教学设计方案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学设计方案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

信息化教学设计方案

一、设计指导思想和理论依据

指导思想

坚持以学生为主体的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

理论依据

坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。

二、教学内容分析、学习者特征分析

依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：

知识与技能

1、在朗读中培养学生的情感体验

2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力

1、熟悉掌握字词句，归纳。

(1)通假字属、凭

(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;

(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。

2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。

过程与方法

1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验;

2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力;

3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。

情感态度与价值观

1、了解作者的写作背景，体验作者情感;

2、培养学生的语文素养;

3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。

4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。

信息素养

通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。

三、利用教学环境与资源分析

四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程

五、教学设计过程

信息化教学设计方案怎么写

一、 学科领域

本教学设计方案所适用的学科领域是：语文、自然、地理、思想品德、美术、音乐，突出主要学科语文。

二、 学习目标任务

1、 情感目标

(1)、感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

(2)培养学生热爱家乡、热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

2、认知目标

(1) 学习本课生字新词。

(2) 了解五彩池神奇、美丽的特点。

(3) 了解五彩池神奇的原因，培养唯物主义精神。

2、 技能目标

(1) 培养学生分析、感悟和积累语言的能力。

(2) 熟悉电脑网络操作，培养学生高级思维能力、信息处理能力和团结协作、自我表现的能力。

(3) 培养学生的创新实践能力和想象能力。

(4) 培养学生口语交际能力。

三、 教学难点分析

1、 了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

2、 理解最后一自然段的含义，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。

四、 设计思想：

在网络环境下进行个别化教学，让学生运用网络资源进行自主学习课文内容，培养学生解决问题的能力、学习兴趣，提高阅读分析能力、口头表达能力、学习能力等。

五、 设计思路：

1. 情景揭题，资料收集。(激发学习兴趣)

2、讨论交流，质疑问难.(培养质疑能力)

3、 合作探究，自主学习。(培养阅读分析、语言积累能力和团结协作能力以及解决问题的能力)

4、交流评价，获得真知。(培养口语交际能力)

5、拓展学习，升华感情。(培养高级思维能力、知识积累能力和信息处理能力)

6、练习巩固，大胆创新。(培养自我表现能力和创新能力)

7、作品展示，体会成功。(培养赏析、评价能力)

8、总结评价，谈谈感受。(培养自我总结、自我评价能力)

六、课件设计思路

1、学习区

(1)、知识窗(有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料，为学生自主学习提供了广阔的空间)。A、：五彩池的音像画面。B、媒体显示：大大小小的水池及文字C、。媒体显示视频宝石般的水池及文字 ：五彩池的各种形状，近景、远景、全景、特写。D、媒体显示：各种形状的水池。E、媒体显示：视频五彩池，徜徉在这神奇的大自然中，聆听着美妙的音乐让我们美美地读好课文，再来一起欣赏美丽的画卷。F、媒体显示：流动的水池：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?G、媒体显示：高低不平的石笋、细腻透明的石粉再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽的景象。H、视频三棱镜演示光的色散及文字讲述光的折射原理。I、中国地图，九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及

风土人情、民间传说;五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。J、

(2)、小字典(有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行自学。)资料来源于第七册教参书及《字词句段篇》

(3)、小导师(对课文的重点段句进行导学。，帮助学生进行深入探究。)

3、 展示区(网上学生作品)

4、 赏析区A、写景美文集锦B、有关九寨黄龙的美术、摄影、音乐作品。C、九寨、黄龙、五彩池的图文介绍。D、九寨、黄龙的导游图。

5、网上探索区(给学生提供相关网站)

七、学习过程

(一)、 情景揭题，资料收集

1、在悠扬的乐曲声中，课件播放五彩池 风光，师指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状，揭示课题，让学生提出问题：这是什么地方?它为什么这样美丽，这样神奇? (课件：五彩池的音像画面。)

2、那就让我们通过生活，通过网络走进五彩池，去收集有关五彩池的资料吧。 分析：自学能力是独立学习的能力，是观察、理解、综合概括等多方面能力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标，提出自学要求，养成良好自学习惯，而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑提供了极大方便。预习的目的是了解学习内容。但切实达到先学再教则应首先解决学生预习中的困难和盲目性。教师精心设计自学提纲，有助于有的放矢地引导学生自学。这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基矗自己能读书，不待老师讲，先学后教的模式在网络环境中充分得到体现。网络平台已成为课上、课下学生学习的伙伴。

(二)、讨论交流，质疑问难

分析：在学生收集到充分的资料以后，我们看到了他们内心的激动与自信，于是我们组织他们进行交流讨论。只见他们就像一个个小专家，利用多媒体平台，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他们或侃侃而谈，或争得面红耳赤，或洗耳恭听，或静静欣赏。我们惊叹于他们的博学，同时也惊叹于现代信息技术对促进学生学习的强大功能。

(三)、合作探究，自主学习(让学生在集体环境下充分利用网络环境自主学习，探究解决问题。可网上交流、小组协作等方式。)

1、课文围绕五彩池的美丽、神奇向我们介绍了哪些方面?(板书：数量、形状、颜色、成因)

