同履行过程由于发包人派驻工地代表或监理工程师的工作效率低下，不能及时解决遇到的问题，甚至发出错误指令等。

3，4技术与环境方面的风险：一般是指不可控方面风险，主要包括：①地质地基条件。工程发包人提供的地质资料和地基技术要求有时与实际出入很大，处理异常地质情况或遇到其他障碍物都会增加工作量和延长工期；②水文气象条件。主要为异常天气导致的不可抗力现象和其他影响施工的自然条件都会造成工期拖延和财产损失；③施工准备。由于业主提供的施工现场存在周边环境等方面自然与人为的障碍或“三通一平”等准备工作不足，导致施工企业不能做好施工前的准备工作，给正常施工带来困难；④设计变更或图纸供应不及时；⑤技术规范。尤其是技术规范以外的特殊工艺，由于发包人没有明确采用的标准、规范，在工序过程中又未能较好地进行协调和统一，影响以后工程的验收和结算；⑥施工技术协调。工程施工过程出现与自身技术专业能力不相适应的工程技术问题，各专业间存在不能及时协调的困难；工程发包人管理施工水平差，对承包人提出需要发包人解决的技术问题，未能及时答复等；⑦地方安全风险。如施工现场或办公场地恐怖活动的突然出现，某一地区发生战争以及当地治安环境的恶化等都会给工程项目带来经济风险。

4，工程施工风险的分析

风险分析是指应用各种风险分析技术，用定性、定量或两者相结合的方式处理不确定性的过程，其目的是评价风险的可能影响。风险分析的主要对象是单个的风险因素，主要包括以下几个方面的内容：(1)在查明项目活动在哪些方面，哪些地方、什么时候可能存在风险的基础上，对识别出来的风险因素尽可能量化，估算风

险实际发生的概率；(2)估计风险后果的大小，确定各风险因素的大小以及轻重缓急顺序；(3)对风险出现的时间和影响范围进行确认。或者说，风险分析是对个别风险因素及其影响进行量化并以此为基础形成风险清单，为风险的控制提供各种行动路线和方案的过程。根据选定的计量尺度和方法确定风险后果的大小，需要同时考虑那些有可能增加或减少的潜在风险。由于各个风险因素的差异性，因而对其进行分析的方法也不尽相同，在施工中应用的风险分析方法主要有层次分析法、决策树法、多目标决策法和敏感性分析法。

4，1

施工风险的定性分析：风险定性分析是评估已识别风险的影响和可能性的过程，根据风险影响的大小和其发生的可能性(概率)对风险因素进行排序。利用随机决策树分析方法时，风险量(值)＝概率(P)×风险影响。定性分析的主要依据为：风险管理计划、已识别的风险、概率范围与后果、假定的条件、数据来源的可靠程度。在定性分析中，也可利用层次分析法确定风险发生的可能性。在进行分析时，尤其要注意那些对施工控制影响较大的风险因素，对这些因素要进行再次细化分析和管理控制。例如，在施工质量管理、安全管理、进度控制中的风险因素，风险发生后会直接导致工期的严重拖延、成本的大量增加甚至项目的失败。

4，2施工风险的定量分析：风险定量分析一般与定性分析同时进行。在定量分析中，要注意收集专家的意见，按照乐观、悲观和最可能分类列表，进行敏感性分析。如果条件允许，还要进行模拟。通过定量分析，可以明确施工成本、质量和时间目标的概率及其所反映出来的趋势。

5，工程施工风险的应对措施

5，1制定项目风险应对措施的主要依据

(1)项目风险的特性。制定项目风险应对措施，必须以项目风险的特性为依据，对不同特性的风险制定相应的应对措施。

(2)项目组织抗风险的能力。项目组织抗风险的能力决定了一个项目组织能够承受多大的项目风险，也决定了项目组织对于项目风险应对措施的选择。项目组织抗风险的能力包括许多因素，既包括项目经理承受风险的心理能力、组织对风险的态度，也包括组织具有的资源和资金能力等。

(3)可供选择的项目风险应对措施。对于一个具体的项目风险，如果可以采取多种措施和手段去进行风险的规避和削减，那么风险应对措施的制定就需要在多个措施中进行比较，选择最有效的风险应对措施，而如果只有一种或少数几种措施和手段可以采用，则风险应对措施的制定就比较简单。

