大学教学总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学教学总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

想到明天就要去学校给孩子们上课，我很兴奋也很激动，感到很荣幸，当然也有一些担心，毕竟第一次给学生上课，于是晚上也很认真的准备了一翻。

上了一节课，其实感觉还是蛮好的，小小的，简陋的教师里，坐着不是很多学生。当我给孩子们一点点讲解的时候，孩子们那种渴望学习和了解外面的世界的眼神深深地打动着我，震撼着我，勤劳、刻苦、努力、上进，在场的每一个孩子都具备的，从他们那双充满求知欲是我眼睛里，我可以清清楚楚的看到，和孩子们一起是我几天里，我过得快乐而充实，仿佛又回到了自己的童年，当学生代表给我佩戴红领巾的时候，我真的很激动，激动的程度不比我第一次戴红领巾的时候差；当孩子们用洪亮的声音自豪的唱着<<ABC>>英文字母歌时，我不知道为什么，也许是一种冲动。我的眼睛开始模糊了，我想我真的是被他们感动了，被他们的纯真、活泼、朴实感动了。最值得骄傲的还是一个学生居然给我一个红包，虽然只有一块钱，但当时我真的很感动，眼睛再次模糊了。上课接近尾声，也是最后的一天了，孩子们都激动的再没有心情上课，非要闹着去我家，（其实当他们一声声李老师的时候，我发自内心的高兴）我想我成功了，至少我得到了学生的认可。他们在课堂上尊敬我，课后又和我打成一片，关键是他们在十多天内业学到了不少知识，我想这就是我想要的。

一片叶子属于一个季节，年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华。谁说意气风发，我们年少轻狂，经受不住暴雨的洗礼？谁说象牙塔里德我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书？走出校园，踏上社会，我们能否不辜负他人的期望，为自己书写一份满意的答卷……

在注重素质教育的今天，大学生假期社会实践作为促进大学生素质教育,加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长成才的重要举措，作为培养和提高学生实践、创新和创业能力的重要途径，一直来深受学校的高度重视。社会实践活动一直被视为高校培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪优秀人才的重要途径。寒假期间社会实践活动是学校教育向课堂外的一种延伸，也是推进素质教育进程的重要手段。它有助于当代大学生接触社会，了解社会。同时，实践也是大学生学习知识、锻炼才干的有效途径，更是大学生服务社会、回报社会的一种良好形式。多年来，社会实践活动已在我校蔚然成风。

大学是一个小社会，步入大学就等于步入半个社会。我们不再是象牙塔里不能受风吹雨打的花朵，通过社会实践的磨练，我们深深地认识到社会实践是一笔财富。社会是一所更能锻炼人的综合性大学，只有正确的引导我们深入社会，了解社会，服务于社会，投身到社会实践中去，才能使我们发现自身的不足，为今后走出校门，踏进社会创造良好的条件；才能使我们学有所用，在实践中成才，在服务中成长，并有效的为社会服务，体现大学生的自身价值。今后的工作中，是在过去社会实践活动经验的基础上，不断拓展社会实践活动范围，挖掘实践活动培养人才的潜力，坚持社会实践与了解国情，服务社会相结合，为国家与社会的全面发展出谋划策。坚持社会实践与专业特点相结合，为地方经济的发展贡献力量为社会创造了新的财富。

篇(2)

一、教学方面

在11年，我先后承担了07级xx专业《xxx》和06级xx、xx管理及06级与05级xx《xxx》的教学工作。为了能上好这两门课程，我主要做了以下几点：

1、认真备课。《中级财务会计》是会计专业学生核心课程，针对学生才学习完“基会”就直接过渡到“中财”且会计准则新修订的实际情况，我在课程准备时力求做到深入浅出；同时，在教学安排中，尽量把准则中新的内容传递给学生。对于《财务分析与会计信息系统》这门课程，为了给学生财务软件的使用一个直观的展示和系统的认识，我参考多所高校相关精品课程教案，自己编制了实训教程并在课件制作上将软件演示的屏幕截图融于课件中，让课件不仅有理论知识介绍还有案例演示，我希望“信息系统”不仅要教会学生怎样使用软件，更要让他们以后在实际工作中能设计出符合企业财务环境和管理要求的信息系统。为了能上好每一堂课，我在背课上下了不少功夫，力争每一课都做到：“有备而去”，每堂课都在课前做好充分的准备，并及时调整和补充课件，课后及时对该课作出总结。