2、检查交流预习情况。

(1)指导学生读准字音。找出容易出错的字，查阅小字典，帮助记忆。

篇(2)

 

美育的途径十分广阔，方法灵活多样。美育可以在擘校教育、教学活动中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。具体策略和方法如下：

 

(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。

 

第一，通过科学文化基础知识教学进行美育；

 

第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

 

(2)通过大自．然进行美育。 (3)在日常生活中进行美育。

 

第一，利用家庭环境进行美育；

 

第二，组织学生参加美化学校环境的活动：

 

第三，引导学生在日常生活中体现美。

 

途径：通过课堂教学实施美育；通过开展课外实践活动实施美育；利用美化校园、班级环境进行美育；通过教师的示范作用对学生进行美育。 方法：教师教导法；欣赏法；活动法和实践法

 

简述教学反思对教师专业发展的作用。

 

(1)反思使经验(和教训)变成教学智慧，从发生的事件中得到启发；

 

(2)反思能帮助自己找到问题的解决方法； (3)反思使自己学会教学； (4)反思促进教师成长。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重我的监控能力，提升教师的专业素质。反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。成长=经验+反思。教学反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键。 作用：提高教师的问题意识；培养教师的批判性思维；提升教师的理论水

 

简述小学班级活动的基本途径。

 

要途径。通过教学反思能够不断的逐渐的提高教师自

 

(1)要注意与学生的生活实际相结合； (2)要注意与学生的品德教育相结合；

 

(3)要注意与班级的实际情况相结合； (4)要注意与各级学科相关知识的结合；

 

(5)要注意与各类节假日和纪念日结合。

 

作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天，老师忽然想到，能不能让学生来代替自己行使班主任“职权”呢于是她决定试试。老师经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的XXX作为第一个“试验”对象。这使XXX既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然一个老师模样。对她的工作，老师绝不插手。但是，暗地里，却时时刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、第三位??班主任。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任课教师和家长的称赞也越来越多。

 

老师让学生来当“班主任”体现出她怎样的教育思想达到了怎样的效果试用教育学基本原理加以分析。

 

(1)学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。教

 

师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，从根本上培养学生独立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验。

 

(2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。

 

(3)老师大胆放手，给学生以信任，让学生当班主任，给学生创造自我管理、自我教育的机会，这正符合了学生的本质属性，有利于学生的发展，培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。

 

班主任在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便让劳动委员打扫，自己就去另一个班上课了。劳动委员见老师走后停止了打扫，心想放学后就该值日生值日了。不料，一会儿检查工作的校领导发现了班里卫生极差，给班级以严厉的批评。

 

第二天有班会课，老师决定以“让一切劳动都爆起火花”作为班训，同时结合“扫屋风波”，以此为主题召开主题班会，为养成“爱学习、讲文明、守纪律、爱劳动”的良好班风奠定思想基础。第二天，老师抓紧一切时间，找班干部谈话，分析得失，提高认识，统一思想。下午，班会如期举行。教室墙上贴上了火红的“班训”：让一切劳动都爆起火花。同学们感受到了一种强烈氛围．产生了强烈的共鸣。劳动委员和其他班委成员、同学们纷纷上台发了言，他们个个神情严肃，认为以前没有形成很好的配合，自身存在一些问题等，纷纷表示不会让“扫屋风波”在班级中．重演。同学们很快有了认同感，他们认识到自己属于这个集体，这个集体需要每个成员共同建设。大家一同制定了班级卫生责任制。劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。

 

此后，这个班的班级卫生一直在学校保持先进，其他各方面也都有起色。他们很快就获得了学校“先进班集体”的称号。

 

(1)结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么。(5分)

 

(2)分析一下老师组织的班会成功的原因。(7分)(3)作为一个班主任，应如何管理班级(8分)

 

(1)一个良好的班集体的基本标准如下：

 

①有共同的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力，一个健全的班集体应有明确的奋斗目标。

 

②形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。学生干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。他们做好带头作用，使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的姿态。

 

③建立了共同准则，形成了良好的舆论与班风。这次班级有了班训，有了一个奋斗目标，并建立了班级卫生责任制来给予保障。班委会成员也通过这次“扫屋风波”，认识到了自身的问题，在分工明确的前提下，更加相互配合，班委会具有了更强的战斗力和号召力，使班级很快扭转了局面，成为学校“先进班集体”。

 

(2)从班会的内容上看，老师紧紧抓住刚刚发生的“扫屋风波”，并以此为主题，制定了班训，解决班级中存在的问题，给学生以力量，鼓舞他们奋发向上。

 

从班会的形式上看，班级墙上贴出了火红的班训，同学们感受到了一种强烈的氛围，产生了强烈的共鸣，增加了对学生的吸引力。另一方面，班会让大家畅所欲言，为学生提供了积极参与班级管理的机会。

 

(3)①班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我

 

教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生机会，只有尊重学生，才会发现学生的积极面并加以指导。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。班主任只有提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。

 

