七年级英语教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇七年级英语教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中；英语教学；侧重点

        英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展，七年级英语教学应侧重于“听说”训练。从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：

        一、注重教师的口语示范

        学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。从笔者所教的七年级三个班学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。

        二、注重英语音标的学习

        英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生越学成绩越赶不上，之所以会出现这种情况，除掉个人努力等客观因素外，究其根源就是因为不会读英语，英语口语跟不上，何谈进行英语会话，何谈通读短文，更不用说语感了，长此以往何谈提高英语成绩。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教单词的读音，而不去考虑音标，长此以往，就形成了一种惰性。随着词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地培养学生掌握音标的读法及应用。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和几个辅音，再组成几十个单词让学生进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。

        三、反复练习目标语，同时注意形式变换

        七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语，因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。本校有一位主抓教学工作的校长，她也曾是一位在一线工作了三十多年的英语教师，在笔者教学之初她曾这样说过：“不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍……”。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。

    四、科学引导学生说英语

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一、七年级学生实际情况及特点分析

小学升入中学，多数学生在心理上还不适应新的学习生活环境，他们从原来父母的“全天候”陪伴到自己住校，要自己照顾自己的吃穿、学习，心理上有“失落感”和“孤独感”， 同时，学生升入中学后接触很多新的同学和老师，学生对人际关系的不适应，需要学生花一段较长的时间去适应。另外，学生在学习上的不适应。小学阶段课程开设较少,同时各校开设英语的情况不同，有的学校五、六年级开始开设英语课，而有的学校小学阶段因师资等条件所限根据无法开设英语课，即使开设英语课的学校也大多不把其作为重要学科，而初中阶段英语则成为主要学科之一。

二、在七年级英语教学中采取的措施

1.关注学生的心理感受，构建和谐融洽的师生关系

在教学中，教师除了要用好的教学方法指导学生英语学习，还要多了解学生心理上的变化情况，帮助学生克服心理上的不适应和障碍，解决学生的一些实际困难。教师要在感情上贴近学生，构建和谐融洽的师生关系。

2.重视激发学生的学习兴趣

激发学生的学习英语兴趣是学好英语的关键。因此教师在适当安排教学内容，运用生动活泼的教学形式，创设轻松活泼的学习氛围，让学生在开学初在英语学习上有轻松感，不背思想包袱，对英语学习逐渐产生兴趣。

3.找准七年级英语教学的过渡与衔接的切入点

（1）以旧带新做好衔接。英语老师应尽可能多了解一些学生在小学阶段英语学习的旧知识，让学生有亲切感，在适当加入一些具有教师本人特色的新颖教学方法，让学生逐步适应并接受。

（2）循序渐进，顺利过渡。七年级新生对英语学习有一个适应的过程，这一过程约有四周左右，在这一时期老师应精心选择教学内容，适当安排教学进度，并经常了解学生的心声，让学生认真上好每一节课。

篇(3)

[关键词]英语；教学；操练

七年级学生都是十二三岁的孩子，他们怀着较浓的神秘感和新鲜感刚从小学升入中学，他们活泼好动，具有较强的好奇心、模仿力、求知欲和记忆力。因此，教师要根据这一阶段学生的心理特点和学习特点，根据英语教学应注意趣味性、整体性、直观性和交际性的原则，激发他们的学习积极性和创造性。教师要充分利用学生的好奇心和求知欲，减轻他们的学习负担，为他们进一步学习英语奠定坚实的基础。

一、改从字母教学入手为从日常用语入手

教师对于英语教学该从何入处手？传统的做法是先学字母和少量的单词，再以语法为纲，通过一定数量的句型练习，掌握一定的语言知识进而学会运用英语。刚刚踏入中学大门的学生，他们最大的心理愿望是学会说一些英语句子，字母和一些简单的单词并不能满足他们的愿望。所以一开始花上一定的时间进行字母和简单的单词教学，往往会在一定程度上挫伤他们的学习积极性，削弱他们的好奇心和学习兴趣。

据此，教师要改变这一做法，可先给学生上一段时间的引导课。根据学生模仿力较强的特点，让他们先学会说一些日常生活中较常用的对话，满足他们的要求，进一步激起他们的学习兴趣，然后再进行其他内容的教学。

