高职院校概论课教学改革研究

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[摘要]《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称概论课），是学生思想政治素养培养的基础课程，是新时期高职人才培养体系的基本组成部分。传统灌输式教学模式中，学生学习积极性不足，课程教育导向作用无法充分体现出来，对人才培养成效产生影响。本文基于相关理论研究，明确高职院校概论课混合式教学模式改革的必要性，针对教学改革目标构建新型教学体系，并结合实际提出对应的保障体系，以此为课程教学提供借鉴。

[关键词]高职院校概论课混合式教学模式

引言

高职院校概论课是以马克思主义中国化理论成果的形成与发展、中国特色社会主义理论体系创新与发展为主要教学内容的思想政治理论课，对学生深刻认识习近平新时代中国特色社会主义思想，完善自身思想政治素养结构，积极投身社会主义建设具有重要的促进作用。深化概论课教学改革，构建适应时代发展要求的混合式教学模式，既是教学成效充分体现的基本要求，又是高职人才培养体系不断完善的现实驱动。研究综述在当前理论研究体系中，关于概论课教学改革的内容相对较为丰富，但是基于混合式教学模式视角的研究明显缺失，对概论课混合式教学模式应用重要性的认识还有所不足。黄玉莹在研究中认为，概论课传统的线下教学模式，存在内容过于庞大、教学方法单一、教学活动实效性不佳等问题，将线上线下混合式教学实施分为教学目标和教学方法、教学实施流程两个组成部分，并结合测评结果进行教学反思，为相关教学改革提供参考。刘肖利在明确概论课创新必要性的基础上，分析翻转课堂教学模式运用难点，将翻转课堂教学模式划分为课前准备环节、课堂活动过程、课后答疑三个环节，为教学组织提供参考。曾刚在研究中分析了高职院校概论课的课程特点和教学现状，提出在转变教师思维方式基础上，构建混合式教学模式。张宏通过研究证实PBL教学法在概论课教学改革中的应用可行性。高雅在明确OBE理念融入高职院校思政课混合式教学必要性基础上，提出从教学内容重构与整合、教学流程组织与实施、教学资源优化与联动三个方面，实现OBE理念在概论课教学中的全方位融入。

高职院校概论课混合式教学模式改革的必要性

1.解决教学效果与课程目标相脱节问题

高职院校概论课在高校思政课体系中承上启下，对于深化学生马克思主义基础理论的理解具有重要促进作用，同时又为形势与政策课程学习奠定基础。但是在传统教学模式中，多数教师课程目标设计较为狭窄，知识目标设计不够全面，情感目标设计无法满足学生思政素养培养基本要求。在固化的教学模式下，学生丧失学习兴趣，课程教学效果无法满足课程教学目标要求。混合式教学模式的应用，更加凸显学生在学习过程中的主体地位，能够通过课程目标的细化，激发学生的学习动力，更好地提升课程教学效果。

2.提升概论课话语权不足问题

高职院校概论课教学与社会发展形势具有较为密切关系，传统灌输式教学模式使得学生在学习过程中的思想认识与某些负面现象产生冲突。混合式教学模式的应用，能够激发学生深度思考，从个体和群体两个视角对概论课进行分析，明确思政理论在个体认知方面的导向作用，从学生视角重构思政课话语权体系，为学生思政素养培养起到积极作用。

3.以现代教育手段促进教学成效提升

在高职院校概论课混合式教学模式应用过程中，能够将多媒体教学、信息化教学、微课教学、在线教学平台及教学硬件设备有机整合，改变传统教学模式中教师讲解为主、学生被动接受的状态，充分发挥现代教育形象性、灵活性、系统性特征，引导学生更好地参与到学习活动中来，将线上线下学习过程有效衔接为一体。通过现代教育手段的高水平应用，还能够使教师和学生对学习动态进行精准分析，更为全面地把握学习过程中存在的问题，引导学生充分利用新型学习手段解决这些问题，对学生自主学习起到驱动作用。

基于混合式模式的高职院校概论课教学体系构建

1.课前准备

（1）微课制作

微课制作是混合式教学模式应用的前提条件，也是满足学生自主学习和推进课堂教学的关键环节。微课制作内容是否丰富，能否在开始阶段便很好地吸引学生注意力，是混合式教学应用成效的重要影响因素。对于条件具备的高职学校，应当要求教师依托教学设计自行制作微课，确保微课内容能够更加贴合教学实际，为后续教学活动开展奠定良好基础。对于制作条件暂时欠缺的学校，则可以利用中国大学MOOC平台上同类院校课程进行微课剪辑，满足学生课前准备的基本要求。当前MOOC平台已上线职业院校概论课主要有浙江商业职业技术学院、长沙民政职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院、山东商业职业技术学院、广东轻工职业技术学院等，基本能够满足各类职业院校概论课混合式教学模式应用改革要求。

（2）问题设计

将问题教学法融入混合式教学模式，引导学生带着问题进行课前预习，是做好课前教学准备的关键环节。教师在进行问题设计时，需要考虑课程教学目标的基本要求，准确把握当前高职学生成长思想特征，对问题进行优化设计。问题设计的内容不能过于简单，要既能够激发学生的思考意识，提升学生对概论课学习的重视程度，又能够保持足够的思考空间，为课堂教学组织留出余地。