②班主任具体要做好以下几方面的事：第一，建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级从最初个体的简单集合变为对每个成员具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从“建制”开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。第二，? 班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动上，这会产生一种真正强有力的、持久的、潜移默化的影响。第三，班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括班级中任课教师的配合，争取家长等社会各 界力量的支持和关心，协调学生集体内部各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。此外，班主任还应不断积累与自己工作有关的材料。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。

 

写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。

 

系统解析:

 

《ai ei ui》第二课时教学设计

 

【教学目标】

 

1．能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节，正确书写音节。

 

2．认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

 

【教学重难点】

 

声母与ai、ei、ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。

 

【教学过程】

 

1．复习拼音

 

(1)同学们，谁还认识这些拼音娃娃?(教师指名学生读韵母“ai、ei、ui”)

 

(2)这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗?(指名学生读音节：chui、 zai、pei、mei、dai)

 

2．引入新课

 

(1)上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么?(学生读“你栽树，他培土，我去提水”。)

 

(2)小女孩说话的时候，小白兔也赶来了。你们喜欢小白兔吗?为什么?(学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。)

 

3．学习儿歌

 

(1)教师教读儿歌。

 

(2)让学生说说儿歌中的小白兔怎么样?

 

(3)认识生字。

 

a．指名学生读音节。

 

b．自主识字，相互交流。

 

c．引导学生汇报是怎么认识的?(有的说是从广告上学的；有的说是爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个人的名字??学生回答时，还让学生给生字找个朋友，组成词语。)

 

(4)课堂间休。(当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里?”教师顺势要学生唱《春天在哪里》，教师和学生边唱边跳。)

 

(5)读儿歌。

 

a．教师领读。(老师读一句，学生跟读一句。)

 

b．教师引读。(老师读前半句，学生读后半句。)

 

c．小组轮读。

 

d．指名学生读。

 

e．学生加动作读。

 

f．学生表演读。

 

g．教师与学生合作着表演读。

 

h．师生同唱“小兔乖乖”。

 

4．巩固生字

 

(1)教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀?下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧!”

篇(3)

教学目标

（一）认知目标：掌握窗口的基本操作。

（二）能力目标：培养学生自己发现问题、解决问题以及团结协作的能力。

（三）情感目标：让学生自我激励，体验成功，发现学习的乐趣并且培养学生主动学习的意识。

重点难点

窗口的移动、大小的调整。

教学环境

多媒体教学网。

教学过程

一、导入新课

师：同学们，学习前老师想知道大家都玩过手机吗？

——哦，都玩过啊！

——谁知道在手机上如何打开微信呢？（你们真不简单啊！手机玩的这么好）

——不想玩微信了我想打开浏览器百度一个电影该怎么操作呢？（我真不敢相信，同学们这么利害，难道我难不到大家吗？）

——我再出一道题：手机上图片或窗口太小了，怎么变大呢？（两手指滑屏）

出示课件：最后这个图标“口”谁用过？哦，用过的同学不太多啊！我请一位同学教教大家好不好呢？这个图标是干什么用的，来你给我们讲讲吧，没用过的同学今天回去可以试试了！

这些都是谁教大家的?(自已玩出来的啊！)老师对你们佩服的五体投地，玩都可以玩出这么多技能来。老师今天也想带大家玩一玩电脑上的窗口，咱们比一比手机和电脑那个操作更简单，好不好！

二、学习新课

1、播放视频《海底总动员2》预告片。

老师先请大家看一段视频。

——将要结束时，偷偷的将动画片最小化。只听声音见不到画面。请问同学们，电脑怎么了？(老师把它藏起来了吗？藏那里了？谁能找出来？

——你观察的很仔细，老师点这个按钮，视频就被藏起来了。你们想试一试吗？好，请打开我的电脑，把这个窗口藏起来吧，再找回来。（咱们班的同学真是太利害了）

快来看课本19页这些按钮的名称吧！谁来告诉大家：标题栏后面的三个按钮是标题栏按钮，标题栏按钮有三个：最小化按钮、最大化按钮和关闭按钮。

2.学习标题栏按钮的作用

知道了他们的名称还不行，我们还得知道他们有什么功能，咱们自己能发现他们的小秘密吗？好，我们8个小组分组完成探密工程，并完成课本20页的表格，最先完成的小组奖励1分。

最先完成的是第三组，给他们组加1分。好全部完成了。我在下面看到同学们完成的非常好，有操作的，有记录的，有不同意见大家都商量出来结果，好现在请第一组和第七组汇报一下他们寻找到的密秘。（很好，这两个组都总结的非常准确）

老师现在想考考大家，敢不敢接受挑战：(请听题)

1) 小明说点击最小化按钮就是把窗口关闭了。咱们班同学怎么说？

2) 小明又说最大化按钮就是放大窗口到全屏。咱们班同学怎么说？

3) 小明还说关闭按钮和最小化按钮的作用一样，都是让窗口回到任务栏。咱们班同学怎么说？

同学们火眼金睛，老师难不住大家，谁能告诉老师还原按钮在那里？什么时间出现？形状是什么？（请这位同学教教大家吧!不错，还原按钮和最大化按钮是孪生兄弟，不过只能一个存在，形影分离了！，这位同学是一个小小观察家，给他们组加1分）