引导课的内容，是他们周围熟悉的日常会话。如问姓名、打招呼、致谢、问候、请求、道歉、个人爱好、家庭生活、学校日常生活等。

引导课的教法是：用母语创设一定的语言情境，激起学生的兴趣，然后用录音或教师用地道的英语，伴随着动作、挂图或简笔画推出所学的语言材料，反复让学生听、模仿后，再让他们说。

引导课阶段每一节课的内容不用很多，但要求要高，要使每一个学生都做到会说、会写、会用。引导课的目的，不仅在于满足学生的求知欲和好奇心，激发他们的学习积极性和创造性，还要培养他们说英语的习惯，使他们在以后的学习中，不但想说而且敢说。同时，为以后用英语组织教学、创设英语教学情境、营造良好的英语教学氛围奠定坚实的基础。

二、变全体操练为小组操练

对于教学中如何才能使每个学生在45分钟内都有较多的机会操练，传统的做法是进行合唱――小组唱或大合唱。这种办法的缺陷是教师较难发现每个学生所存在的问题，学生也常变为“小和尚念经――有口无心” 。同时，由于操练内容的限定性较大，常使学生掌握的是英语知识而不是英语的运用，也不利于发挥学生的主观能动性、灵活性和创造性。

为了克服这一局限性，教师在开学伊始，可按2个人或4个人一组把全班分成固定的操练小组，在随后的教学过程中，以创设一定的情境推出新的语言材料，作示范的情境操练后，让学生以组的形式进行会话式操练。教师在巡视各组操练的过程中，指出各组学生的优点、缺点，并指导他们进行多角度的操练。

这种教学方法既可以发挥和调动学生们的主观能动性和创造力，使学生活学活用，还可以使课堂教学生动活泼，极大地提高了课堂教学效率和英语教学质量。

三、改独立的句型操练为情境会话操练

篇(4)

关键词：英语教学；启发式教学

教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教与学互相依赖、互相促进。多年的教学实践我感受到，要搞好英语教学，确实需要发挥教师的主导作用，而这种主导作用的发挥主要体现在发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，学生才能学得主动、活泼，成绩才能稳步提高。因此，我在七年级英语教学中始终注重发挥学生的主体作用，坚持“启发式”教学。

一、培养学生的学习兴趣，从学生的实际出发启发引导学生学好英语

大家都知道，初中生大多好奇心、好胜心强，爱追问，善争辩，教师上课对他们的影响大。尤其是刚刚踏入中学大门的七年级学生，志气未脱，换了个新环境，新课程，有着无限的好奇心，好开口，我们要抓住学生的心理特点，善于把学生带入精彩缤纷的英语世界里。那么我认为这个通往英语大门的捷径就是要培养他们的英语兴趣，降低课文难度，让他们轻轻松松过好英语关。兴趣是最好的老师。俗话说的好，好的开始是成功的一半，那么第一节课就显得异常的重要了。第一节课我们不必急于教学生课本上的知识，可以给学生先唱几首简单又好听的外语歌曲，尤其是学生们熟悉的儿童歌曲，比如ABC，Happy New Year、 Ten Little Indians等等，让学生轻松地学唱，在学唱的同时培养了其学习的兴趣。而且在第一堂课上，老师还要让学生明白学习英语的重要性和意义。当代中学生是祖国的希望和未来，是21世纪的建设者，一定要学好英语，才能加强对使用这种语言的国家和地区的了解，扩大自己的知识视野，提高自身文化修养，才能更好地为社会主义建设服务。看似一些简单的语言，可能给学生带来很大的影响。但是，这是学生在刚接触英语时兴趣，是出于对英语的好奇，有新鲜感，或许还不是真正的兴趣。我们作为老师都会发现，每当期中考试过后，很多学生的这种学习英语的热情就会深受打击。尤其是我们乡村中学，这种情况更为严重，单词越来越多，越来越记不住；语法也越来越难，越来越搞不清楚。针对这种情况，最重要的就是要使学生对学习英语保持兴趣，让这种兴趣持续下去，那么教师除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生产生兴趣。