二、工作方面

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于系上安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成：除了日常的教学工作外，我还承担了06级的独立操作实验指导任务，在11年暑期带领06级会计专业的学生分2批次完成了独立操作实验。另外，在这一学期中，我根据系上的安排担任08级会计专业3、4班新生的班主任，为了让他们对会计专业有更好的认识，我还制作了详细地专业介绍课件。在新学期中，我将一如既往的严格遵守学校的各项规章制度、积极完成自己的各项教学任务。

三、业务进修方面

为了能上好《财务分析与会计信息系统》这门课程；我在教学之余，还挤时间自学计算机数据库语言方面的知识，让自己能及时解决学生在软件使用中所遇到的数据库方面的问题。在暑假期间，我还积极参加了学院组织的新教师培训，在培训中提升自己。

四、今后努力的方向

1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速；此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。

2、对吸收能力慢的学生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步，做好教学个人工作计划。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实。我觉得自己是幸运的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一个团结的充满人情味的教师群体氛围中，尊敬的领导、热情的教师和活泼可爱的学生让我感到了大家庭般的温暖，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，用满腔热忱去对待自己的工作和生活。

2、增强上课技能，提高教学质量。在《财务会计》的教学中，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。介于《财务分析与会计信息系统》这门课程理论比较枯燥的特点，课堂上注意精讲精练，让学生尽量多动手操作；为此，我将每次三节课的上机操作延长了一节；力争做到每上一次机，学生对用友财务软件的认识就更进一步。

3、虚心请教其他老师，找到自己和别人的差距。在教学上，有疑必问，同时多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

篇(3)

时光飞逝，一学年转眼飘过，回顾2014，说不上成绩斐然，但怀着一颗真诚炙热的心在与学生打交道，对待工作兢兢业业，尽心尽责，教育学专业的我深知教育在培养人的过程中承载着的太多的责任，正是抱着对教育的敬畏之心，对待教学工作更是不敢懈怠。

大学教师的敬业与为人，学识与素养是大学生评价大学教师的基本标准。为了成为一个能被学生认可的大学教师，在教学中，我认真备课，虽然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT却会每年不同，每次备课都会有新的感悟与收获。为了拓展知识，补充与教学内容相关的材料，我会查阅各种相关书籍，尽可能的扩大学生的知识面。运用多种教学方法，做到科学性与思想性的结合。在认真备课的基础上，选择恰当的教学方法，精心组织课堂教学。课堂上尽量做到活、实、全。活：教学方法活和学习方法活；实：基础知识扎实；全：即面向全体，全面提高教学质量。真正做到人人有收获，个个有提高。

教育工作是神圣的，它肩负着爱与责任，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这些年的从教经历使我不得不承认教育是一项充满人性关爱的事业。一个教师只有关爱学生，才能赢得学生的尊重与信任；才会爱岗敬业，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己规范自己的言行，更好地做到为人师表。在教学中，我乐于与同学去交朋友，去给予他们帮助与引导，愿意倾听他们在情感、学习、交友上的困惑，无论在课上还是课下，都与他们保持着民主的师生关系。

承担着教育学与教育心理学的教学，我谨记自己的责任，外语系的同学们在大学毕业后有可能走上讲台，他们会成为一名什么样的教师，我有引导的责任，不断提高自己的教育科学基本理论素养，从课堂内外有意无意的影响着同学们的教育观，只期待他们能成为优秀教师。