生：学生练习，打开不同有窗口小组交流。

3.学习改变窗口的大小

现在我让大家猜一个图片，大家猜一猜这是什么地方？这可是我们平顶山最美的地方，同学们肯定都去过。

将事先准备好的“1.jpg”文件打开（只露出一个小角），然后逐渐将窗口调大，随着窗口的不断调大，让学生猜这是什么地方，看谁能最先得出结果，最终有学生猜出“这是我们的学校”。

大家看出来我刚才怎么操作的吗？分小组完成课本21页探索调整窗口大小的方法表格，第一个小组完成的奖励1分。

请大家来操作，双击标题栏，快找到标题栏再来双击一次，好玩吗？再来试一次。

4.学习窗口的移动

谁能告诉我，你看到了什么？

5.实践操作，综合练习

篇(4)

一、课程目标

《冷冲压成形模具》课程是我院模具技术系开设的一门专业技术核心课程，课程建设伴随着我校模具专业几十年的专业建设历程。在企业专家的指导下，通过企业调研、专家座谈，形成了以工作过程系统化为导向的课程体系及教学内容。开发了相应的课程标准和授课计划，有力地指导了冷冲压成形模具课程的建设。

1.课程培养的专业能力目标

（1）依据冲压件图样或样件分析冲压工艺性；

（2）制定冲压工艺方案并选择最佳方案；

（3）确定冲压模具结构（模具设计）；

（4）编制模具零件加工工艺，具备机床操作能力；

（5）编制模具装配工艺，具备模具装配技能。

2.课程培养的方法能力目标

（1）具有良好的职业道德和科学的创新精神；

（2）专业知识和技能的迁移能力；

（3）制定工作计划的能力；

（4）社会责任心和环境保护；

（5）会运用《冲压手册》《模具制造》等资料，以及利用网络文献等获取信息的能力。

3.课程培养的社会能力目标

（1）具有决策能力和执行能力，具备完成任务和解决问题、技术创新的能力；

（2）语言及文字表达能力；

（3）自我控制与管理能力；

（4）工作中的与他人的合作能力、交流与协商能力；

（5）评估工作结果(自我、他人)的能力。

通过冷冲压成形模具这门课程的学习，模具专业的毕业生主要可以胜任如下岗位：模具冲压工艺岗、模具加工工艺编制工艺岗、模具加工岗、冲压生产现场服务岗、模具装配调试岗、模具生产管理、调度等岗位。

二、《冷冲压成形模具》课程项目教学设计

在大量调研和访问专家的基础上，以文具夹冲压件的生产过程为例，对应工作岗位，形成基于模具生产过程的7个环节，如图1。由此，本课程也相应形成了7个学习情境。

学习情境1：依据冲压件图样或样件分析冲压件工艺性。根据标题栏、冲压件图样结构、尺寸标注及精度、技术要求等方面提供的信息，分析该冲压件的冲压工艺性，并作详细纪录。

学习情境2：制定冲压工艺方案并选择最佳方案。在分析冲压件冲压工艺性的基础上，制定出多种冲压工艺方案，在保证冲压件质量的前提下，根据本单位的实际生产条件，选择最佳冲压工艺方案，编制出具体的冲压工艺，并做出详细的模具价格报价，形成完整的技术方案，并作为存档记录。

学习情境3：模具设计。依据选定的冲压方案，先分组然后进行分工，进行各步模具结构设计；完成模具总装图后，要有明细表，将模具标准件和非标准件分开标出；接下来绘制非标准模具零件，形成一套完整的模具设计图样；图样完成后，进行评审，校对、审核、工艺、批准等过程要做出具体记录。

学习情境4：编制模具零件加工工艺并进行模具零件加工。模具图样后面的生产阶段，要对模具总装图、模具零件图分别进行分析，针对每个模具零件图样均应编制出详细的模具机加工工艺卡，涉及到数控加工的，还应编制出详细的数控加工工艺卡。如果设计图样不符合加工工艺，要和设计者协商；如果需要更改结构，则需要设计者写出书面更改通知单，每个过程都要详细记录、签字。

学习情境5：模具装配。模具装配阶段，首先要依据图样对所有加工好的非标准模具零件进行检测，检查是否合格，模具标准件由市场直接采购。根据模具的具体结构制定出详细的模具装配工艺，然后按照装配工艺完成整个模具装配过程。

学习情境6：模具调试。根据模具设计技术要求，将装配好的模具安装在相应吨位的压力级上进行试模，冲压件如果出现缺陷，找出解决措施。

学习情境7：生产合格冲压件。这个阶段为利用合格模具进行冲压件生产，要熟练掌握压力机的操作，还要求会解决冲压生产中常见的缺陷以及解决措施。生产过程中对设备的使用以及出现的问题作记录。

对已完成的工作进行记录存档，自觉遵守安全作业及5S的工作要求。

三、课程实施设计

第一，建立学习小组。

第二，充分发挥学习小组的作用。根据课业要求和调研题，以小组为单位，制订调研计划、讨论内容，让每个小组成员主动学习、独立思考。小组根据布置的课业任务，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程进行实施。