二、要运用好直观的启发式教学，使英语教学形象、直观、活泼、有趣

在七年级的英语教学中，都是日常生活中常见的事物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等。那么我们就把实物带到课堂上来，启发引导学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，启发引导学生拿出文具盒，教师先拿出一支铅笔，用英语说a pencil，然后拿出两支铅笔说two pencils，反复说几遍，很容易就把铅笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。启发引导学生进行下列各种句型训练：1.What is in the backpack？2.There is/are……in it.3. What color are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记住所学内容。内容简单，又能在生活中学以致用，还可以增强学生们学习英语的成就感。

三、充分调动学生学习的主动性和积极性，启发引导学生学好英语

学生学习的主动性、积极性是学习的内动力，直接影响到学习态度和学习的成效。没有内动力的学习是难以进行的，更是难以持久的。而学生的学习主动性和积极性受许多因素影响，如好奇心、兴趣、求知欲、良好成绩、升学考试或得到表扬、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。这就要求我们教师在教学中要善于启发引导，充分发挥教材本身的吸引力，利用教材的情趣、奥妙、意境、价值在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习热情。调动学生的思维活动，发展他们的思维能力，是激发学生学习主动性和积极性的重要方面。例如，在遇到某些单词的特殊功能、生词组或新句型时，我们可以联系教材和学生实际，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的思考，“让学生跳起来摘桃子”，自己得出结论和答案。一石激起千层浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想便能活跃起来，课堂也会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，我循循善诱，循序渐进，使学生的认识步步深入，融会贯通，最终获得知识。激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点睛的讲解启发学生理解课文，用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析、综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力也得到了发展。

四、创设情景教学，启发引导学生思维

启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的循循善诱，使学生在有限的知识基础上，利用大量典型范例，达到举一反三的效果，这正是启发式教学的关键所在。人的思维活动是由问题产生的。在启发式教学活动中，教师要启发学生思维，就要恰当地设置问题情境，引导学生发现问题并产生解决问题的欲望和要求。问题要有一定的难度，是学生通过努力又能达到目标的学习情境。问题过难，则“启而不发”；问题过易，则无所谓“启发”。一般来说，教师可根据教材的重点、疑点，选择探究点，在正式讲授教学内容之前，提出与教学内容有关的问题，如通过生活实例、讲故事、做游戏、提出思考性问题等创设问题情境，有意制造教材内容同学生求知心理之间的“不协调”，使其成为一种悬念，引导学生多思、多问、多动手，促使学生的注意、记忆、思维高度凝聚，让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下进行尝试和创造性学习，进而达到学习的最佳状态。

五、启发引导学生巧过单词关

在英语教学中记忆单词是一大难关，如果机械地让他们读背抄写，功夫大，而且是记了忘，忘了记，很容易使他们厌倦。因此我在刚开学两周时间内，大力抓学英语国际音标，每个学生都要过关。过后教单词时，非常省力，而且在平时的教学当中，经常引导他们划分音节，找规律，用最简单，最省时的方法来记忆新单词。平时也采用启发诱导，新旧联系的方法，只要能和学过的词联系上，就尽量让他们自己做比较。他们纷纷找出拼写相近的词，有的加头，有的换尾。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出所学词的同义词、反义词、同形异义词、同音异义词等相关词。这样做不但化难为易地掌握了新词，也轻松，也复习巩固了已学过的单词。

六、启发引导学生的学习方法

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1.努力营造学英语的氛围

刚入学的七年级学生对初中生活充满好奇，充满激情和热情，求知欲强，我就充分利用他们的这些特点，首先上好第一节英语课，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣，就喜欢我。同时，不管在课内还是在课外，都充分利用时机，不断在生活中向学生强调学英语的重要性，让他们切身感受英语在生活中的作用，有一种从思想上要学好英语的压力与动力，思想是行动的先导，思想通了，行动起来也就不成问题。与此同时，向学生讲明，七年级英语学习是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真，则每个人都能学好，并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例，增强他们学英语的信心。

2.进行学习习惯的养成教育

在一定程度上，习惯决定人的命运。而良好习惯的形成非一日之功，必须从一点一滴做起。习惯最具长期性、根本性、稳定性、定向性，形成不易，改之亦难。所以，从第一节课起，就要重点培养学生学习英语的习惯，为以后的学习做好铺垫。