（3）自主学习

混合式教学模式应用，通常是与翻转课堂教学方式深度关联的，学生在课前的准备阶段是影响混合式教学模式成效的关键环节。自主学习主要有三种方式：一是学生利用教材和微课进行学习，掌握课程学习相关的基础知识。二是利用网络平台查找相关的学习资料，包括文字、视频等，提升对基础知识的理解。三是利用信息化途径和线下渠道，同学之间进行交流学习。在学生自主学习阶段，教师要给予学生足够的学习空间。

2.课程实施

（1）课堂前测在高职院校概论课混合式教学模式应用中，课堂前测需要结合雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通等进行，教师结合课前准备阶段的问题设计，对前测内容进行优化，要求学生在3～5分钟时间内完成测试，并且能够通过后台统计数据，掌握学生课前自主学习的难点问题。通过将难点问题的反馈情况与教学目标相对比，能够更加精准地分析学生对重难点问题的把握情况，以此对重点讲解内容进行优化。在进行课堂前测时，教师要注意问题设计与课前准备阶段问题设计的偏差，确保测试结果的准确性。

（2）重点讲解

在混合式教学模式实施过程中，教师需要结合教学目标要求和内容特征做好讲解内容的优化设计，根据前测结果对重点内容进行优化。概论课教学内容具有较强的理论性，尤其是改革开放之前的内容，针对现在的高职学生认识不够直接，对理论形成和发展背景的了解不够深入，教师在进行重点内容讲解时，需要借助多媒体视频或文字、实物等，对讲解形式进行优化，一方面能够更好地提升学生学习兴趣，另一方面则能够提升教师个人的理论讲解水平。在进行重点内容讲解时，教师需要注意讲解内容与课前微课内容的差异性，避免出现内容重复现象，对学生的学习习惯养成造成不良影响，使课前自主学习流于形式。以建设中国特色社会主义外交和国际战略一课教学为例，教学内容主要包括我国外交和国际战略理论的形成依据、坚持走和平发展道路两个基本内容。教学重点包括和平与发展、当前世界政治格局、中国的战略机遇期、和平发展战略、独立自主和平外交政策等五个方面。当前国际社会、政治、经济形势等较为复杂，我国和平发展战略面临严峻挑战。以此为背景，教师在进行对应知识点讲解时，要充分利用马克思主义辩证法，引导学生站在时代发展高度，对这些现象发生的原因和影响进行深入分析，不仅能够使学生更加准确地把握教学重点要求，还能够培养学生的爱国精神，充分体现出概论课在学生思想政治素养培养中的支撑作用。

（3）学生讨论

学生讨论是高职概论课教学混合式教学改革的重点环节，也是提升学生主体地位的关键步骤。在学生讨论环节组织中，教师需要做好以下几方面：①合理分组，成员以3～6人为宜，合理设定讨论环节时长，确保每位学生都有足够的发言机会，讨论过程有序进行。②明确主题，结合重点讲解内容，引导学生自行确定活动主题，在学生对主题认识不够清晰时，教师可以结合任务教学法帮助学生确定主题任务，确保讨论过程能够围绕主题进行。以“实现祖国完全统一的理论”一章为例，要求学生讨论主题应当集中于完全统一的法理基础、完全统一的时代意义和历史意义、新时代高职学生对完全统一理论的认识和践行等方面，引导学生将理论学习与社会实践相结合，充分起到概论课应有的思想指引作用。③明确学生参与讨论的主体地位，在学生讨论过程中，教师要明确自己是倾听者、记录者，不直接参与学生讨论活动，为学生提供良好的讨论空间，更好地激发学生创新思维。④展示分享，在学生完成小组讨论和集体讨论后，要能够在教师引导下将讨论结果利用总结分析、思维导图等展现出来，在师生之间、生生之间形成思维碰撞，加深学生对概论课理论知识的理解。

（4）课后测试

基于不同课节教学目标差异和学生讨论情况的不同，通常需要教师根据实际情况临时设计测试问题，而不是利用传统的教学设计方法，利用提前设定的问题进行评测。这对概论课教师的临场把握组织能力具有较高要求，因此在课堂教学的各个环节，教师都应当做好教学总结，分析学生学习状况，有针对性地设计测评问题，准确把握学生实际水平，为课后测试设计提供参考。

3.课后提升

课后提升是混合式教学模式应用的重要环节，可以采用多种形式进行组织，切实提升整体教学成效。针对当前高职院校概论课教学活动开展的一般特征，课后提升设计可以采用以下几种形式：①热点问题分析。概论课教学内容具有较为明显的理论性，在当前中国特色社会主义现代化建设中，仍然具有重要的指导意义。教师通过合理引导，要求学生充分利用新媒体平台查找与教学内容相关的热点问题，并利用理论知识对热点问题进行分析，能够更好地提升学生理论知识应用能力。②应用文写作，当前高职学生应用文写作能力培养与就业导向要求存在明显偏差，是人才培养体系较为薄弱的环节。在概论课教学组织中，结合不同专业人才培养要求，强化与专业课程的对接，引导学生将概论课理论正确应用于应用文写作训练中，能够更好地提升学生应用文写作能力，培养学生核心素养。③社会实践活动参与，当前多数高职院校都已经搭建了较为完善的社会实践活动平台，为学生提供多元化社会实践机会，对学生实践能力培养起到良好的促进作用，在课后提升环节，教师应当注重学生社会实践活动的参与组织，提高学生实践能力，实现概论课学习的行为外化，全面提升学生综合素养。