第三，课堂突出以学生为中心。教学中根据不同的教学内容采用讨论式教学、演讲式教学、专业对话式教学、问题解决法、实践性教学等方法，激发学生的学习兴趣，在活跃的学习气氛中掌握知识。

第四，理论学习和模具制作技能相结合。

四、课程评价设计

1.突出学生的主体地位

尽可能多地采取学生自评与互评，教师的评价、企业评价也不可少。

2.理论知识与实践技能综合考评

重点考核实践技能。

3.过程性考核与课业评价相结合

过程考核：在课堂教学中从十二个方面评价平时成绩：求知――提问、思考――回答问题；表达――讨论；想象――创意；独立――个人独立解决问题的能力；搜索――获得信息的能力；应用――知识应用；总结――归纳总结；竞争――各层面的小组竞争；合作――小组合作、效率――完成任务的速度；实践――动手能力。

4.对执行职业规范的情况做详细记录、考核

注重职业素质培养和职业习惯的养成，培养合格的职业人。

五、课程资源设计

1.建成现代模具技术实训基地

拥有批量的模具加工数控设备、普通机加工设备以及国际一流的数控加工品牌设备，形成了产、学、研“教学工厂”模式。

2.企业专家指导

有一批固定的企业专家进行指导，形成了以工作过程系统化为导向的课程体系及教学内容。

3.双师型教师

拥有一批既有丰富企业经验、又有丰富教学经验的模具专业双师型教师，既有北京市级骨干教师，又有国家级优秀教师。

4.教材开发

以企业模具生产的行动为导向，编写教育部高职高专规划教材和职业技能人才培训教材。

5.教学课件设计

完成了全套冲压模具教学课件以及三维立体仿真模拟动画课件，可供学生在课堂和课余时间使用。

篇(5)

【关键词】“四基”理论、初中数学、教学设计

【分类号】G633.6

2011年，教育部在新制定的《义务教育数学课程标准》中，首次明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。将原有的“双基”（基A知识、基本技能）教学理论发展成为“四基”教学理论，从而实现了初中数学教学的一次新飞跃。全新的理论已经提出，但是如何开展相应的数学教学实践呢？笔者拟针对这一课题作粗浅探究。

一、“四基”理论的定义和特征

“四基”教学理论，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，是顺应时展潮流、适应素质教育要求的新型教学体系。与传统的“双基”教学理论相比，“四基”教学理论在教学对象、教学目标、教学过程和教学系统等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教学对象的具体性。“四基”要求学生不仅要掌握数学知识和数学技能，更要感悟数学思想、积累活动经验。因此在教学过程中，必须更加注重以人为本、因材施教，对学生的知识储备、学习能力、兴趣爱好进行具体问题具体分析，分门别类地加以教导。

（二）更加注重教学目标的明确性。在“四基”教学理论中，教师必须严格按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”来制定具体的教学目标，帮助学生不仅完成基础知识、基本技能这两大显性目标，而且完成基本思想、基本活动经验这两大隐性目标。

（三）更加注重教学过程的发展性。从“双基”发展到“四基”，本身就是一个不断完善和发展的过程，因此在“四基”教学过程中，教师要通过各种途径要提升知识水平、教学技能、专业素养，以适应不断变化和发展的教学新环境和新要求。

（四）更加注重教学系统的整体性。“四基”教学理论本身就是一套完善的理论体系，因此它不仅注重夯实基础知识和基本技能，也注重渗透基本思想、积累基本经验，四者有机统一于教学实践之中，相互联系、密不可分。

二、基于“四基”理论的初中数学教学设计研究

为更加直观地展示“四基”教学理论的应用价值，笔者以九年级下册《二次函数》为教学案例，分析“四基”教学理论的具体应用。

（一）明确教学目标

1、知识与技能目标：掌握二次函数的概念、性质，从问题中提取二次函数的关系式、画出二次函数的图像，并理解二次函数背后的实际意义。

2、过程与方法目标：通过“创设问题情境―独立探究问题―合作解决问题―建立数学模型―掌握知识要点”等学习步骤，掌握数形结合的思维方法、方程与函数的转化思想，提高解决问题的能力。

3、情感、态度和价值观目标：激发学生学习数学的好奇心、求知欲和主动性，培养学生独立思考的能力和团队合作的精神，涵养学生透过现象看本质、透过问题找规律的辩证思维。

（二）强化基础知识、基本技能

考虑到二次函数这个知识点的抽象复杂性，笔者在上课之前首先对此前所学的知识点进行了回顾，为讲授新知识做好铺垫。通过温故知新，学生们进一步掌握了二次函数的极值算法和将实际生活问题转化为抽象数学模型的技能。