很多新生在小学养成了整节课坐得端端正正的好习惯，但部分学生只会听老师讲，不会记笔记，也不大主动参与教学。我一开学就向学生明确：初中生不能如此上课，必须改变这种学习习惯，上课不仅要动脑，还要动手、动口，学会记笔记。我要求学生上课准备三个本子，一本用于记录我讲的要点和课堂补充的新内容，一本用于做课堂练习和随时进行的听写，一本用于记录每次考试的错题，即纠错本。对这些笔记和练习，我不时地进行检查和指点，并要求学生对它们像对课本一样进行复习、保管。

3.培养正确的英语学习方法

新生刚开始对英语的朗读与记忆感到一筹莫展，如果不能帮助他们通过这一关，他们的学习信心与兴趣就会削弱。要加强指导学生朗读英语单词与句子，并指导他们背诵，尽量少讲或不讲语法，有意识地培养诵读能力，“书读百遍，其义自见”。也应经常向学生具体介绍一些合理安排时间进行复习与背诵的方法，让学生自己体会、应用，并且在学习过程中不断总结、创新，谁有什么省时高效的方法，大家共同分享，在这种竞争有序、快乐和谐的氛围中学习，学生的学习积极性也就提高了。

4.开展课堂游戏教学

4.1课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性

从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”；从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体不断积极活动，就没有什么智力的动力可言，这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生潜力、促进学生全面发展的必要条件。

实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心的，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。

4.2课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅要使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质被提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务

课堂游戏改变了老师的“一言堂”的状况，使课堂成为了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，发现别人的闪光点，激发自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且展现了自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，也培养了合作精神。

5.探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习的英语渠道。一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢地进行教学。二要创新课程训练。依据课程和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，提高学生的学习水平。

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李玉玲 

XX年年上学期初试英语新教材，起初感觉总不如老教材用得得心应手，甚至感到有些吃力。但经过一学期的摸索、探讨与实践，我对此学期的英语教学有了一定的体验，以下是我对教学的体会和总结. 

一、第一节英语课的重要性。主要介绍初中英语的学习目的、意义、方法等。教师可用汉语进行教学。教师要努力创造友好和谐的气氛，消除学生对上中学以及对外语学生的畏惧心理，使学生满怀信心、充满自信地迎接新的学习。 

二、入门阶段的教学内容。 

第一册课本头几个单元都是从听说入手，听说训练的比重较大。围绕“问候”、“介绍”，说明人和物等题材教学日常用语，只要求听说，不要求读写。同时教学26个字母和少量单词，要求听、说、读、写“四会”掌握。 

1、字母教学。字母教学可以通过例词、例句来帮助学生掌握音和形，并以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，开展各种形式的字母音形联系比赛。 

2、书写教学。在教学之前可先让学生观看书上和老师在黑板上的示范，在大脑里形成明晰的英语字母形象和老师在书写时的连续性，整体性示范动作形象。因此，就要严格要求学生认真观察，要使学生养成看——想——写三门一体，或动眼、动脑、动手一休化的良好习惯。 

3、音标教学。在入门阶段音标的教学应得到应有的重视。首先可以从教字母的名称音开始接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。也可以教完字母后，再集中音标的教学。要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合，字母的读音与音标的读音不能混淆。这样对学生在今后拼读单词、开口训练、朗读课文有很大帮助。 

4、单词的拼读。语音与词江有着直接的联系，可以用音、形、义结合的方法记忆单词。因此，首先要从教字母起逐步让学生掌握拼读规则。其次是通过每课教学几个符合基本拼读规则的单音单词，使学生对拼读规则有个初步的概念。再就是以元音字母为中心，组合成更多的单词，设计不同的听、说、写的口头、笔头练习，让学生反复操练，可以达到看到符合拼读规则的单词就能念出来，听到符合拼读规则的单词就能写出来的程度。 

5、激发学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。好的开端是成功的一半，这样入门阶段的课堂教学显得尤为重要老师应昼用直观、形象的教学方法并结合简笔画、挂图、表演等进行教学，使学生感到新颖，有趣味，调节课堂气氛，充分发挥学生的主体作用。鼓励学生大胆地说英语。 

