教师个人园本研修总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师个人园本研修总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

“五步六法”园本研修模式，十分注重教师个体主观能动性的发挥，重视教师群体智慧的凝聚，注重教师展示平台的搭建，是幼儿园管理智慧与管理文化的有机融合，也是对园本研修方式的深入探索与创新。

【关键词】“五步六法”；园本研修；管理

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）04-0031-04

【作者简介】李明妃（1976-），女，江西九江人，宁波市鄞州区古林镇中心幼儿园园长，中学高级教师。

教师培养工程是师资队伍建设的重中之重，园本研修作为教师自身发展和专业成长的重要途径，越来越受到幼儿园的重视。我园立足时代前沿，与时俱进，破旧立新，在革弊扬长的过程中逐渐形成了“五步六法”园本研修模式，它注重教师个体主观能动性的发挥，重视教师群体智慧的凝聚，能够营造浓郁的研修氛围。它是管理智慧与管理文化有机的融合，也是我园教研管理的一大特色，将我园园本研修工作扎实有效地向前推进。

一、“五步六法”研修模式简介

园本研修是旨在通过“个人反思、同伴互助、专业引领”，促进幼儿教师自主成长、带动幼儿全面发展的一种有计划、有组织的以园为本的教师自我探究、自我发展的研究行动。“五步六法”研修模式指研修分五个步骤，这“五步”有机循环，不断推进，螺旋上升。同时，有“六法”做基础，保证每一步的顺利进行。

（一）“五步教研”基本环节

“五步教研”的具体过程如图一：

第一步：聆听――聚集全员、问题调研，诊断自我寻难点。

第二步：选题――洞察局势、确立主题，分清缓急细统筹。

第三步：共议――凝聚智慧、捕捉灵动，众人献计齐谋划。

第四步：优化――梳理提炼、达成共识，博采众长为我用。

第五步：更进――螺旋递进、不断更新，反复实践获新知。

（二）“六法”内容

1.草根调研法；

2.分类定点法；

3.多元研修法；

4.专家引领法；

5.实践反思法；

6.民主管理法。

二、“五步六法”研修模式实践与运用

我园倡导“五步六法”研修模式，主要从以下几方面人手：

（一）聆听――草根调研法

1.倾听教师的声音

在教育教学工作中，时常会有问题让教师产生困惑，甚至感到手足无措。为此，我们深入开展调研，通过与教师个别交流、做问卷调查，了解教师有哪些困惑和需要帮助解决的问题，问卷如下：

2.倾听幼儿的声音

幼儿是学习的主题，关注幼儿的兴趣、需求是现代教师必须具备的专业能力。在各类活动中我们也积极征询幼儿的意见与建议。例如：我们问孩子：

“你们最喜欢哪些活动？”小朋友反馈的信息告诉我们：孩子们最喜欢玩游戏。于是，

“六一”前夕，我们就游戏节进行了研讨，游戏节程序策划、材料准备、环境布置、环节协调、宣传等等工作如何开展。经过大家精心准备，幼儿园召开了首届游戏节。游戏有卡通动画人物秀、亲子游戏、趣味游戏、民间游戏等等。孩子们开心极了，徜徉在游戏的欢乐中。可见，倾听幼儿的声音价值不言而喻。

3.倾听家长的声音

家长是幼儿园的合作伙伴，在幼儿园各项工作中他们的声音很有参考价值。幼儿园通过各种途径，创设和家长交流的环境，如家委会、家长学校、膳管会、家长开放日、家长工作群等等，进一步了解家长的想法，倾听家长们的意见与建议。例如：每学期的家长问卷调查，都有家长反映幼儿园应多组织活动：踏青、参观等。于是，我们成立了“家庭联谊小社团”经常组织亲子活动，如采摘、种植、做客等，深受家长和孩子喜爱。

（二）选题――分类定点法

通过各种途径聆听教师、幼儿、家长的声音，这也给教研组提供了大量的信息。例如教师调研，给了教师对话的平台，他们都愿意袒露自己的心声，渴望学习与发展的热情涌动，反响十分热烈。集中反映的教学难点问题有近二十条：

1.教学中如何及时接住孩子抛来的球？

2.如何将理论和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神贯彻转化为教学实践？

3.论文写作要注意哪些问题？

4.家长工作如何才能更有效？

问题多而广，先抓什么呢？我们采用分类定点法。我们将问题分成三类：集中型、散点式和个别性问题。集中型问题是大家存在的共性问题，幼儿园组织教师专题讨论。例如，大家都觉得家长问题难，于是幼儿园组织了《沟通无极限真诚换真心――家园意见分歧问题研讨》。散点式问题指少数老师存在的共性问题，根据教师兴趣、能力组成同盟小组进行诊断，例如：新教师觉得常规难抓，于是她们采用同盟互助的方式，自己交流，自己请老教师介绍等研讨解决。个别性问题是通过教师自我反思就能够解决的问题，我们鼓励教师自行诊断。

这样，找到问题，找准问题，切入点小，解决效果明显，积少成多，解决的问题多了，教师的专业能力也就明显提升了。

（三）共议――多元研修法

在研修过程中研讨的方法是多元的。以往针对教育教学的各类问题，教研组长主持大家交流。有时气氛冷场，讲话的总是那么几个老师。于是，采用多元研讨法，借鉴别人好的经验与方式，我园尝试了以下的一些方法，收效明显，解决问题时大家参与率高了，活动氛围好了。

1.情景切入式

情景切入式研讨，即排练问题情景，针对情景，大家谈见解，表观点。如我园就“沟通无极限真诚换真心”问题进行研讨：首先，情景再现。教研组从最常见、最棘手的孩子在园被抓伤事件人手，再现了一段放学接送时的真实场景。由黄爱红等教师模拟孩子在园嬉戏时不小心被抓伤，刚好一位奶奶来园接孩子，由于心里不快而产生了不理解情绪甚至出现过激行为。之后，进行讨论交流。教师们各抒己见，在轻松的气氛中，相互交流了自己的想法与沟通方式供大家学习、借鉴。

2.头脑风暴式

头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴（Brain―Stonning），最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。我园就游戏价值组织的“快乐玩有效学”研讨活动，就采用头脑风暴式研讨。

3.现场研修式

提高教育教学水平，促进幼儿的发展是园本研修的根本目的。现场研修是教师专业成长的最好途径，教育知识的储备、技能的运用、理念的呈现在鲜活的现场会上可以得到了充分的展示或暴露。我们采用“优质课推荐”“一课三研”“送教下乡”等多种形式，为教师们搭建交流的平台，让大家在同伴的关注中，通过自身的不断努力，在真正的教育情境中得到历练与提高。

一位新教师在参加区公开教学活动后写道：

12月24日，我执教的大班语言活动《是谁嗯嗯在我头上》终于顺利地在区里上了。我经历了多次的试教和教案的调整。这一次的历练，虽然有些辛苦，却让我收获颇丰。在最初试教时，我的语言繁琐，提问分散。通过对试教进行录音，反复倾听，揣摩执教中自己的每一句话。明确每个环节的中心提问，在一次次的试讲和试教过程中，慢慢体味，细细总结……我在老师们的帮助下，我对活动的每个环节、每个问题的设计意图进行了深入的思考。同时通过试讲，对每个问题中幼儿可能出现的回答进行充分的预设并做好应对措施……（杨增叶）