（三）渗透基本思想

这里，笔者主要通过创设问题情境，给学生传递数形结合、数学建模的思想，以解决生活中碰到的实际问题：

课堂问题：光明中学校外有一座小桥，桥洞截面边缘是如下图所示的抛物线，当水面宽度为10米时，测得桥洞顶点与水面的距离为4米。

（1） 建立适当的平面直角坐标系，

求出桥洞的函数解析式。

（2） 一只宽2米，高2.5米的小船

能否通过小桥？为什么？

（四）积累基本活动经验

以“船过桥洞”为例，笔者和学生一起总结了利用二次函数解决问题的一般步骤：首先将实际问题通过数学知识转化为数学模型；其次通过数形结合进行求解；最后检验结果是否符合实际情况。

之后，笔者又设计了学生生活中经常会碰到的若干问题情境，来对学生的基本数学活动经验进行强化和积累，以有效提升学生解决数学问题的能力。

（五）课堂总结

最后，笔者带着学生们对本次课堂所学的知识进行总结：一是掌握了二次函数的基础知识；二是学会了利用数学知识解决生活实际问题的基本技能；三是强化了数形结合、数学建模的基本思想；四是归纳了利用二次函数解决生活问题的一般步骤，积累了利用数学知识解决实际问题的基本经验。

从“双基”到“四基”，是数学教学理论一次质的跃升。在实际教学过程中，我们不仅要传授学生基础知识，更要注重帮助学生培养科学的思维习惯、积累丰富的活动经验。唯有此，“以人为本”的新型教学理念才能真正得到贯彻落实，我们的教学才更加适应时展的潮流、符合素质教育的要求。

参考文献

[1]孙小天.“四基”：十年数学课程改革最重要的收获.[J].基础教育课程.2011.7-8

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从我国教育的课堂教学设计的整体发展轨迹来看，我国在课堂教学设计的问题上一直缺乏有效的问题设计和引导，即使在新课程得到广泛开展的今天也不例外.这一现状对教学情况最直接的影响就是，无法对学生们的思维活动实现有效的刺激，也就无法激发学生去进行更深入地思考.在实际教学过程中，我们往往发现存在这样的现象，即课堂中有许多问题出现，但是这些问题都是偏事实性的问题，例如试题、习题等等.而我们课堂缺乏的恰恰是那些经过深入思考的、有探讨意义的问题，在实际的教学活动中，仅仅有纯粹的任务，学生们缺乏挖掘问题和思考如何解决问题的能力.这种缺乏课堂教学问题的现状，使得学生们忽视对学习本质内容的关注，而只关心学习形式、任务操作、习题结果等问题，这会造成学生思维的僵化，不利于他们全面化地发展.

一、以问题为中心的教学策略

以问题为中心的教学策略概括了教学活动中的方法、技术、手段等方面的概念，教学方法是教学策略的一种更加具体化的表达概念.一般我们可以将以问题为中心的化学教学方法分为三级方法，第一级方法是包括探究法、单元机构法、发现法在内的，能够反映一定教学思想的综合方法.第二级方法是包括实验法、演示法、练习法、讨论法以及小组合作法等方法在内的，构成了各式各样课堂教学形式的基本方法，也方便让学生发现问题.第三级方法是包括教学技巧和逻辑方法在内的能够实现课时内容的方法.这里所指的教学技巧包含比喻、联想、设问等等，而逻辑方法包括假设、分类、归纳、演绎、比较以及类比等等.选择化学教学方法时，我们一般从教学系统的六个要素来考虑，具体包括教学方法的使用范围、教学内容特点、学生的准备教学目的、教学环境的条件、教师的素养以及条件等几项.

二、选择科学的教学顺序

选择化学教学顺序时需要考虑所选择的教学模式，一般我们会将化学课堂教学模式分为教师讲解模式、学生问题讨论模式、化学实验模式以及指导自学模式这四种.上述四种教学模式中，学生在课堂中的参与度也不尽相同，并且各自适用于不同的教学目标.尽管本次研究主要讨论的重点在问题模式的化学教学设计上，但是这并不代表着就必须单一地选择问题讨论教学模式，而是应当从教学系统的各个方面进行考虑，只有将各种教学模式都弄透了，提取出各自的精华并整合起来，才能寻找出一种最适用于当前教学目标的教学顺序.

三、对教学设计进行修改与评价

完成教学设计方案只是代表着教学设计方案初稿的完成，教学设计的工作并没有完全结束，还需要对教学设计进行后期的修改和评价.一般对教学设计方案评价包含评价计划的制定、评价方法的选择、资料的收集和对结果进行报告等一系列工作.在系统化的教学设计理论中，认为对教学设计方案进行评价应该是在教学设计在被广泛推广应用之前进行的，评价之前可以根据小范围的试用结果对该方案的有效性、实用性和可行性进行了解.对于发现的教学设计方案中存在的缺陷，应当在给予修正后再试用，以达到令人满意的状态为佳.只有这样才能获取最佳的教学设计，进而创造出最优的教学效果.