篇(4)

招生专业

复试内容

学科教学（思政）

1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。

2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。

学科教学（语文） 

学科教学（物理）

学科教学（数学）

1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。

2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文复印件。

学科教学（化学） 

1.提交自己的一节课录像资料，并提交说课的课件；

2.工作以来的教学心得。

3.一份研究生学习计划和学位论文课题的初步设想。

4.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。

学科教学（生物） 

1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。

2.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。

学科教学（英语）

学科教学（历史） 

学科教学（地理）

学科教学（体育）

现代教育技术

本专业考生：

1.提交任教工作期间的总结。字数1500字左右的总结报告，说明任教一学期的工作内容与收获。

2.提交研究生期间的研读方向和计划。字数2000字，说明攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。

3.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书和发表的学术论文。

跨专业考生：

除提交以上材料外，还需额外提交一份所在学科的信息化教学设计方案。

学前教育

1.提交一份任教工作总结，3000字左右。说明任教一学期的主要收获、存在的主要问题。

2.提交一份研究计划报告，3000字左右。说明攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。

3.提交大学学习期间和工作期间获得的各类获奖证书、发表的学术论文。

心理健康教育

1.提交任教工作总结及研究计划报告。提交一份3000字左右的报告，说明任教一学期的工作心得，以及攻读教育硕士期间的研究方向和研究计划。

篇(5)

［关键词］美国大学; 教师个体教学哲学；表达范式［中图分类号］G645 ［文献标识码］A

［文章编号］1672-0717（2011）06-0052-04

在美国许多大学，教师个体教学哲学表达或陈述（statement of teacher’s personal philosophy of teaching）作为教师教学档案袋（teaching portfolio）中的首要内容和教师个人网页上的重要内容，不仅被看成是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式，而且被看成是教师个人关于教学认识的公开展现与对自己教学行动的理性承诺。所以，美国许多大学教师无论从事的是什么学科，都注重对自己的教学哲学进行公开性的文本表达。本文基于网络资料，通过对美国大学教师个体教学哲学表达的案例研究，归纳出美国大学教师个体教学哲学表达的五种典型范式并作简要评述，以便为我国大学教师进行个人教学哲学表达作参考。

一、“目标―手段”范式

所谓“目标―手段”范式是指教师在对自己的教学哲学进行文本陈述时，首先是从对教学目标的看法入手，在说明他们自己认为教学目标应该是什么的基础上，进而指出自己对于目标达成应该选择的手段是什么的看法，也即在表达了教学为什么之后，说明教学应该怎样才能有效进行。当然，其中还包括对师生关系以及教学评价等方面的看法陈述。但从目标出发到手段选择表达的逻辑是非常明显的。在通过大学网页或个人网页中的教授介绍对美国大学教师个体教学哲学的表达进行分析归纳中，我们发现，“目标―手段”表达范式是比较典型的个体教学哲学表达范式之一。如果从教育学和教学论的基本框架来分析和理解，不难发现，一些美国大学教师之所以喜欢通过这样的范式表达自己对教学的看法，主要是因为他们认为教学目标是教学行动的向导，教学手段是实现教学目标的必由之路。所以，教师个体在对自己教学哲学进行陈述时，应该把目标与手段作为重要的内容来体现。比如，在俄亥俄州立大学从事科学教育学科的马雷尔（Matthe W Maurer）就认为[1]，促进学生学习是教育的主要目标，它是每个学生的目标，也是教师在教学中的任务。理解学习的概念与组织教学的活动应该围绕四个主要领域来进行，即独立思维、小组互动、为学生得出结论和答案提供指导，以便让他们能把学到的知识运用到新情境中。为了帮助学生实现他们预期的学习目标，教师必须有一套清楚的目标。教师应该成为学生学习的向导，也要做他们学习的顾问或促进者，成为学生的朋友。教师应该为学生制定具体的目标，对学生的学习进行积极的引导，并逐步制定学生学习的长期目标，使学生持续地朝着目标努力。