可见，研修中教师们的感触有多么深刻，他们的收获是巨大的，成长是迅速的，真正实现了从量的积累到质的飞跃。

4.分层培训式

教师专业化成长是提高幼儿园教育质量的重要保障。分层培训注重教师个人需求，能够提高培训效率，促进教师专业成长。

（1）同质教师联盟

根据教师的兴趣、爱好、需求等，我们采用同质教师联盟形式，分别成立了青青芽、小荷尖尖、红石榴三个联盟小组（同质分组是动态变化的，可视情况变化随时进行调整），各小组达成一致协议，共同制定本组学习发展规划：

青青芽：学习幼教的基本理论。熟悉、了解日常工作中的每个环节和具体内容，认真做好日常教学工作。制定较适宜的活动目标并开展活动。积极总结经验，撰写教育笔记和案例。

小荷尖尖：熟悉幼教基本理论并能在实际教学中运用，在某一教学领域有一定优势，形成一定的教学风格。积极参与课题研究，不断积累、总结、提升自己的教学经验，积极撰写论文等，争取在区以上获奖与发表。

红石榴：深入研究教育教学，承担与主持课题研究。教学业务不断创新，形成一定特色。充分发挥领航作用，带领指导其他组教师活动，帮助青年教师迅速成长。总结自己的研究成果，积极向各类公开刊物投稿，争取发表与获奖。

各组根据自己的特点或需求安排、开展活动。如“青青芽”组觉得老师带班和教学有困惑就邀请我园高级教师举办《幼儿一日生活要求和保教人员行为规范》《新教师如何备课》等讲座。“小荷尖尖”组想提高理论研究水平，便自行举办“好书推荐会”，等等。这样的活动让每位教师都有不同的收获。

同质教师联盟，可以针对性地解决同一基础教师的共性问题，凸现教师的个性特色，促进教师的专业化水平在原有的层次上得到提升。

（2）领雁教师择优

幼儿园教师群体当中，各有所好，各有所长。如何发挥教师个人特长、体现教师在集体中的价值呢？我园采用“领雁择优”的方法，让优质个体带动群体成长，进而达到共同提高的目的。如：有经验的教师通过论坛，介绍教育经验；新教师基本功方面有特长，琴弹得好，葫芦丝吹得好，舞蹈好等，就给大家进行技能培训。

领雁教师择优，可以充分利用教师群体资源，发挥教师所长；可以提高教师的人文素养、专业理论素养、课堂教学能力、自我发展能力等，使我园教师队伍整体素质得到提高。对此，教师们深受其利，感触良多，一位老师说道：

三人行必有我师，能否成为一个好老师，首先在于有无敬业精神，还需要有终身学习的思想。通过园本培训，我看到了许多老师身上的闪光点，从他们身上找到了自己的不足之处，学到了很多东西。另外，通过培训也明确了自己的发展方向。（刘燕华）

（四）优化――专家引领法

专家引领是园本研修走向更高层次的必要条件。在研修中，遇到问题，在大家共同讨论、解决的前提下，如果还有困惑，这时我们往往邀请专家来园诊断，对症下药。如：我园根据教师们提出的教学活动难组织的问题，我们特地邀请了宁波市教研员缪凤雅老师、省特级教师王秀华老师、宁波市名师――市第二幼儿园园长胡剑红老师等来园做了课程与教学相关内容的讲座，为教师们答疑解惑。为了解决教师写作难、怕写作的问题，我们邀请区教师进修学校郁恩广老师、区教科室舒家华老师、实验小学教科室主任周松杰老师等来园以《谈谈论文的规范操作――对一线教师论文撰写中常见问题的反思及建议》为题作专题讲座，教师们听后，茅塞顿开，拍手称好。

此外，我们还派教师到优秀园所从师观摩，跟特级教师接对学习等，寻找解决问题，带回优秀经验。

（五）更进――实践反思法

在前面的基础上，教师们对新问题有了正确的认识，但是，新的理念是否会真正落实呢？这就需要实践与反思，

“实践+反思+成长”。只有在实践中我们才能够验证真理，才能够发现新的问题，也才能够继续探究、改进，从而获得进一步的提升，取得新的成长。

（六）后盾――“民主管理法”

幼儿园和教师是园本研修的主体。园本研修应坚持以园为本，只有管理者和教师的主动性与创造性得到充分发挥，幼儿园才可能充满生机与活力。幼儿园的管理是园本研修有效进行的基础与保证；教师主观能动性的发挥是园本研修成败的关键。哈佛大学梅奥教授著名的霍桑实验告诉我们：如果尊重人格、积极鼓励，可以在其他条件不变的情况下，提高生产率。也就是说，如果能够充分发挥教师们的积极性，就能起到事半功倍的效果。

在研修实践过程中，我园结合马斯洛的需要层次理论，运用了“民主管理法”，其方法如图二。“民主管理六法”中，尊重是基础，只有充分尊重教师，大家才愿意真诚谏言，出谋划策。一旦发现教师有好的建议和方法，我们充分给予信任，为其搭建施展的平台，让他们有用武之地。教师承担了工作之后，我们大胆放手，相信其有潜力、能做好，笑眼旁观，避免事事插手。当教师遇到困难时，我们挺身而出，该出手时就出手，出主意、想办法，使他们的工作得以顺利进行。教师取得成果之后，我们有意扩大亮点，及时总结经验，在全园进行交流展示、推广，让其有成就感，鼓励他们朝着美好愿景奋进，迈向新的高峰，实现自我人生价值。

三、“五步六法”研修模式成效与思考

“五步六法”研修模式，注重调研，从幼儿园、教师自身教育教学难点人手；选题切入点小、精、准；解决问题充分发挥教师的群体智慧；注重想法付诸行动，到教育现场验证；注重实践中的更进与提升。如此螺旋式递进，促使教育水平和教学质量稳步提高。

“五步六法”研修模式，找到并解决了我园的实质问题，提升了我园的教育能力，提高了教师的专业素质，为我园的长效发展打下了坚实的基础。

“五步六法”是一种研修方法，更是一种管理方法，是凝聚教师智慧与灵动的人本化管理方法，是提升教师专业化水平的重要手段，也是教师学习和合作研究的有效途径。

篇(2)

一、培训目标

1.围绕中小学（幼儿园）教师有效备课，以“单元备课”为主题，组织教师开展全员网络研修，使教师树立“以学定教”的理念，厘清单元的教学目标与教学重难点，系统地掌握备课方法和策略，提高教师的教学设计技能和教育教学综合素养。