三、要完成上述五个方面的教学内容，教学中要重视培养学生良好的学习习惯。 

1、首先要树立起学生的自信心。初学英语时，要有一个切合自己实际的目标，通过循序渐进的学习，在心中建立成就感。 

2、正确拼读单词。目的就是要培养学生从单词的拼法判断其读音，从单词的读音雇其拼法的能力，做到“见形知其音，见音知其形”。 

3、大声朗读语句和课文。在入门阶段要求学生能基本正确地运用语调、单词重音朗读句子，运用正确的语音、语调、停顿、句子重音朗读短文。这就要求学生大胆地说，大胆地读，注意克服畏难、害羞、不敢开口的心理。 

4、课堂内外多听多说英语。老师要尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术。多听录音磁带，要使听和说有机地结合起来，增强学生听的意识和说的能力。 

篇(7)

一、七年级英语阅读教学现状

英语阅读是英语学习的关键环节，阅读能力的好坏直接影响英语学习效果。随着新课改的实施，已经将英语阅读贯穿于整个英语学习中，在七年级英语教材中阅读内容也逐渐增加，因此教师在教学的过程中就要对学生展开针对性的英语阅读能力培养，将培养学生思维能力以及探索能力作为英语教学的主要目的。

七年级英语教学中普遍存在的问题就是学生自身的积极性不高，因此并不能够积极主动的参与到英语阅读学习中，导致这一现象的主要原因包括学生对英语词汇的掌握较少，对英语语句的认识度较低，在阅读的过程中一旦出现不懂的内容便会造成消极的心态对学习产生恐惧心理，从而失去信心。学生语感能力的缺乏也是导致英语阅读教学困难的原因之一，在阅读学习的过程中，学生对文章中关键语句的掌握能力缺乏，因此在学习的过程中就需要逐一进行翻译，从而降低英语语感能力，对文章的理解不够深入。学生对西方的认知度不够，除了听过简单的英文歌曲外，对其丰富的背景并没有深入的了解，也因此造成学生知识面较窄无法顺利展开英语阅读学习的问题。

二、七年级英语阅读教学的有效性分析

1.培养阅读习惯，提高阅读水平

七年级英语阅读教学过程中，教师想要提高阅读教学效率首先便要培养学生的阅读习惯，运用科学的阅读技巧来提高阅读能力的同时培养学生的阅读习惯。其次教师要引导学生对阅读技巧以及阅读习惯的重要性，并且了解其中的内容。

例如，在“Why do you like pandas？”教学中，主要采用Why do you like的形式进行提问，作为重点的教学内容，教师可以引导学生对其中出现的单词进行逐句的阅读，并且通过阅读来了解内容的结构，根据自身对教学内容的理解而进行创新，例如，Why do you like cat？等类似的内容。而对于较为简单的教学内容教师只需引导学生了解文章的大致内容即可，以此满足学生的阅读需求，对高于学生水平的文章教师可采用略读的形式带过，以此节省阅读时间。

2.解读阅读结构，理清阅读内容

英语文章一般都是由多个部分组成的，具有相对的独立性，但也能够与其他文章的结构相连接，形成更加完整的阅读结构，教师在进行阅读教学的过程中可以采用列大纲的形式进行教学，首先应当将阅读文章分为几个部分，其次将各个部分分成段落的形式，最后对各个部分中的功能详细讲解，引导学生了解阅读的结构，以此理清阅读的内容。

3.重视策略指导，提高阅读技巧

重视策略指导，提高阅读技巧是英语阅读教学的关键，策略是指学生在学习英语阅读时的过程，其主要目的是能够引导学生如何才能够更加有效的学习英语，以此提高学生的英语阅读水平。教师在指导学生时可以引导学生在阅读过程中首先要对文章的大致意思进行深入的了解，并且能够掌握其中的重点词汇以及中心内容，通过教师的策略指导，学生能够掌握学习的技巧，从而确立学习的目标，也为今后英语阅读学习奠定基础，策略指导在现代七年级英语阅读中一直是重点教学手段，策略指导教学形式的出现改变以往的教学模式，在不断创新摸索的过程中提高教学效率的同时降低学习难度。

4.采用思维导图教学，引导学生阅读

采用思维导图教学引导学生阅读主要是指教师采用文章的背景来创建文章的内容以及导图形式，更加有利于学生对阅读文章的掌握。