在对美国大学教师个体教学哲学表达的案例归纳与分析中，我们发现，基于“目标―手段”逻辑的表达构成了教师个体教学哲学陈述的最基本内容，其它不少的范式都可以被看成是这种表达范式的变式或发展式，甚至可以被看成是由此种范式衍生而成的。在关于教师个体教学哲学表达的研究文献中，我们也能够看到学者们所持有的相同观点。衣阿华州立大学的教师李•赫根（Lee Haugen）认为，教师个人的教学哲学表达应该反映个人的价值观与学生及自己所在部门的需要。他指出，个体教学哲学表达应该阐述四个主要问题。即：（1）教学要实现什么目的(To what end)?这是首要的。（2）以何种方式达成教学目标(By what means)?即当教师对自己的教学目标有了一个清晰的观点后，就要阐明用来实现或达成这些目标的方法。（3）目标实现到什么程度(To what degree)?即教师需要表明自己打算如何根据个人表达的目标和方法来衡量自己的教学效能。（4）为什么要这样做(Why)?对于教师来说，这会涉及到一系列的问题需要考虑与回答。比如，什么是最大的教学回报呢？教学为什么重要？教师想怎样让世界或至少高等教育变得更好?当教师自己感到工作过度，并被过度低估时，会用什么信念来振作自己，并鼓舞自己的学生?个人想怎样能使自己在学生的生活中发挥影响呢[2]?

如果按照李•赫根的框架，个体教学哲学表达可以扩展为：“目标―方式―程度―原因”表达范式。很明显，这种表达的基础无疑是“目标―手段”范式。因为教学目标是教师教学决策的依据和教学行为的指南，而教学手段和方式则是教学目标达成的重要保证，所以“目标―手段”范式能够成为美国大学教师个体教学哲学表达的基本方式,其合理性是显而易见的。

二、“经验总结”范式

“经验总结”范式是教师通过叙述自己的教学经历和体验来表达自己教学哲学的一种方式。这种范式在美国大学非教育学专业资深教师中比较流行。不少教授在经历了长时间的教学实践之后，随着教学经验的不断积累，他们对教学的感受与体悟也越来越深刻，因而在自己的教学哲学文本表达中经验总结性的成份就非常明显。在这些教师的教学哲学表达中，很难看得出有过多的理论抽象，但他们的经验之谈仍然清晰地体现出他们的教学观和学生观。比如，俄亥俄州立大学心理学副教授斯辉•李（Szu-Hui Lee）就基于自己的教学经历，对学生的学习提出了三个主要目标[3]：（1）增进对心理科学的认识；（2）提供适用于学生教育生涯的基本知识和工具；（3）提高自我意识并加强对世界及人的理解。同样，南爱德华大学英语与文学系教师莎伦•詹姆士•麦基（Sharon James McGee）通过对自己的教学生涯的体悟和总结，认为教学是一个不断发展的实践活动。基于这样的认识，他把自己个人教学哲学的中心理念定位在如何把理论观点和实践经验整合在一起，使自己的教学随着理论学习的内化和经验的积累不断得到深化与拓展[4]。