2.提升教师的职业认同感，使教师掌握快乐工作的方法，加强教师专业自主发展的意识。

二、培训对象

（一）网络研修对象

镇江市中小学（幼儿园）全体教师，约23000人。

（二）骨干集中培训对象

本次全员培训的市和县（区）项目管理者、班级辅导员，研修指导专家（以市级学科带头人和教研员为主）。

三、培训学科与内容

（一）培训学科

1.小学：语文、数学、英语、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、信息技术、小学科学。

2.初中和高中：语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术。

3.幼儿园：五大领域、保教技能。

4.非任课教师的校（园）长和上述学科外的其他学科专职教师可自主选择一个学科参加培训学习。

（二）培训内容

本次培训内容共25学时，分三个阶段完成。

每个阶段设计相应的任务，教师需要学习课程、参加活动、提交作业，同时进行拓展性学习。内容安排如下：

阶段任务简介课程学习活动设计作业设计

第一阶段 通识课程 （1周5学时）

1. 解读项目方案，装饰社区个人空间； 2. 进入教师工作坊和研修社区报到，找朋友，加入研修团队； 3. 学习“平台操作指南”； 4. 学习通识课程。幸福课堂建设基本要领； 幸福班级建设基本要领。设计研讨活动，主题为： 当前教师的职业幸福感怎样？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。

第二阶段 单元备课 （2周16学时）

1. 学习关于备课策略的专家讲座； 2. 接受学科单元备课专题指导； 3. 参加研修活动，提交作业。学科备课策略综述； 如何根据学生认知、个性特点进行学习指导、交往指导和心理健康教育； 学情分析的策略及工具 教学目标与检测设计； 教学目标的确定与达成； 教案与学案； 单元备课专题指导课； 学科综合性学习课程的备课策略和实施策略； 学科综合实践活动案例评析。设计研讨活动，主题为： 你在备课方面主要存在的问题有哪些？造成这种现状的原因是什么？可以有哪些解决方法？ 以班级为单位围绕该话题讨论。任选其一完成作业。 1.梳理单元教学重难点 2.提交一节课的教学设计 3.提交一节课的学案

第三阶段 案例观摩 （1周4学时）

1. 单元备课过程视频案例观摩、分析、研讨； 2. 参加研修活动，提交作业。此部分课程由镇江优秀的教师、教研员与研修网联合开发。 从备学生、备内容、备方法、备条件、备资源、备技术、备教案等方面出发，站在学生有效学习的角度展现备课过程。 课程开发时以视频和文本为素材，经过设计，制作为多媒体课程。以供教师观摩和研讨。就某个备课过程中好与不好的环节进行评点。需要提出问题，分析问题，解决问题。观察与思考镇江同行同一单元的单元备课，修改完成第二阶段的作业

说明：本表中的研讨活动及作业设计为样例。为了使学员对研讨活动和作业更感兴趣，将在项目实施前组织学科带头人论证和修订。第三阶段的课程，由镇江市教育局与中国教师研修网联合开发，开发方案另拟。

四、培训策略

1.针对性

本次培训主题聚焦单元备课能力提升，以本地使用教材第一、二单元为载体，研修任务、课程及活动均紧紧围绕备课实践能力的提升。同时部分课程由镇江市学科带头人和优秀教研员与中国教师研修网联合开发，增强针对性。

2.任务驱动

本次培训采取任务驱动的方式，为学员设计真实的任务情境和递进式研修任务，参训学员可依照任务流程，完成各项学习任务，在做中学，学中做。

3.网络研修与校本研修结合

本次培训将网络研修与校本研修密切联系起来，校本研修的主题与网络研修保持一致，校本研修的成果通过网络研修社区呈现。

五、时间安排

本次培训自20xx年8月中旬开始，9月底结束。具体安排如下：

时间 事项 备注

7月上中旬召开各县市区人事科长，各直属学校校长、人事秘书会议，部署项目实施工作时间、地点另行通知

7月15日前填报、审核学员信息表信息填报方法详见附件

编班，配备辅导员管理员

8月12日前召开项目启动暨骨干集中培训会议时间、地点和参训对象另行通知

8月15日前各县（市、区）完成对各班级项目骨干的培训具体时间、地点、参训对象由各县（市、区）自行确定

学员登录培训平台，核对个人基本信息，熟悉操作流程并进行学习预热；班级辅导员组织学员上线预热，创建本班QQ群并引导学员加入，建设班级沟通渠道。具体内容详见中国教师研修网“20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训”网页

8月15日-9月15日学员在线观看课程，参与互动交流，撰写研修作业； 研修指导专家和班级辅导员在线辅导、答疑。

其中9月1日-9月15日学员结合远程学习所获运用到教育教学实践中，提交作业。 以学校为单位组织教师研讨及实践，提炼研修成果。

市项目办对各县（市）区进行项目中期调研评估具体安排另行通知

9月25日前做好项目总结评优工作；抽查参训人员，组织集中闭卷考试具体要求和办法另行通知

9月30日前召开项目总结表彰会议具体时间、地点、对象另行通知

六、培训形式

1.依托中国教师研修网远程培训平台，以网络课程资源为载体，以网络研修指导为支撑，建立网络学习班级，配备班级辅导教师，组织参训学员有效进行网络研修与校本研修相结合的远程培训。

2.通过“观看视频课程-阅读相关文章、评论-完成和提交作业-参与在线研讨交流-反思总结”等流程，将专业引领、自我反思和同伴互助同步融入网络研修的整个过程。

3.中国教师研修网将根据学习的内容与进度开展研讨活动，促进学习中的深层次、多角度反思，增进学员之间的交流与分享意识，培养学员在网络环境下自主研修的习惯。

七、考核评价

本次研修将从参与度、贡献度、影响力等纬度，对参与本次研修的不同群体（学员、研修指导者）进行相应的考核。

1.学员考核

本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。

任务学习为必做项，占比80%，考核内容为课程学习、提交作业及研讨活动。

拓展学习为选做项，占比20%，考核教师在网络研修社区开展互动交流与协作学习等行为，如上传资源、评论留言等。（评分规则另发）

2.班级辅导员考核

对班级辅导员从以下两个方面进行考核：一是本人的工作情况得分，占比50%，二是本网络班级学员的平均得分，占比50%。（评分规则另发）

3.颁发证书

学员培训成绩合格者，由镇江市教育局颁发合格证书。

4.评优

为检查网络学习效果，培训结束后市教育局将适时从参训人员中按地区选取3%（2%为市教育局任抽，1%由辖市区推荐）人员统一组织集中闭卷书面考试。各地区参考人员的考核平均分数作为检查考核各地培训成效和20xx年镇江市教师发展先进校评选的主要依据，教师个人培训情况纳入市级中青年骨干教师及以上拔尖人才评审的范围。

网络研修项目评优坚持过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合原则，从多个纬度进行评定。具体评优奖励办法由镇江市教育局另行颁布。各类评优的荣誉证书由镇江市教育局颁发。

八、培训管理

（一）建立20xx年镇江市中小学（幼儿园）教师全员远程培训项目领导组

组长：z

副组长：zz

组员：zz

（二）领导组下设项目管理办公室、课程专家团和技术保障组

1．项目管理办公室

主任：z

副主任：z

成员：zz

项目管理办公室具体负责项目的统筹、协调和运行管理。

2．课程专家团

课程专家团由市教研室为主建立的核心指导组及其下设的学科专家组组成，统一负责项目实施过程中各个学科的研修指导工作。组长：朱春晓，副组长：谭庆仁。

3.技术保障组

项目技术保障组由市电教馆统筹组建，具体负责项目实施过程中的平台、网络维护以及其他学习设备、设施的保障工作。组长：汪翀，副组长：陈肸。

（三）各辖市（区）同步建立对应机构，并报市项目办公室备案。

（四）以辖市（区）为主体建立网络学习班级

1.各辖市（区）统一以学科为单位建立网络学习班级，原则上每100人编为1个班（大学科的尾数班原则上不少于50人），每个班配备1名辅导教师。每个网络学习班级可以学校或辅导区为单位设立若干学习小组并配备1名组长协助班级辅导教师做好培训管理工作。人数少于100人的小学科，原则上以县（市、区）为单位建立1个网络学习班。