5，2工程施工风险主要的应对措施

(1)组织风险的应对措施。承包商应树立风险回避意识，重视风险，通过人、财、物、技术等多方面投入，提高管理人员、作业人员质量、安全意识和专业技术水平，科学选择合适的项目经理等项目管理班子成员以及操作作业人员。加强管理人员和操作作业人员的教育

培训，使广大职工能爱岗敬业，增强职工的凝聚力和忠诚度。同时使管理人员懂得现代项目管理的一些新技术、新工具、新方法；使操作作业人员熟悉新工艺、新方法，熟练掌握本职工作所需的技能。

(2)安全风险的应对措施。安全风险是建筑施工企业最为关心的一种风险，为了减少安全风险，我们应该从引发安全风险的各个环节、各个层面去控制。第一、必须取得安全行政主管部门颁发的《安全施工许可证》后才可开工。总承包单位和每个分包单位都应持有《施工企业安全资格审查认证许可证》。第二、各类人员必须具备相应的执业资格才能上岗。第三、所有新员工必须经过三级安全教育，即进厂(进单位)、进车间(进施工现场)和进班组的安全教育。第四、特种工种作业人员必须持有特种作业操作证，并严格按规定定期进行复查。第五、安全检查不能放松，对查出的安全隐患要做到“五定”，即定整改责任人、定整改措施、定整改完成时间、定整改完成人、定整改验收人。第六、必须把好安全生产“六关”，即措施关、交底关、教育关、防护关、检查关、改进关。第七、施工现场安全设施齐全，并符合国家及地方有关规定。第八、施工机械(特别是现场安设的起重设备等)必须经安全检查合格后方可使用。第九、建立安全生产责任制，制定和完善施工安全操作规程和施工安全技术措施并严格执行。做好安全技术交底，并做好记录。第十、参加工程保险，依法转移工程风险，是工程风险管理的重大举措，是降低风险损失的有效手段。

(3)资金风险的应对措施。在施工项目风险管理中，资金风险也是困扰建筑施工企业的一项重要风险。建筑施工企业应该提高风险意识，强化对合同的管理，对资信不佳的业主不予投标。依法要求建设方提供工程款支付担保，转移工程款拖欠风险，解决拖欠工程款的“老大难”问题。在施工过程中，要强化对索赔的管理，尽量避免由于资金不到位而造成的窝工的损失。对于垫资工程应要求业主请第三方提供充分、适当的担保(如银行保函、抵押等)，也可以把垫资风险转移给材料商和分包商。

(4)质量风险的应对措施。建设工程质量关系到建设工程的适用性和人民群众生命财产的安全。第一、建筑施工企业项目经理部在施工过程中应对技术文件、报告或报表进行审核，特别是有关材料和半成品及构配件的质量检验报告。第二、施工企业现场管理人员应进行现场质量检查。开工前的检查，主要检查是否具备开工条件，开工后是否能够保持连续正常施工，能否保证工程质量；工序交接检查，对于重要的工序或对工程质量有重大影响的工序，应严格执行“三检”制度，即自检、互检、交接检。

(5)合同风险的应对措施。工程风险与施工合同不严密、不完备、不规范密切相关。合同风险是合同中的不确定因素，它是工程风险，业主资信风险、外界环境风险的集中反映和体现。承包商在合同正式签订前应进行严格的审查把关。其要点是：第一、施工合同是否合法，业主的审批手续是否完备健全，合同是否需要公证和备案；第二、合同是否完整无误，包括合同文件的完备和合同条款的完备；第三、合同是否采取了示范文本，与其对照有无差异；第四、合同双方责任和权益是否失衡，确定如何制约；合同实施会带来什么后果，完不成的法律责任是什么以及如何补救；第五、双方合同的理解是否一致，发现歧义及时沟通。在合同的签订和实施过程中，不要轻易相信任何口头承诺和保证，少说多定是一个必须养成的工作习惯。一字千金，而非一诺千金。双方商讨的结果，做出的决定，或对方的承诺，只有写入合同，或双方签署文字意见才算确定。

(6)技术与环境风险的应对措施。针对自然灾害、气象条件和火灾、爆炸等风险，我们一是选择工程保险这一风险转移对策，将风险有意识地转给与其有相互经济利益关系的另一方承担，这是降低风险损失的有效手段。二是对火灾、爆炸等风险源加强监控，对现场加强管理，规范操作。树立预防为主的观念。对于技术风险，要制定科学合理的施工方案和施工组织设计、采用科学的施工工艺，加强对工程物资的管理，采用合适的施工机械并加强对其管理。