三、“形象描述”范式

“形象描述”范式是教师先对教学进行形象描述，如运用隐喻，赋予教学以形象，然后对教学进行有自己独特见解的阐释。透过这种表达范式，我们会发现美国大学教师的个人教学哲学既丰富多彩，又千差万别，甚至观点完全不同或对立，尤其是基于相关研究文献在传统与现代之间进行比较时，情况会更加突显。比如，在过去，一些传统型大学教师把学生比作器皿，把知识看作是一种物质，把教学过程看成是纯粹的知识传递过程。他们的教学方法不是填鸭式，就是灌输式。而一些现代型大学教师则把教学比作长途旅行，把知识学习视为学生获得一种关于人生认识视野的旅行过程，教师在他们的旅途中指导着学生去感知世界与观察事物。在这样的知识学习旅途中，学生必须遵循一定的路线，并努力克服各种障碍和困难，最后才能到达他们旅程的终点。这样的比喻隐含的观点是教学应该多关注过程，而非结果。当然，如果我们广泛地阅读当代美国大学教师的个人教学哲学表达，不难发现，许多的形象描述不仅与我国教育界关于教师与教学的描述有许多相同之处，而且呈现出更加多样化的观点。比如，他们不仅把教师比喻成为蜡烛与园丁，而且还比喻为军队指挥员、戏剧编导、演员、教练员等等。在这些描述的基础上进而会体现出教师个人对教学活动的各种看法，形成自己的教学哲学体系。有学者在研究这种范式时认为，在描述对于教和学的理解时，运用隐喻是一个很有用的工具，这样使得教师与学生感觉更加形象，便于对教师的教和学生的学有更好的理解[5]。

四、“取向―阐述―总结”范式

“取向―阐述―总结”范式的基本结构是：教师先阐明自己关于教学的基本观点、基本假设或基本命题，然后对其观点详细加以阐述，最后进行总结。比如，伊利诺斯州立大学的英语教授鲍勃•勃洛德（Bob Broad）的个人教学哲学表达就是比较典型的“取向―阐述―总结”范式。他在自己的教学哲学上坚持三个基本观点：（1）建构主义的教育观；（2）将课堂学习连接到公共空间；（3）重视游戏精神和求知欲望在学习中的作用[6]。他在自己的教学活动中秉持的是建构主义的教育理念和原则。他认为，人类是通过他们与课文、他人的相互作用以及自己的批判反思来建构知识和发展能力的。然而，根据学习者的背景、价值观、需要和愿望，这些知识和能力必然不尽相同。建构主义理论隐含着对多种知识建构的合法性的认可，不仅教师的知识，而且课程文本的作者也在建构知识。学习者对他们的学习团体中的其他人也负有责任。因此，建构的知识必须在讨论和写作中澄清，从而使其他人的尊重和批判的参与成为可能。他还认为，每个教师对为学生在公共空间中积极地参与做准备负有责任。他特别强调游戏精神和求知欲望在学习中的作用。他自己就不断地以游戏精神和求知欲望向学生展示一个可接近的、可信任的大学好教师形象，从而通过自己的积极形象影响学生，使学生们的学习充满意义。

五、“因素分析”范式

所谓“因素分析”范式，就是指教师在个人的教学哲学陈述中，首先会阐述自己所理解的教学所包涵的基本因素，然后对其进行分析，进而对这些因素进行具体论述。南希•赤斯默（Nancy Chism）曾在《教学哲学陈述》（1998年）中提出教学哲学陈述应包括五个主要部分：“学习的概念化；教学的概念化；为学生设置的目标；哲学的运用；个人成长计划。”[7]同样，古德伊尔（Gail Goodyear）等学者于1998年也曾提出了形成一份教学哲学陈述的建议。他们认为，一份教学哲学陈述应包括以下几个部分：“责任―技能―关系―学习环境―方法、策略和创新―结果”[8]，并对这些方面进行了具体的说明。他们的解释是：（1）责任：是指每位教师要在自己的教学哲学陈述中明确地说明他们在履行自己的责任方面到底应做些什么。（2）技能：对教师来说，将他们引导学生学习的技能和有效地与学生交流联系起来是非常重要的。（3）关系：良好且健康的师生关系对“成功教学”是至关重要的。所以教师建立这种师生关系的方式和技术应当明确地写在他的教学哲学陈述之中。（4）学习环境：作者建议教师可以说明他们为创造一个帮助学生学习的合作的学习环境所做的努力。（5）方法、策略和创新：教师应该用教学哲学陈述来反思自己的教学实践，以及说明他们采用的具体的教学方法和技巧如何与他们的教学哲学保持一致。（6）结果：教师可以在他们的教学哲学陈述中展示自己在教学中是如何努力以保持教学产生预期成果的。