篇(3)

一、做好结对帮带工作。

我们浏家港幼儿园与民工子弟学校新港小学幼儿园是“结对帮带”单位。两所幼儿园之前已经开展过多次不同形式的“结对帮带”活动。

20xx年5月3日上午，“浏园”的王丽菊园长协同两名副园长闵妍、陈英芳再次来到了新港幼儿园，进行新一轮的“结对帮带”活动。本次活动得到了“新园”的行政刘桂彬及各位教师的热情接待和支持。本次活动分为三个部分：首先是两所幼儿园的行政进行沟通交流，我们先向新港幼儿园的领导交待本次活动的目的和内容：接着我们幼儿园的陈英芳副园长进入中班进行社会活动《大灰狼开心了》的送教展示活动，新港幼儿园的部分老师参与了观摩，活动后我们新港幼儿园的老师们传授了教学经验;最后双方的老师们修改制定出了半日活动方案。

此次“结对帮带”活动体现了我们幼儿园对民工子弟幼儿园的热切关注，在帮助新港幼儿园教育教学工作取得进步的同时，对于本园的建设也产生了一定的启发，真正做到了教学相长，互惠共建。

本学期开学时，我们和老闸幼儿园结对成为艺术学科组。20xx年5月10日，我们浏家港、老闸两所姐妹园的领导、骨干教师、青年教师们聚在一起，借助幼教中心“艺术学科组”这个平台，共同观摩、研讨由浏家港幼儿园负责展示的三个艺术活动，小班的音乐游戏《猫捉老鼠》、大班的音乐活动《大狮子》和舞蹈《化蝶飞》。展示活动后的研讨中大家集思广益，在肯定这三个活动亮点的同时，两所幼儿园的教师们结合自己园的特点、优势，也提出了各自的意见和建议，开拓思路的同时，也给了大家一种新的思考。

这样的学科组结对活动，在能够更加充分的利用同一幼教中心内的人力、物力资源的同时，也使得活动的质和量都得到提升。相信姐妹园的携手，一定会带动着两所幼儿园的教师们更快更好的成长

二、开展学“吴健雄精神”

吴健雄博士勇攀世界科学高峰，并把一生的积蓄无私地奉献给了家乡的教育事业，给我们留下了取之不尽的精神财富。她的精神是值得我们学习，根据学校要求我们各组老师利用放学后时间聚在一起上网查询吴健雄一生的和成长足迹和伟大事迹，学习她终生不渝的爱国精神，勇于探索的创新精神，实事求是的科学精神和谦虚俭朴的律己精神!此外，我们还组织教师进行了学吴健雄、写心得的活动，广大教师积极响应，基本上都能如期完成。

三、积极开展园本研修活动

德国着名教育家第斯多惠说过：“一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。”这是对园本研修最为生动的诠释。

提问是我们日常教学中最常见的一种策略，也是完成教学任务的重要手段，科学的提问设计能促进幼儿思维和创造力的发展，然而如何进行问题的设计是老师们一直困惑的，针对这个情况，5月3日中午，我们小班组全体成员及两位园长聚集会议室开展如何进行问题的设计的园本研修活动，首先，每位老师提出了一些在平时教学活动中设计问题的困惑，然后大家从各个方面进行讨论，其次，针对一个活动片段，例举了一些问题，大家一起分析讨论哪些是有效的提问，对于不适合的问题，每位老师也发表了各自的观点，力求把问题改得更适合，更有效。老师提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，相信老师们的提问技能会不断地进步和完善。

前不久中心前来调研，发现本园的“周计划”存在很多问题。之前的调研情况反馈会议上已经列举了一些易于修改的细节之处，各班已经开始作调整了。为了更加科学合理，更加顺利地开展好教育教学工作，20xx年5月7日，浮桥幼教中心浏家港幼儿园的副园长闵妍、陈英芳组织全体班主任开展了一次班主任论坛活动，就本园“周计划”中存在的比较根本性的一些问题进行探讨和整改。

首先，根据调研情况反馈及行政思考，提出了以下问题：

1.中大班课程数不够(下学期各少一个集体活动)。

2.角色游戏时间不够统一，有的在上午，有的在下午。

3.除角色游戏以外，上午的游戏时间中还能设定哪些内容。

4.当下午只剩“区域活动”和户外活动时，如何调整备课。

5.户外活动时间的充实如何体现在作息时间表中。

班主任们针对上述问题一一进行了热烈地探讨，最后作了如下调整：

1.根据课程设置参数，中大班各新增一个体育集体教学活动。

2.角色游戏全部挪到上午。

3.上午集体教学活动后保证充足的游戏时间。

4.下午的区域活动表格进行调整。

5.修改调整作息时间表及广播音乐，下周起实施。

“周计划”没有绝对，关键是根据本园的实际情况及存在问题进行不断的整改和完善。相信此次班主任论坛一定能够使日常教育教学活动开展地更有效，促进幼儿的园本研修是提升幼儿园教育能力，提升教师专业素质，改变教师职业生活的必由之路、幸福之路。

篇(4)

[关键词]幼儿；主题式；园本研修

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0052-02[作者简介]江玲玲（1979―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市高淳区武家嘴实验学校附幼教师，一级教师；唐爱菊（1965―），女，江苏南京人，江苏省南京市高淳区教育研训中心教师，幼教高级。

高淳区武家嘴实验学校附幼以“主题式研训”这一形式积极开展园本研修活动。园本研修的主题就是教师在实践中面临的亟待解决的问题，该园将研修主题形成系列化，采用“参与式”与“研讨式”相结合的培训方式，充分调动和培养每一位教师的自我反思和同伴互助的意识和能力，不断强化专业引领的作用，追求园本研修效益的最大化。

一、明确教研主题

观察是教师重要的教育技能。很多教师比较重视自己的组织教学能力、备课能力，但是对于为什么要观察儿童的认识不够，相应也缺乏如何观察儿童这方面的能力。针对这一情况，附幼将“观察儿童、读懂儿童”作为一段时间以来园本研修活动的主题。

二、开展系列活动

教师在组织游戏的过程中，越来越重视对儿童游戏行为的观察与分析，但产生的困惑也越来越多。教师不知道从哪些方面去捕捉儿童的游戏行为，看到问题后该怎样分析。一般来说，教师容易出现下列问题：第一，一些教师对儿童的行为和活动需求不够敏感，他们不善于捕捉儿童的游戏行为，也不善于倾听儿童交流，要么手忙脚乱，马不停蹄地窜走于各个游戏之间，想方设法规划儿童游戏的方向；第二，一些教师能捕捉到自主游戏中的一些现象，但不知从哪些方面去分析，缺乏解读、分析儿童行为的方法与思路。因此，我们认为研修活动就要从这些原因入手，围绕教师的困惑，切实帮助教师解决游戏实践中的问题。因此，我们开展了下列活动。

