开放教育工科类实践教学研究

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［摘要］实践教学是开放教育工科专业人才培养重要组成部分，是培养高等应用型人才的重要途径，也是远程教育工科人才培养质量能否得到保障的一个重要环节。工科因其具有很强的技术性、工程性和实践性，一直都是开放教育实践教学难点，也是开放教育教学过程中相对薄弱的环节。针对开放教育工科实践教学现状，分析了实践教学过程中存在的问题，从教学模式、实践基地建设、项目化教学、评价机制等方面给出应对策略，以期促进开放教育工科实践教学质量的不断提高。

［关键词］开放教育；工科类；实践教学；问题；对策

一、引言

开放教育以“互联网＋”为特征，运用云计算、物联网、人工智能、ＶＲ／ＡＲ、大数据等新技术，面向社会大众开展终身学习、终身教育，为构建人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会作出了积极的贡献。目前开放大学所设置的专业以文科类专业较多，工科类专业较少，而社会对工科类专业的需求量远远超过对文科类专业的需求量。究其原因，是由工科类专业的特点决定的。工科类专业实践教学环节在整个教学计划中所占的比例很大，专业基础课、专业课、实训课都要以实验室为依托，实验对于培养学生的实践操作能力和实际解决问题的能力至关重要，学生的大部分实践操作和项目开发能力都是通过实验得到的。专业课程的讲授也存在一定问题，教师普遍缺乏工程实践经验，理论和实际脱节，直接影响实践教学的培养效果。

二、开放教育实践教学存在问题分析

开放教育各工科专业人才培养方案都对实践动手操作能力提出了明确的课时和目标要求，制定了相应的课程标准和实践教学计划，并付诸实施。但在实施过程中由于客观条件和时间的限制，实践项目和实践学时往往被精简和压缩，达不到预期的教学效果，特别是工科类专业在近三年新冠疫情的影响之下，实践教学存在的问题暴露的尤为突出。学生实践操作能力弱、就业竞争力不强，这是一个公认的事实。开放教育实践教学问题成为影响开放教育教学质量的一个“瓶颈”，在今后相当长一段时间内部必须面对的棘手难题。

１．实践教学缺乏层次性问题开放教育的实践教学和传统的普通高等教育在教育模式和教学内容上基本一致，主要由公共性实践教学和专业性实践教学两部分组成。普通高等教育在入学年龄、文化基础等方面差别不大。而开放教育的学生来自社会各阶层，其年龄、工作经历、学习目的、学习能力等方面存在较大差异。在实际教学过程无视学生之间的差异，仍然采用以教师为主导，学生被动接受的灌输式统一教学模式，实践教学往往仅被视为加深理论课程理解和掌握的工具，学生的实践操作能力和分析解决问题的能力没有实质性提高，仅完成了教学任务，而忽视了教学效果［１］。

２．实践教学设备匮乏问题为培养工科类学生的动手能力和创新能力，必须加强实践教学环节，突出技能训练，教学仪器设备是保证实践教学良性运作的基本条件［２］。然而，从生均实验室面积、生均教学科研仪器设备值、实验开出率等统计数据来看，和实际需求差异较大，不能满足正常教学需求。在落后甚至淘汰的设备上学习技能，与课堂所学先进理论知识和案例不能匹配；没有实物操作，学生只能按照书本想象操作配置过程；缺少维护，部分设备已经不能正常运行或者测试精度偏差较大。同时考虑到设备的价值和损耗度，尤其是部分实验过程本身就需要易耗品支撑。工科类专业实验实训设备普遍昂贵、更新较快，而投入的资金有限，难以满足众多学生的实践实训需要。只能压缩实践课时或者不开设部分实践课程，这将严重影响到实践教学的质量［３］。

３．实践教学模式不合理问题开放实验授课方式主要是课上教师演示，要求学生课后按照实验指导书进行实验、操作，记录实验数据并写出实验报告。能够自觉独立完成实验的学生已是少数，而在后期的实训、实习环节情况要更为严峻，大多流于形式。究其原因，面授环节学生到课率低，答疑环节无问题。整个过程既没有创新能力方面的培养，更缺乏团队合作精神、意识和能力的训练。学生毕业后缺乏解决实际解决工程实际问题的能力，达不到企业的要求，和培养应用型人才的目标相差甚远，致使学生就业竞争力不强。