基于对网络文献所展示的案例的归纳与分析，我们把美国大学教师个体教学哲学的表达或陈述概括为上述五种基本范式，并对每种范式进行了一定的解读和简要的评述。但实际上，由于美国文化历来倡导人的个性化与多样化发展，美国大学的教学文化也同样鼓励学生的个性凸显与教师的学术自由与个性化教学，故此，想仅仅通过少量的案例分析就对美国大学教师个体教学哲学的表达形式的多样化做出全面的概括与归纳，无疑是很困难的。本文的尝试性归纳，一方面是想说明美国大学基于教师升职和评价的需要与促进教学有效性与教师个人持续专业发展，非常重视教师个体教学哲学的表达；另一方面更想为我国大学教师关注自己的教学哲学提供一些有益的参考。毕竟，随着我国高等教育质量提升时代的到来，如何通过不断提升大学教师的教学能力和水平以保证大学教学质量与人才培养的质量，已经是摆在我们面前的重要任务。而关注大学教师个体教学哲学的形成与发展，不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求，也将为教师的有效教学提供理论根基。

［参考文献］

［1］ Matthew Maurer. Philosophy of Teaching［EB/OL］ ,2010-10-18.

［3］ Szu-Hui Lee. Philosophy of Teaching［EB/OL］,2008-10-20.

［4］ Sharon James McGee. Writing a Teaching Philosophy Statement［EB/OL］,2008-10-19.

［5］ Faculty & TA Development. Philosophy of Teaching［EB/OL］.2008-10-22.

［6］ Bob Broad.Statement of Teaching Philosophy［EB/OL］lilt.ilstu.edu/rlbroad/teaching/tchphil.htm,2008-11-6.

［7］ Chism, N. V. N. (1998). Developing a philosophy of teaching statement. Essays on Teaching Excellence, 9(3), 1-2.

［8］ Writing a Statement of Teaching Philosophy ［EB/OL］ tcd.ie/CAPSL/assets/pdf/Philsophy_Statement. 2011-11-06

Research on the Expression Paradigms of American University

Teachers' Personal Philosophy of Teaching

GAO Yan， CHEN Xiao-duan

(School of Education, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062, China)

Abstract:

篇(6)

关键词：物理实验 分析能力 总结能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0175-02

学生参与大学物理实验的学习，不仅可以帮助学生加深理解物理学概念、现象和规律，而且通过实践动手锻炼获得亲身感受，培养和提高了学生的观察能力、动手能力、观察现象分析问题能力、撰写实验报告以及理论与实践相联系的能力。同时，也为学生的研究能力、开拓能力、创新意识等综合科学素质的培养提供了较好途径。大学物理实验的重要性获得了一致认同，作为工科院校的必修课，也是一门实践性和应用性较强的实验课程。为了更好的提升大学物理实验课程的教学质量和学生的实践能力，国内几乎所有开设大学物理实验课程的高校都进行了实验的教学改革，改革内容涉及增加综合性、设计性和创新性实验[1]，增加仿真实验[2]，优化教学体系[3]，建立物理实验教学示范中心[4]，教学设备的更新[5]，管理制度和方法[6]等众多方面，在教学质量和学生实践能力等培养确实取得了较好的效果。

物理实验课通常分成三个教学环节，课前预习、课堂实践、课后总结。其中，课后总结通常要求学生对实验数据进行数据处理，然后对实验结果进行分析并写总结。笔者在教学中常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。而这种能力的培养惠及研究生培养或后续的工作中，不能只培养会做实验而不会分析实验结果和撰写总结的学生。针对结果分析和报告总结，笔者提出个人的见解。