（一）学理论

我们首先通过收集资料、查找信息、交流探讨，以先进的理论来引领教师的发展。一方面，加强理论引领，学习相关理论知识，领悟游戏的内涵与价值，提升思想观念。另一方面，掌握观察的方式与类型。观察的方式和类型可以根据观察的目的、内容、对象的不同有多种方法，分为直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、实验观察和自然观察、随机观察和有目的地观察等。了解了这些方法教师才能根据观察目的灵活运用，观察儿童的行为。在解读有关理论的过程中，教师得到了深刻的启示，同时使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值。

（二）找指标

找指标，指以实践研究为依据，确立游戏的观察项目及要点。一些理论知识给教师观察儿童提供了借鉴，但在游戏活动时间，一旦进入了游戏现场，却发现有的青年教师一直来回走动，似乎在仔细地观察儿童，但却看不到关键点；也有的青年教师运用角色介入法参与游戏，可仔细倾听，却发现教师与儿童的对话只流于形式。体验他们的困惑，再来分解目标、细化指标，帮助教师找到具体、可操作的办法。为此，幼儿园将游戏的目标和观察指标发给教师，将观察要点转化为教师能够操作、可执行的显性内容，帮助教师找到观察的方向，起到导向和指引的作用。

（三）寻方法

教师之间有较大的差异，教师能捕捉到角色游戏中的一些现象，但缺乏解决问题的方法与思路。如小班教师有这样的问题：“小医生连续给娃娃打了十几针，看到孩子如此投入，教师应该怎么办？”中班教师的问题是：“慢城工艺品店没有客人来买礼品，游戏没有交往，这是什么原因？”大班教师的问题是：“摄影棚花店都没有生意，孩子们又不想撤，怎么办？”小班的现象说明这个孩子已具有角色意识，但缺乏角色认知，需要教师的帮助；中班儿童游戏时教师可以考虑提供材料的支持，满足儿童交往的需求；而大班儿童游戏时，教师可以考虑形式、内容是否具有挑战性，可以更换材料，如尝试在摄影棚里投放一些别的器材。这种基于现场的对话式指导，能够直面教师的问题，帮助教师找到解决问题的思路与方法，体会如何在观察分析儿童表现的基础上及时跟进与加强互动，从而形成一些有效的策略方法。

（四）重实践

教研活动离不开实践，因此，教师应在游戏中实施有效观察。以下是一段教研活动实录：

主持人：今天的教研活动是在前几次教研的基础上，在学理论、找指标、解困惑的基础上，通过一个游戏实录研讨交流如何观察儿童的游戏行为，使老师逐步明白在儿童游戏中应看什么、怎么看，帮助老师初步掌握观察分析的方法，提高老师观察与反思的能力，促进老师专业能力发展。本次活动目标：1.通过观察游戏片段、问题研讨、总结提升，初步掌握在游戏中进行有效观察的方法，提高老师观察儿童游戏的能力。2.在有效观察的基础上初步学习分析儿童游戏行为，促进老师的专业发展。

（播放游戏实录小班“娃娃家”片段然后讨论）

主持人：在游戏中，你观察到儿童哪些状况？

教师1：看到“妈妈”只顾做自己的事情洗碗，“爸爸”在家里好像不知道做事。

教师2：“爸爸、妈妈”在家里基本是自己玩自己的。“妈妈”兴致勃勃地在模仿洗碗，不停地重复洗碗这个动作，“爸爸”不断外出交往（去买东西、打电话邀请客人）。

教师3：我觉得他们的游戏内容不丰富，情节少，没有扮演体验角色的典型动作，如做饭、烧菜、抱娃娃、喂饭等，缺乏了解熟悉成人家庭生活的经验。

教师4：我看到这个“爸爸”在游戏中有去做客、邀请客人的内容，觉得游戏中“爸爸”有交流的欲望，但缺乏交流的方法和技巧。

教师5：“爸爸”缺乏做客、接待客人的经验，如做客去不敲门，离开也不说再见，客人来了也不请客人坐、吃东西等。

教师6：觉得儿童对材料认识不深，缺乏结合材料开展游戏的经验，如“爸爸”买菜回家后，把豆腐说成饺子，并把饺子、饼放在水池和碗一起洗。

（总结与交流）

主持人：为什么儿童在游戏中会出现这样的行为？请老师在分析儿童行为时着重从角色意识、角色认知、角色行为三个维度出发。

教师1：我觉得“妈妈”洗碗是和孩子的兴趣需求有关，因为这个水池是游戏区刚刚添置的新材料，儿童很喜欢，所以这个妈妈一直在水池前洗碗。

教师2：游戏反映儿童的生活经验，我觉得游戏中妈妈一直在洗碗，是她观察了生活中妈妈洗碗的行为，她在游戏中模仿，迁移生活中的经验。

主持人：游戏中老师有效观察行为是理解儿童行为的关键，刚才分析儿童行为时都谈到了儿童的生活经验、年龄特点、认知发展水平。的确，游戏是儿童生活最贴切的反映，游戏反映了儿童认知水平、情绪能力和个性发展，所以老师要学会在儿童游戏中分析他们行为背后各不相同的能力水平，从而确立其最近发展区，推进儿童的发展。

三、重视活动反思

经过一阶段主题式教研活动开展，许多教师教学行为有了很大的转变。教师借助游戏的窗口，懂得倾听儿童，主动观察他们、了解他们每个人在游戏中的所作所为，这有效拉近了教师与儿童的距离。

1.主题式研修是提倡教师带着研究的问题，在实践中学习、反思、改进、提高。教师明确了要研究的主题后，需要学习和研究先进的教育理论，并自觉运用理论来思考实际的问题，促使教师在学习中深刻反思，认真消化，并付诸实践。

2.主题式研修提倡每位教师都参与研究，在互相借鉴反思中提高。在研究讨论的过程中，需要相互听取别人的见解，从相互的启迪中，让智慧碰撞，从成功中积累经验，从错误吸取教训，在探索中成长，从学习中提高认识，从研究中打开思路，在反思中升华。

参考文献：

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一、让“送教下乡”的实施方案与“校本研修”制度对接

在“国培计划（2016）”汨罗市“送教下乡”培训实施方案的制定过程中，汨罗市教育局和汨罗市教师发展中心通过训前调研，发现了少数学校重教学、轻教研，个别校长不能带头开展校本教研活动，校本研修成了年轻教师的事，成了教研组长的专利，成了有职称评聘需求的教师群体的事，部分学校的教研活动流于表面形式，完全是为了应付上级的检查督导等实际问题。据此，汨罗市教师发展中心多次召开专题会议，反复讨论“送教下乡”培训的最佳切入点，将制度建设与“送教下乡”培训紧密联系在一起，在汨罗市教育局的领导下，建立健全了“送教下乡”培训的一系列规章制度，对校本研修的目的要求、组织分工、责任分工、监督评估等作出详细的规定，形成教师教育股、教师发展中心、基础教育管理与研究中心、教育技术中心，培训专家团队、乡村学校的上下联动工作机制。汨罗市教师发展中心成为了上下联系、多层面沟通的桥梁与纽带。在县级层面，一是突出了教育局的领导职责；二是突出了教师发展中心的学术职责。在基层学校的实践层面，我们首先要求各送培学校制定切实可行的校本研修制度；其次是将基地学校和送培学校的校长确立为校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激励约束机制，在“送教下乡”培训实施方案中，对各送培学校的校本研修情况进行考核评价，使研修制度建设成为了培训实施的有力保障。