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专业引领下的校本实践模式 ----校本层面的信息技术整合推进模式。中小学教师的“信息技术整合素养”是学校层面落实“整合”实效性的能力保障，专业引领下的校本实践和校本教研是促进教师信息技术整合素养发展的重要途径，也是校本层面推进“整合”持续发展的有效模式。

一、中小学教师信息技术整合素养的静态结构分析

中小学教师在开展信息技术整合时，是以其教育基本理论修养、教学理念和教师角色的改进等其他一般性能力和素养为基础的，但除此之外， “整合”对中小学教师提出了全新的、系统的要求。信息技术整合素养主要由以下6个方面构成：1、不断更新的信息技术知识技能；2、信息技术与学科教学整合的教学设计能力；3、信息技术与学科教学整合的教学实施能力；4、信息技术与学科教学整合中的教学评价能力；5、信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术使用习惯；6、信息技术与学科教学整合的自我职业发展能力；其中，第1方面是整个素养结构的知识技能基础；2、3、4是信息技术整合素养在实践工作中的具体体现，其中的教学设计能力是核心；第5方面是与整合有关的情感、态度、价值观及人文修养；第6方面是教师信息技术整合素养的动力系统。

二、专业引领下的校本实践模式：理论建构和实践

对教师信息技术培训及其自我职业发展的研究普遍发现，影响教师信息技术整合能力的因素主要有：（ 1）教师的职前教育；（2）教师的校本实践；（3）教学实践中的自我反思、总结；（4）教学实践和教学研究中的同行交流、合作；（5）专业引领。除了职前教育外，其余因素均属于教师培训和自我职业发展的范畴。“专业引领下的校本实践”模式，该模式可以概括为下述前后相继的行为链：“教师在专业引领下进行系统教学设计----在系统教学设计基础上的校本实践----在校本实践过程中开展教学反思并与同行进行交流研讨----新一轮教学设计基础上的校本实践”。

三、专业引领下的校本实践模式：实施流程

1、专家报告，专家----教师研讨。

采用专家报告、讨论等方式，系统地介绍有基本概念。结合案例分析，介绍信息技术与学科教学整合的有关理论研究、应用模式、实施中应遵循的原则和应注意避免的主要问题。通过专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，理解整合的有关模式，引导并帮助教师从教师的视角理性、全面地思考和建构信息技术与学科教学整合的理论。

本环节的关键是改变教师 “被动受训者”的角色，组织教师合作研讨、主动理解和建构有关理论和模式。

2、以教师为主体，合作教学设计

教师的教学设计是将有关 “整合”的理论和模式应用到具体教学实践中的关键环节：

（ 1）教学设计培训：以其他教师的课例为载体，采用案例分析法，向教师介绍系统教学设计应包括的所有环节、要素，各环节和要素应如何设计及其注意事项等；展示并讨论“信息技术整合于教学的教学设计模板”，介绍“模板”的使用方法。

（ 2）按领域/学科分组：每组由教育技术专家、课程专家和学科教师代表组成，教师控制在10名左右。向小组成员布置明确的合作教学设计任务：必须在规定的时间（如半天）内，经过研讨，合作设计出一堂或一系列具体可操作的教学设计方案并准备案例展示材料。

（ 3）选定教学主题、进行教学内容分析：并非所有的教学主题都适合利用信息技术进行教学，因此，教学设计的一个重要环节是选择适合的教学设计主题，并对教学内容进行分析。小组成员首先采用头脑风暴法，列出备选的教学或活动主题（最好是近期计划教授的主题）。然后，对备选主题的价值和可行性等方面进行讨论分析，每组选定一个或几个具有代表性的主题。为了便于操作，教师按学科/领域分组，但每个小组在选择和确定主题时要注意渗透课程综合化的思想，有条件的学科小组可设计一些跨学科或者综合化的主题单元，切忌由于按学科分组人为导致学科之间的相互孤立和脱节。

教学设计中的教学内容分析环节可渗透到主题选择阶段进行，主要对教学内容的特点、学生的学习难点、培养目标中的重点、教学内容对信息技术的需求等方面进行分析。

（ 4）系统思考和讨论基础上的教学设计：教师结合自己已有的知识经验和新学习的理论知识，参照“教学设计模板”，根据课程标准的要求，进行系统教学设计，包括：根据课程标准确定教学目标；对学习者的特点和需求进行分析；论证教学理念，选择或创造教学及评价方式，论证信息技术的应用价值，选择合适信息技术工具和资源，确定适当的信息技术应用方式；设计各环节（包括教学和学习准备、教学实施过程、教学后）的具体教学和学习活动，重点考虑教学任务的设置、教学管理、过程性评价等方面；论证教学活动对人力、物力、设备等各方面的需求和所需的各项准备工作等。

（ 5）小组修改教学设计方案：教学设计后小组讨论教学设计方案并修改。在组织教师进行教学设计时，一定要注意教师角色的转变，教师不再只是被动地执行课程专家设计的课程成品，教师应由被动的课程“使用者”和“消费者”，转变为开发校本课程的主体，成为校本课程的创造性的“生产者”。[1]