1 问题的挖掘

在物理实验教学中，批改学生的总结报告时，常常遇到学生不重视或者不知道如何去分析实验结果，不懂得如何概括和归纳，从而书写出实验的总结。极端情况是根本不分析，问其原因是不懂如何分析。或者有分析时，只谈误差，将所有可能的误差及其根源全部列出，把普适性的理论用于具体的实验，没有针对具体的实验进行误差的分析。更为重要的是没有挖掘出实验结果所反映的规律、问题等，严重违背了分析问题能力培养的要求。在书写总结时，有将教材中每项实验后的注意事项抄入，或者书写“通过某某实验，认识了某某实验，使自己的动手能力获得了提高”之类的空话。

2 问题的讨论与改进措施

实验中的分析与讨论就是从实验中观察到的现象和结果进行分析推理，逐步推导出结论，不可离开实验结果去空谈理论，实验中如果得不到预期结果或与别组实验结果不一致，则应仔细分析其原因。分析能力就是把一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理，变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地解答出来。著名哲学家路德维格・维特根斯坦感慨地说：“从逻辑的角度来看，没有任何事情是值得奇怪的。”通常看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力，也是现在的学习、生活、工作都特别强调分析能力的原因。

为了提高学生对实验结果的分析与讨论，提出以下建议。

（1）向学生传授分析与讨论的意义与重要性。笔者所在单位的第一次物理实验课为绪论课，除了讲授实验的基本知识外，在课堂上还向学生讲授分析与讨论的意义，以及对学生能力培养的重要性。对实验结果的分析其实就是洞察实验中所获得的数据、表、图和照片等信息，能迅速有效地发现并掌握有价值的信息，善于从微不足道、毫无价值的信息中发现信息的隐含意义和价值，善于将实验的信息、现象与物理常识、规律和理论等迅速联系起来，并善于用信息解决实际问题。学生做物理实验与以后做专业课实验，或者研究生阶段从事科学研究实验，甚至工作中或者生活中的问题，这种对问题分析与讨论的能力其本质是一样的，其实就是一种洞察力。这种洞察能力是创新能力、创造能力、创意能力、创作能力等的基础。而这种分析与讨论问题的能力培养，在基础物理实验一个学年的学习中是可以获得初步认识和提高的，关键在于是否能够重视和把握物理实验课程的学习。

（2）引导学生对实验结果进行分析与讨论。模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。学生在分析与讨论能力方面的培养也应该遵循这个过程。除了在绪论课中讲授分析与讨论的意义和重要性外，还需在后续的几个实验中给出参考，进行引导和指导，一步步进行能力的训练与强化。笔者在所教授的“螺线管内磁场的测量”与“半导体磁阻效应”实验中，经常与学生交流和讨论这个问题。首先向学生举例说明如何进行分析，然后用图1和图2询问学生，从图中的结果来看，反映什么问题，与物理理论是否吻合？图1是长直螺线管内轴线上的磁场分布，它反映了其内部接近匀强磁场，端口处磁场快速降低，而且冲击法测量结果与理论值非常一致，误差较小。图2是InSb半导体元件的磁阻变化曲线，它反映了弱磁场时是非线性变化，与B2接近正比关系，强磁场时呈线性变化，与磁场B成正比，其实验结果与理论一致。通过简单的引导和指导，学生对分析与讨论有了较深的认识，对后续其他实验的分析与讨论奠定了基础。

实验的总结是从实验结果归纳整理而得的概括性判断，应与实验目的相对应。要结合学过的理论联系实验的结果。要求文字简练明确、严谨，不可超出本实验结果去说明问题，不得臆想和武断。同时，个人认为总结的写法还可以扩展，包括实验的难点、重点，仪器调节技巧，对实验的体会，团队合作的认识等。

为了提高学生的总结能力，提出以下建议：

（1）给出参考实例，让学生模仿。笔者所在实验室会将往届学生的优秀保证粘贴在墙上，供学生参考该项实验的总结应该如何去写。同时，也开始将其他大学的本科生发表的关于物理实验的学术论文进行展示及供学生模仿，如复旦大学何益鑫关于“Franck-Hertz实验的物理过程”的论文[7]，无论是分析与讨论，还是使用的总结上，都非常具有参考价值。因此，在今年的物理实验教学中，将此论文作为结论写法的案例向学生进行介绍。