４．高素质实践教师欠缺问题目前开放教育聘用的教师主要由三部分组成：一是普通高校的应届毕业生，擅长学术研究、理论研究、论文撰写的学术型教师，缺少企业工作经历和专业实践能力，对开放教育的教学模式也基本不了解；二是由高职教师兼课或者其它院校的外聘教师，对开放教育没有较为深入的理解，依然参照全日制的教学方式，忽视了开放教育在时间和空间上灵活的特点；三是从企业聘请专业工程技术人员兼任教师，专业能力上可以达到实践教学的要求，但在教学时间往往很难满足教学计划的要求，以现有的费用标准聘请职称、能力、时间上都能满足要求的专业人员存在一定难度。目前在开放教育中能有效指导学生实践教学的教师队伍还没有真正形成，不能有效地组织实践教学。

三、开放教育实践教学对策研究

１．以学生为中心，采用分层化培养方式开放学生的学生构成复杂、基础参不齐决定了传统单一的教学模式达不到教学目标。所以要以学生为中心，深入分析学生的基本特点，有针对性的开展分层教学工作。根据大数据分析，对学生基础进行一定的评估，结合岗位能力的需求和学生的实际水平，把难易程度分为三层：第一层，目前从事工科研发、设计的学生，根据企业项目情况自行选择（难度偏高，项目导师考核）；第二层，目前从事工科生产、加工的学生，根据资源库项目案例布置，（难度适中，学校导师考核）；第三层，目前尚未从事相关工作，根据学生实际情况布置（难度偏低，学校导师考核）

２．整合社会教育资源，共享实践教学基地针对教学设备落后、紧缺问题，首先要合理调配实践教学资源，最大限度地发挥硬件资源的效能，保证实践教学的正常进行。通过自建、借用、租赁和共建等多种方式，可以和其它高校及社会组织签订实践教学基地共建共享协议，从实践内容、数量和质量等多方面满足开放教育实践教学的需要。也可以借鉴新加坡的“教学工厂”和德国的“双元制”教学模式，继续深化校企合作，充分利用企业在设备资源和实践人才方面的优势，让学生在规定的时间进入企业，学生边学习边实践。采用“走进去、领回来”的方法，“用活、用好”实践教学基地，不断提高实践教学基地资源的利用率［４］。

３．校企深度融合，促进项目化教学方式开放教育的学生大部分是在职学习，在组织实践教学的过程中，可以尝试“随岗实践”的教学模式。即凡是从事工作业务与所学专业一致或相近的学生，经学校审批同意，均可参加“随岗实践”。学生依托真实项目进行实践操作，项目进行中充分听取企业单位对课程的要求和建议，适时地调整实践教学的侧重点，在实践教学中根据各项目的工作流程设计教学任务，强调工作的过程就是实践教学的过程，在工作过程中发现问题并解决问题，提高分析问题和解决问题的能力，在顺利完成实践教学目标的同时争强职业竞争力。

４．加强双导师队伍建设，实现多元化评价机制开放教学实践教学“双导师”模式是以现代学徒制为指导思想，以政企结合、校企结合“双结合”为基础，以学历证书和职业资格证书“双证书”为主要形式的开放教育实践教学新模式。考核是检查和评价教学效果的重要手段，也是项目式实践教学实施过程中重要的一环。项目式教学由传统的结果考核转变为过程考核，在项目的各节点，分别由项目成员、企业导师以及学校导师按照既定比例进行评价，同时学生也参与到评判与考核工作中来，实现多元化评价机制。

四、结束语

在开放教育中，尤其是工科类专业实践教学是不可或缺的重要环节，在组织实施方面也是教学难度较大的环节。通过在实践教学过程不断分析和探索，发现和改进开放教育的工科类实践教学中问题，提高实践教学质量和学生的工程素养，培养社会需要的应用型人才，是开放教育工科专业长期努力的方向。

［参考文献］

［１］齐幼菊，等．开放教育实践教学体系研究———以远程实验为主体的实践教学应用探析［Ｊ］．远程教育杂志，２０１４，３２（０６）．

［２］赵燕华．开放教育工科实践教学现状分析［Ｊ］．大学教育，２０１３（１３）：１２０－１２１．

［３］祝亚力．远程教育工科实践教学的思考与策略［Ｊ］．河北广播电视大学学报，２０１２，１７（０４）：６３－６５．

［４］宋新颖．现代远程教育工科实践教学研究［Ｊ］．电大理工，２０１０（０４）：７５－７６．

作者:姜育生 贺国旗 梁妮 单位:陕西开放大学