3、展示、交流、评价教学设计方案

各小组向全体教师展示各自设计的教学设计方案，专家和其他小组教师对各组的教学设计方案进行讨论、评价，重点分析和学习各教学设计方案的优点；发现不足并提出修改建议。

4、制定校本方案，实施教学方案，开展校本研究

（ 1）制定校本方案和实施计划：合作教学设计之后，教师根据小组设计的教学方案，结合当地/本校的发展水平和特色、教师、学生和设备的现状，对教学方案进行修改或调适，制定出在本地和本校切实可行并具有地方特色的教学方案，周密考虑并列出实施该教学方案所需的资料和资源。

（ 2）在自然情景下实施校本实践和校本研究，形成记录教学和学习过程的档案袋。

教师根据教学设计方案实施教学，并在本校的自然情景下开展教学研究。教师应全面翔实地记录教学和学习过程，形成完整的 “教师教学档案袋”和“学生学习档案袋”。教师教学档案袋包括教学方案（在教学实施后，教师应及时修改、补充教学设计方案，尤其是补充教师在实际教学中选用的或自己制作的教学材料、课件、资源，教学过程中实际使用的教学任务、教学组织方式、具体的评价量规或测验、教学过程中关键的教学处理策略等）和教学录像。学生学习档案袋包括：学习过程录像、学生作品和成果。

5、教师对教学设计和教学实施过程的自我反思、总结

教学活动完毕，教师在专家指导下进行自我反思、评价，包括：分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结能有效解决本校实际问题的信息技术整合模式；比较教学过程与教学设计之间的差距；审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距；审视学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距；发现自己的教学观念和教学行为中存在的问题；在此基础上提出改进教学的具体设想。

通过第 4、5个环节，重在帮助教师通过校本的实践及反思，提高教师教研能力，逐步实现从“教书匠”到“研究员”的转变。[1]

6、案例展示与评价，经验总结与交流

组织信息技术整合案例的展示和经验交流活动，展示不同学科、不同年级的教学案例，交流优秀经验。案例展示至少应包括 3部分内容：介绍教学设计思路，展示教学录像，交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。每个案例展示后，组织专家和教师对案例进行深入、系统的讨论、分析，总结出值得借鉴和推广的优点，指出不足并提出改进建议。必要时，可组织不同地区、不同学科的教师展示各自的校本实践案例，交流校本教研经验。

教学设计环节是教师将整合的理论应用到教学实践的过程，而本环节就是将各自的教学实践上升到更高层次的理论的过程。其间，要发挥专家，包括专家型教师的理论特长，与教师共同总结适合当地特色的整合模式，考察有关理论在实践中的具体应用方式和实现条件，分析原有理论的缺陷或不足，提升理解和认识，总结能有效解决本校实际问题的、具有高度适恰性的 “个别化”理论。[2]本环节既是一轮“专业引领下的校本实践”的最后环节，也可以作为下一轮“专家－教师理论研讨”的起点，以此形成环环相扣的校本实践行为链。

四、专业引领下的校本实践模式：特点和实施关键

1、以教师持续的自我专业发展为目标：帮助教师获得信息技术应用的教学设计能力、教学实践能力、教学研究能力，促进教师的自我专业发展，为整合的有效推进提供师资保障。

2、在校本实践中实现理论与实践的结合：立足于本校或当地实际，将有关理论应用于本校的信息技术整合实践中，在解决实际问题的过程中总结具有高度针对性的模式和理论，弥合一般性的理论和模式于学校教学工作复杂性和各地巨大差异性之间的鸿沟。

3、以教师为主体，强调教师的参与和实践：与传统的教师培训不同，教师在本模式的所有环节中都是实践的主体和主动创造者，培训者或专业指导人员只是教师的“协助者”、“协作者”、“组织者”和“促进者”，同时，专业指导人员在帮助和引领教师的同时与教师共同学习和提高。[3]

4、重视引导教师在教学实践基础上的自我反思：教师对自己教学设计和校本实践习惯性的反思，可通过多重途径促进学生的成长，例如：使教师清楚看到自己的进步和纵向发展轨迹，有助于确立自我职业发展的信心；帮助教师分析自己理论修养方面的缺陷，以便更有针对性地学习新知识、新信息；发现自己具体教学中的不足并提出改进方案；认识到自己的不良教学习惯及其消极后果并在以后的教学中注意避免。

5、鼓励教师之间的交流、研讨：在与各地区、各学科的同行交流、研讨的过程中，教师可以从更多的视角和层次分析问题、寻求解决问题的方案，形成良好的社会建构；同时，同行之间持续的交流、合作有助于各地、各学科的教师逐步建立研究共同体，以便分担压力，共享资源。[4]

6、重视专业人员的专业引领，实现研究者与实践者之间的良性互动：如果脱离专业引领和理论总结，中小学教师的校本实践很容易陷入从实践到实践的低水平重复，学校的实践工作和教师的专业能力都难以提升。本模式的各个环节都重视专业引领的作用，组织专家与教师之间的全过程对话，唯此，才能不断提高教师的实践能力和理论修养，全面提升教师的信息技术整合能力，持续推进学校的信息技术整合工作。

[参考文献]

[1]傅建明.（2002）.校本课程开发与教师专业发展[J].教育发展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我国教师校本培训研究综述[J].成人高等教育，2002.（5）。