（2）总结能力的继续强化和深化。为了达到给学生做示范，又不能给予学生过多的示范。在开始进行的两项实验中，第一次会比较详细的介绍，第二次就会弱化，其后不在给予提示。在后续的实验中，主要是根据学生书写报告的情况，给予指导。通过逐步提高的方式，将书写总结的能力慢慢在学生的思维中内化，不在是模仿，而是开始能够独立的进行进行概括和总结。

3 结语

随着大学物理实验教学改革的不断深化，物理实验从实验内容、实验技术、教学手段、开放程度都在不断更新变化。不仅要在硬件条件上给予大力支持，而且也要在软件条件上挖掘可能，只有不断地向其深度和广度进军，才持续地激发学生的学习热情，使学生掌握知识宝库的钥匙，获得索取新知识的能力。本文通过对当前大学物理实验教学的课后总结环节中出现的问题进行分析和探讨，提出了改进的措施和建议，旨在提高大学物理实验教学质量，提升学生分析和总结能力，使物理实验更好的为学生的后续学习和工作打基础。

参考文献

[1] 周殿清.普通物理实验中综合性、设计性实验的开设[J].物理实验，2005，25（1）：31-33.

[2] 蔡青.仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革[J].成都信息工程学院学报，2006，21（1）：113-115.

[3] 郑军，樊艳，周国泉.大学物理实验教学体系的构建和优化[J].中国科技信息，2008（2）：220-221.

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[5] 汤跃明，谢紫娟，张文杰.传感器技术在中学物理实验教学中的应用[J].中国电化教育，2006（238）：53-55.

篇(7)

一、教学案例的选取

案例教学法是以案例为基础的教学法，案例是案例教学法的核心。案例教学效果如何，在很大程度上取决于案例的选取是否恰当。真实性。案例要真实准确、注重细节，让学生有身临其境之感，不可由教师主观臆测。这样学员才会认真对待案例，仔细分析案情，才能学习知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师要深入实践，采集真实案例，选择实际发生、社会反响强烈的案例。针对性。案例应该具有针对性，与所学理论知识直接相关，为教学目标服务。教材是法律教学的依据，而案例就是原材料。教材规定了案例的选择方向，吃透教材才能选准案例。案例选择不可脱离教材，否则就失去了理论支撑，讨论分析只能停留在表面，难以深入。典型性。教学案例要贴近学生实际，才能引起情感共鸣。对一些发生在学生身边的案例进行分析，学生就会感同身受、印象深刻。要注意选用一些与大学生违法犯罪、大学生权利义务直接相关的案例，引导学生运用所学法律知识分析、讨论、思考。

二、案例教学的实施

案例导入。课前，教师先将精心选好的案例向学生展示，设置问题，让学生思考，引出法律知识点。在教学过程中，依照案情繁简，确定时间，让学生阅读案例，积极思索，形成自己的观点。教师也可以分小组，以小组形式组织活动。分析讨论。在课堂讨论时，各小组派出代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，回答其他小组成员的询问。允许不同观点的学生辩驳，展开探讨，在不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解。在讨论中，教师要统筹规划，引导学生围绕教学内容展开讨论。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖情绪。如果学生分析有误，教师也不必立即纠正，通过针对性地提问，引导讨论继续下去，让学生作出判断，得出结论。归纳总结。在学生进行了充分的发言、讨论之后，教师要及时总结。总结要围绕教学目的，根据案例涉及的法律理念和法律规定，进行细致分析。同时，对学生认识有偏差或遗漏的方面，教师要重点讲解，解答疑问。力求用案例说明法理，用法理剖析案例，使法理与案例有机结合。总结不一定讲出标准答案，有些案例没有标准答案，关键是看讨论思路是否对头、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确。

三、应注意的问题