4.教学评价

教学评价是高职院校概论课混合式教学模式应用中对教学成效进行精准评价的关键环节。但是需要注意，评价活动是针对教师层面，而非针对学生层面。教学评价内容包括教学设计、教学组织、知识讲解水平、小组讨论组织、课后提升设计等方面，利用李克特量表等工具，制作合适的调查问卷，由学生对教师的教学能力进行全面、系统评价，提升教师对个人教学能力的认识。教学评价的根本目的是在精准评价教师教学能力的基础上，对后续教学活动进行优化，充分提升教师在混合式教学模式方面的应用能力，全面深化教学改革，切实提升教师概论课教学水平。

高职院校概论课混合式教学模式改革保障体系构建

1.信息化教学平台优化应用

高职院校概论课教学模式应用，需要实现线上线下教学环节的有效整合，需要实现各个教学流程的有效对接。当前多数高职院校对信息化教学平台构建较为重视，已经逐步搭建起适应教学活动开展要求的信息化平台。但是在概论课混合式教学模式应用中，信息化教学平台模块较为固化，教师信息化素养有待提升，学生信息化学习能力欠缺，是影响教学成效的关键问题。因此在教学改革推进的同时，学校层面应当统一组织，强化顶层设计，深入优化信息化教学平台。在充分调研概论课教学活动开展需求的基础上，对教学平台模块进行完善，尽量提升使用平台的便利性。同时在信息化平台应用中，还应强化师生操作能力，减少错误操作对教学质量的影响。

2.教学资源库构建

通过构建与概论课教学要求相适应的教学资源库，能够避免师生群体在线上学习过程中浪费时间和精力，提升课程教学效率。在教学活动开展过程中，教师和学生都应当充分利用各种渠道采集与课程教学内容相关的资源，并及时纳入教学资源库，在概论课教学开展的各个环节，师生能够便捷地检索到相关资源，并导入学习过程，弥补传统教学存在的不足，提升教学成效，培养学生良好的学习习惯，为培养学生综合素养起到积极的促进作用。

3.教师综合素养提升

概论课教学活动的开展，不仅要能够全面提升高职学生对中国特色社会主义建设的认知水平，还要能够充分利用马克思主义中国化理论认识和分析当前社会发展中的现实问题，形成正确的世界观、人生观、价值观。学生综合能力培养和教师的综合素养有直接联系，因此在教学改革不断深化的背景下，还需要全面提升教师综合素养，要求教师能够具备坚定的政治意识，具备坚实的人文素养基础，能够从更为细化的层面解决学生学习和思想发展中的问题。在当前国际社会经济形势更加复杂，概论课教师必须要对自身素养进行整合优化，为教学改革推进奠定坚实基础。

4.学生深度参与

在概论课混合式教学模式改革推进过程中，教师还必须全面革新自身教学理念，明确学生在学习过程中的主体地位，引导学生深度参与到学习过程中来。首先，在教学组织过程中，应当强化学生的探究欲望，将课程教学与社会发展实际结合，与学生成长环境结合，为课堂教学有效组织奠定良好基础。其次，在学生自主学习和小组讨论等环节，教师要充分尊重学生表达意见的权利，确保所有学生都能够在教学过程中展示自身想法和讨论结果，在保证每位学生都拥有表达机会的基础上，有针对性地进行引导。最后，要提升学生参与社会实践的意识，在课堂教学充分实现知识内化的基础上，切实体现概论课的行为外化导向作用，激发学生责任意识，培养学生爱国情怀。结语新时代背景下，高职院校概论课教学改革面临的形势更加复杂，同时教学改革开展的条件也更加完善。对于概论课教师而言，必须转变教学理念，优化教学设计，充分将混合式教学模式的应用优势体现出来，为培养高素质应用型职业人才发挥作用。

参考文献：

[1]刘肖利.翻转课堂在高校《毛概》课程教学中的运用探讨[J].产业与科技论坛，2022，21（4）：124-125.

[2]曾刚.高职院校信息化教学在《毛概》课中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（14）：155-156.

[3]张宏.PBL教学法在思政课教学改革中的可行性研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].辽宁科技学院学报，2022，24（1）：59-60.

[4]高雅.基于OBE理念的高职院校思政课混合式教学研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J].教育教学论坛，2022（1）：90-93.

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[6]高飞，潘红.“互联网+”背景下问题链教学法在高校思政课中的探究与实践——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（4）：66-67.

[7]黄均.翻转课堂模式下大学毛概课的教学实践探讨[J].亚太教育，2019（4）：25.

作者:王辉 单位:陕西工业职业技术学院