二、让“送教下乡”的领导意识与“校本研修”思维对接

为进一步提高全市各级各类学校负责人对“送教下乡”培训的认识和管理水平，汨罗市教育局分管队伍建设的副局长牵头，教师股组织召开了有全市各乡镇联校校长和分管教学的副校长，以及“送教下乡”培训基地学校校长参加的专题会议，明确了“送教下乡”培训与“校本研修”对接的工作思路、工作责任，并要求基地学校拿出切实可行的承办实施方案，基地学校与送培学校均制定符合校情的“校本研修”对接措施，并在实施过程中对基地学校的场地准备、接待服务、后勤保障工作、各送培学校的“校本研修”落实情况进行督查。

三、让“送教下乡”的基地学校与“校本研修”平台对接

校本研修的基本场所是教师所在学校，以建立学习型组织为交流平台。校本研修的宗旨与根本目的是“基于学校”，校本研修的起点与根基是“为了学校”，校本研修的活动状态与主体是“在学校中”。在汨罗市“送教下乡”培训五大项目的九个班级中，都不同形式地组织基地学校的教师，积极参加“示范教学”和“研课磨课”的学习活动。他们以学校为校本研修的基地，从学校出发，在学校中，以教育教学中的实际问题为导向，坚持以校为本，在“示范教学”阶段，各个基地学校的教师都参加了听评课活动，在“研课磨课”阶段，许多学校组织教师参加了研磨活动，并当即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活动记录；汨罗市长乐镇中心小学、汨罗市罗城学校、汨罗市汨罗镇中心小学等送培学校都发动教师投身课堂教学打磨活动，做到了以学定培，以研促训，以评促改，使校本研修有主题、有内容、有实效。学员李瑛告诉我们，本学期汨罗市白塘乡中心小学积极构建了校本教研制度，采用单周大教研，双周小教研的形式针对教学中的问题进行研讨，在大教研中主要针对学校大层面的教学问题探索，小教研则以年级组为单位，由备课组长组织老师进行集体备课、听课磨课、教学问题探索等，加强了教研组团队建设、课堂诊断、课后反思等多方面的研究，这样集中加分散的形式，贴合了教师们的教学实际，通过“送教下乡”培训搭建的平台，学员们的教学水平获得了更加长足的发展。

四、让“送教下乡”的专家团队与“校本研修”角色对接

校本研修的三条基本途径是：自我反思、同伴互助、专家引领。汨罗市2016年的“送教下乡”活动，在培训者团队成员的聘任上，以域外培训专家团队为引领，以本地培训专家团队为支撑，初中数学、小学语文、中小学音乐、初中班主任、幼儿园教师五个培训项目所聘请的本土培训者，都来自基层教学一线，都是近几年本市的名师，有些甚至是连续几届名师，可以说是骨干中的骨干、名师中的名师，他们不仅仅课上得好，培训、微讲座样样都行，对教材、对学情、对校情、对校本研修、对学员需求都了如指掌、烂熟于心。而且，榜样就在身边，可学、可亲、可敬，在“送教下乡”培训中他们是学科专家，在学校中，他们又是通过“校本研修”成长起来的教学骨干，由他们来组建专家团队，实际上也是一个教研组长，既是引领的专家，又是互助的同伴，所以，他们的送教才最有针对性、实效性，最受一线教师的欢迎。

五、让“送教下乡”的阶段活动与“校本研修”模式对接

在“送教下乡”培训中，我们坚持按需施训、立足乡村的原则，强调前瞻性与实效性相结合，阶段性与持续性相结合，专业引领，能力转换，实践指导与自主发展相结合等实践性特征。针对乡村教师教学与教研的重点、难点、热点问题，按照问题诊断―通识研修―示范教学―研课磨课―成果展示―总体提升，共六个模块的课程设计方式进行培训。例如：为落实“研课磨课”环节，积极贯彻汨罗市“送教下乡”培训的 “三以原则”：课堂研磨，以学定教；培训实施，以研促训；人人展示，以评促改。培训者按片区分小组进行校本指导，要求“个个参与、人人展示”，使每一个学员都得到了锻炼与提升。

校本研修的基本过程可以概括为“问题-设计-实践-反思”四个环节，与“送教下乡”培训的模式殊途同归，极其吻合，按照理论指导实践，反思总结后再实践，再提高的研修过程，促进教师专业成长，不求短期行为，但求持续发展，着力帮助农村教师营造终身学习、校本发展的良好环境，引领农村教师结成专业发展的跨校联盟和常态的教学教研共同体。

六、让“送教下乡”的培训课程与“校本研修”资源对接

汨罗市的“送教下乡”培训项目以需求为导向、以问题为驱动、以案例为载体，设计和实施好一系列着眼于乡村教师可持续发展的培训活动，以实践课程为主体，省级专家引领和一线骨干教师示范，全体学员参与，开展研课磨课、学术沙龙、岗位实践、校本论坛为主要方式的培训，并把师德修养、心理健康教育、个人才艺展示、信息技术等课程都编排在培训过程中。

教师培训的教W资源是师资资源和课程资源在培训活动中的动态表现，通过培训者的有效选择和使用，使得师资资源和课程资源从“静态”变为“动态”。首先，教学资源由培训者与学员共同建构，在研修过程中重视课堂互动和师生对话，帮助学员建立新旧经验的联系。许多学员在培训期间感受到了“学习情境”与“工作情景”的联结体验，这种培训方式，可以从“仿真”状态有效迁移到“真实”状态，体现出培训的有效性。其次，教学资源体现学员之间共建共享。“送教下乡”培训项目班级为学员建立了“学习共同体”，学员的课例、课件、心得体会都可以在班级QQ群和学习小组共享，这些认识和经验的分享，闪烁着教育教学领域的思想火花，其智慧在班级交流和应用中得到升华。最后，示范教学与研课磨课是教师培训的重要阶段，在这两个核心环节中，我们选取加工了许多有代表性的资源。

七、让“送教下乡”的学员发展与“校本研修”成果对接

从知识的复杂性来看，教师培训要建立在对学员认知独特性的认识基础上，为学员提供获得知识的多种不同途径和机会，汨罗市的“送教下乡”培训活动拓宽了学员的研修视野，要求学员在学习过程中完成“五个一”：一节汇报课；一次校本教研活动；一份研课磨课记录；一次微创新教研论文；一堂微课视频。在“送教下乡”培训的五大项目九个班级的600名学员中，通过说课、微课展示、小组赛课等多种形式，累计完成研磨课560节次，评选优质课75节、精品课40节，组织专家讲座21次，生成“微案例、微故事、微视频”等资料436份，形成了培训理论、案例、游戏、故事、文本、PPT课件等学习成果，使学员的专业成长和事业发展，与学校的的校本研修成果对接起来，汨罗市将这些资源打包或者刻制光盘，免费下发到各个中小学、幼儿园，为它们提供了校本研修的第一手资料，最终实现了帮助乡村教师，帮助乡村孩子的目的。

在2016年省、地、市级教学竞赛中，汨罗市第二中学熊立红老师参加湖南省教师教学技能竞赛以第1名获化学课一等奖。汨罗教师参加岳阳市“金鹗杯”教学竞赛，有6个学科获一等奖，居岳阳市前列。汨罗市中小学、幼儿园教师教学竞赛中，获奖选手80%是参加了“送教下乡”培训的学员，充分证明了我们的示范教学与研课磨课是卓有成效的。

2016年12月3日，我们组织600名参训教师，齐聚在汨罗市电影院，参加了“总结提升”的培训，湖南省教育厅国培办黄佑生主任亲临现场指导工作，由五个项目的部分参培学员作为代表，以各自独特的视角，分班级、分科目，采取文艺节目、朗颂、师生同台讲故事、PPT课件展示、视频汇报等方式，全方位、多视角地展示了各班的学习成果，特别是初中班主任培训项目班级，通过对“乡村特色班级自主管理模式、家校沟通策略”等问题的研究，使参培老师在“班会课如何上？班级活动如何组织？”等方面，有了更加深刻的体会，在总结提升的环节中，汨罗市红花乡露水坡中学的李美英老师和班上的学生同台讲述教育故事，就很好地诠释了教学相长的内涵，整个活动受到了省国培办黄佑生主任、汨罗市教育局领导、学科首席专家和全体学员的高度评价。

八、让“送教下乡”的财力保障与“校本研修”经费对接

汨罗市本级财政，严格按照教师工资总额的1.5%拨付教师培训经费，学校按不低于公用经费的8%列支培训经费。同时，本地教师培训经费与“国培计划”专项经费，均归口管理、统筹安排、专款专用。在经费监管上，汨罗市教育局牵头建立了专项经费跟踪审核制度，做到了年初有预算规划，年中有督查指标，年终有考核奖惩，为教师培训工作提供了切实保障。2016年我们争取财政专项资金400余万元，在汨罗市教师发展中心兴建了一栋培训楼，竣工后投入使用。投资4300万元建设好了全市中小学的“三通两平台”（班班通）工程，大力提升了课堂教学的信息化水平，使乡村学校的校本研修驶入了互联网时代。

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二十一世纪，我国启动了新一轮的基础教育课程改革，“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，幼儿园的课程改革也势在必行。我区的幼儿园教育发展不平衡，尤其是乡镇一级的幼儿园，办学条件与城区幼儿园有一定的差距，独立开发和实施课程的能力明显不足。

我园地处本区的行政、教育、文化中心。2003年，我园被确立为区域范围内的教师自培基地和园际研修中心之一。为了让城区和农村幼儿园建立优质、多元的教育合作关系，组建民间意义上的园际课程研发共同体，开发建设具有武进地方特点的园本课程。我园在立足园本的同时，放眼区域，开展课程研发工作，努力让农村幼儿教师能及时获取幼儿教育发展的新动向，提升区域学前教育的整体品质。

幼儿教育课程模式是多元化的，但任何一种教育模式都不可能完全适用于一个地区的所有幼儿园。因此，幼儿园的课程发展应该是多元化与本土化并重。基于此，我们确立了“以主题活动为载体开发幼儿园区域性本土化课程”的研究课题。

二、课程研发机制

（一）从各自为政向彼此关联过渡

成立“以主题活动为载体开发幼儿园区域性本土化课程”课题组，并以我园的“教师个人工作室”为联系点，采用分散和集中的研究实践形式。课题组集中研究确定一阶段的研究内容和要求后，各协作园进行分散式研究。平时，工作室领衔人在课题组会议中了解本阶段的研究重点，再传递给工作室中的教师。各园的研发过程既各自为政，又彼此紧密相连，每月通过课题协作组会议进行联系，以保证研发同步和协调共进。

（二）形成点面联动的研发组织

以我园为主体，形成点面联动的课程研发组织，“点”是指我园教师个人工作室，“面”是指本园全体教师和协作园教师。课程研发组织成员不仅是本园的领导和教师，还有很多本地区协作园的骨干教师。每人根据自己的教育特色或研究方向，参加某个教师个人工作室的课程研发，形成以点带面的研发机制。这种平等、合作、互助的民间研发组织正在逐渐生成、壮大，并发挥它草根式、紧密型的实践研究效应。

（三）本土区域课程资源共享

区内协作园间可以共享成熟的主题活动资源，并且通过各园的实施完善活动。另外，我园还依托课题定期邀请周边协作园开展《有效开发利用地方资源》主题沙龙活动。这样的网络沙龙活动能有效帮助区域各乡镇幼儿园教师将零碎、模糊的经验迅速转化为具有指导价值的教育“软”技术，在架起沟通的桥梁的同时充分发挥我园作为省示范园在本区的示范辐射和交流研讨作用。

（四）开设特需服务

为了实现“互助合作，分享成长”，我园开设特需服务，从关注本园及区域各乡镇农村幼儿园教师的特殊需求出发，为教师和协作园的课程研发排忧解难。本园教师及协作园教师通过“特需服务申请”卡，提出课程管理及研发的实际需求。这体现了“特事特办”“急事即办”“难事众办”的研修服务和课程管理宗旨，使之真正成为为本园教师和协作园教师提供优质服务的绿色通道。

三、课程研发策略

（一）查找梳理主题包，明晰活动的开展要求

我们规定了本园的主题活动案例基本格式，即主题包。内容包含：主题背景、主题目标、主题课程网络、活动组织与实施、相关资源、环境创设、主题反思与分析。制作主题资料包的意义是记录下主题开展的点滴，并对整个主题活动进行总结与归纳，给别人以借鉴。我们不追求主题包做得如何精致，重要的是要体现主题包的实效性与过程性，让师幼一起参与进来。

（二）整合本土资源，凸现课程的本土特色

1.挖掘区域性本土资源，让主题活动更具地域特色

本土资源是具有巨大发展潜力的课程资源库，它超越了教材和幼儿园园内资源的范围，为幼儿综合素养的提高提供了更多素材。我区主题课程资源非常丰富，如：常州中华恐龙园、古运河、奶牛场、春秋淹城；湖塘镇的纺织厂和汽车城；邹区镇灯具城和横林镇地板城；武进区的竹园、茶园、桃园、太湖湾、天目湖等。我们梳理了这些地区资源并进行了实地调查、汇总筛选，挑选出适合幼儿园开展主题活动的环境与资源，形成课程资源库。利用课程资源库和主题包，教师成功开展了多种主题活动，如结合我镇纺织业开展的大班主题活动“家乡的布”；结合江南水乡的地理条件开展的大班主题活动“水乡的桥”；结合太湖湾附近的茶场开展的中班主题活动“与叶子有约”等。

2.利用社区与家庭资源，丰富幼儿园教育资源

除了结合地域特色开展主题活动，教师还必须利用社会资源和社会大环境，将校园的艺术活动辐射到社会，形成幼儿园与社会的互动。如：在大班“快乐的六一”主题活动中，我们组织幼儿去社区画长卷画、文艺演出，让更多的幼儿、成人分享节日的快乐。同时，我们还邀请社区的老年文艺队来幼儿园为幼儿表演锡剧、越剧等地方戏剧。另外，亲子活动也是主题课程中必不可少的活动形式，我们将幼儿园教育向家庭自然延伸，与家长共同分享教育经验，促进家长和幼儿之间的交流和沟通，使亲情得到升华。如：中班“五彩的秋天”主题活动中，家长与幼儿共同制作“水果拼盘”；大班“中国娃”主题活动中，教师、家长一起策划了活动内容，开展了梨园飞歌、戏曲知识大比拼、“女驸马”双簧表演、戏曲时装秀等活动。

3.共享“课程资料文件”，整合区域内课程资源

教师借助主题包和课程资源库开展了具有班本特色、园本特色的主题活动。活动结束后，我们要求教师将本次活动整理成文本资料上传至幼儿园服务器中，形成“教师课程资料共享文件包”，便于其他教师借鉴、学习。另外，依托“以主题活动为载体开发幼儿园区域性本土化课程”的研究课题，我园邀请了区域内六所姐妹园一起研究实践，形成武进区内分布合理、本土特色鲜明的研究网络，定期开展交流与协作、整理与分享活动，共同构建本土化的课程 资源。

四、今后的努力方向

首先，关于主题的整体化。幼儿身心各方面的发展应是统一的、整体的，因此主题必须考虑幼儿的整体发展，但是教育要求的整体性和幼儿在活动发展过程中兴趣的关注点有时并不一致，所以整体性在教学的过程中被破坏了。这个问题需要我们的进一步探索。

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关键词：师徒结对；固定研修；双向提高

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0024-02

一、现状分析

我园在2011年9月引进了4名年轻教师，由于缺乏工作经验，对孩子的性格、年龄等特点还不够了解，还不能完全将自己的专长与幼儿园的教育教学相结合，发挥出最佳的教育作用，而我园现有的老教师中经验丰富，专业特长显著。针对新教师最薄弱的地方即教学经验不足，课堂教学效果不理想，制订了师徒结对指导方案。我们将有经验的老师与新老师一一结队，配班，通过老教师的传、帮、带，以及言传身教、榜样示范等形式，指导新教师进行教学评课、反思修改等活动，更快地促进新教师的专业成长。

二、具体实施

1.师徒结对、双向提高。老教师把提高自身素质作为工作目标之一。要经常向幼儿园的几位骨干教师请教教育教学方面的经验，努力使自己在课堂教学、班级管理等方面有进一步的提高，以确保带领新教师时有充分的理论依据。在工作中耐心对待新教师，不厌其烦地帮助她们解决疑难困惑。根据老教师的指导，新教师多次试教，提高了自身的教育教学水平。

2.叙事讨论、回归实践。师徒小组利用每周的业务学习时间，通过真实的案例讨论，理清思路、发现教育现象背后的根源，找到最佳的个人指导方式，从而在观察与分析、讨论与交流中切实转变教育观念和行为。在叙事与讨论中，老教师表现出的敏锐的观察能力，准确判断生成、变动过程中可能出现的新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。以及根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力.都是值得新教师学习的地方。

3.读书交流、提升理论。全园开展了每学期“精读一本业务书籍，写一本读书笔记，开一次读书交流会”的活动。在此基础上，我们倡导每个师徒小组每半月进行一次读书交流活动，由每位教师从业务书籍或专业期刊上收集相关的好文章，向小组成员介绍其主要的或者是精辟的观点，展示自己的学习心得和独到见解，交流中老教师再给予观念提升。

4.一课多研、反复实践。我们在每个师徒小组每月进行一次“一课多研”活动：第一教学后大家集中研讨，在达成共识后拿出最优改进方案，由老教师按集体智慧提出的方案加上自己的实践性智慧，进行第二次教学，新教师观摩；观摩后面对再现的实施效果，在分析成败、总结提炼后，每位新教师根据幼儿的特点和自己的专长，再次组织活动。这样，在较小范围、较短时间内，实现了“思考――实践――再思考――观摩――提升――再实践”的理论层面和实践层面两个维度的提升。

5.交心活动、拉近距离。我们在学期的中途和期末都开展一次交心活动。活动中，由每个师徒小组推出一位中心发言人，介绍本组一学期以来的活动内容及取得的经验，大家在分享的同时还要进行讨论，对能达成共识的部分给予肯定，对存有异议的部分确定为下学期深入研究的内容，再次回到实践中去求证或向专家请教。

三、取得的成果

1.总结出一套适合新教师成长的好方法。（1）建立新教师成长手册。在此过程中，为了有效证明科研的开展过程与结果，为了让新教师更好的成长，我们建立了新教师成长手册，成长手册丰富着新教师的工作生活，成长手册激励着新教师进取，鼓舞着新教师不断进步。（2）搭建新教师成长平台。我园提供了很多平台，鼓励新教师积极参加。如论文竞赛、公开课观摩活动以及各项活动方案的设计等等，充分展示新教师的各项才能。（3）新老教师紧密结对。师徒结对，关键在于师傅和徒弟在结对子的过程中，相互督促，教学相长。师傅对徒弟起到了示范、督促、指导的作用，徒弟通过模仿、请教、实践，一步步脚踏实地地走过来，这种形式更快、更好地促进了新教师的专业成长。（4）出台一系列的评价体系。新教师在活动中应该达到什么样的状态，新教师之间有着怎样的竞争标准，对新教师的成长如何进行评价等等，我们先后出台了一系列的评价表格，如课堂教学评价表。通过评价表格中的细则要求，评选出各项荣誉称号。

2.新教师变得成熟起来，完成从新手教师到合格教师的转化。老教师完成了再学习、再思考、再研究、再提高的过程。教师结合日常教学工作进行的教学研究活动，充分发挥教研组、备课组的作用，新老教师之间交流切磋，形成课题研究的气氛。这种研究遵循由低层向高层递进、由横向铺开向纵深发展的原则，帮助了新教师自我提高、自我完善，实现了从新教师向合格教师的转化。

3.在园内形成了一个固定的研修群体。师徒结对就像一条无形的纽带联结在师徒之间，在这一年半的时间内，中班年级组的师傅、徒弟相处融洽，已经形成了随时提问、随时解答、随时实施的良性循环教学过程。

4.幼儿是课题研究的有效受益者。教学的对象是幼儿，一次课程、二次课程、一课多上……这些深思熟虑、共同研讨的课程直接作用在幼儿身上，使得幼儿获得更多的知识和能力。

5.发展了本园的内涵，提升了本园的品牌。每一项课题研究，都离不开本园的大力支持与鼓励，本园在人力精神上充分调动大家的研究激情，投入到课研，课研也回报着本园。这几年来，有效地推动了本园的发展，在新园如春笋般林立的润州区，作为老公办园，得到大家的交口称赞确实是一件不容易的事。当然这和老师的勤劳、进取有着密不可分的联系。

本着“让每一个新教师走向成功”的理念，我们努力营造了一个和谐奋进的研修氛围，一个互动合作的群体环境。通过师徒结对的课题研究，使新教师在实践研究中提高自身的教学水平，不断增强自我发展的需求，在合作、务实、创新中更快地成长！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读.