审计实务课程改革与实践

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一、引言

近年来，随着一系列财务舞弊事件的陆续曝光，审计工作在社会中的重要作用越来越受到关注，培养高质量的审计人才符合时代发展的要求。一般来说，高等教育下审计专业人才主要专注于对理论知识的研究，而高职教学下培养的审计人才主要掌握审计事务性工作。但随着社会经济的快速发展，社会对审计人才素质提出的要求越来越高，高职院校培养的审计人才已无法满足会计师事务所对审计人员素养的要求，人才的需求与供给出现断裂，阻碍了社会经济的健康发展。反观作为人才培养重要阵地的高职院校，教师和学生都反映审计专业课程太难，究其原因，一方面是由于“双师型”教师队伍尚不健全，部分任课教师虽有扎实的审计专业理论知识，但由于缺乏企业实践经历，无法将枯燥的专业知识生动化讲解，另一方面是由于学生会计基础知识不扎实，缺乏专业实践，难以理解晦涩抽象的审计专业知识，导致学习兴趣不强，积极性不高。审计专业课程的教学方式若仍是照本宣科，按图索骥，则难以改善目前审计实务课程教学的困境。OBE教学理念，即目标导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，要求教师在设计教学内容时充分考虑社会对技能型人才的新要求，明确学完此课程学生应达到的能力结构。为解决当前面临的审计实务课程教学问题，高职院校可以认真梳理审计实务课程的教学内容，基于OBE理念，采用项目教学法，明确学生在完成课程学习后应具备的专业核心能力和非专业素养，以学习成果为导向，设计符合学生能力的审计项目，将审计项目的执行贯穿于课程的学习，通过“做中教、做中学”的方式促使学生理解和掌握审计专业知识，并具备审计专业人员所应具有的素质。

二、OBE理念下教学改革的内涵

（一） 以预期学习成果为导向传统高职院校专业人才培养方案的路径是“课程教学目标——课程体系——毕业要求——人才培养目标——企业人才需求”的正向设计，OBE教学理念下的课程改革需要打破传统的设计思路，采用逆向思维对人才培养方案进行优化和调整，以目前企业对审计人才素质的需求作为方案设计的出发点，确定学生通过学习相关课程后应当实现怎样的预期学习成果以及具备怎样的专业技能水平，以预期学习成果为导向的设计思路能有效实现专业和职业之间的对接，使高职院校培养的学生是市场上所需要的高素质技能型人才。OBE教学理念下的课程设计需要教师明确课程的总体目标和具体目标，梳理每个目标对应的专业核心能力，为实现每项专业核心能力进行高质量的单元教学设计，使学生通过课程学习能够获得该门课程预期的学习成果，形成系统的知识框架体系，具备审计专业人才应具有的基本素质。

（二） 课堂以学生为中心OBE教学理念下，高职院校教师在课堂上应承担起学生学习路径规划者的角色，当学生在学习过程中有疑问时能够及时解惑。学生是课堂的主角，应具备一定自主学习探究的能力，通过“做中教、做中学”的形式完成课程的学习。为保证学生能够达到预期学习成果，教师需要做好以下几方面工作：一是教师应当对学生有基本了解，根据学生的学习能力以及前期已具有的专业知识素养，确定课程内容和教学形式，保证教学内容能够被大多数学生所接受，以实现预期教学目标。二是教师需要开发形式多样的教学资源，通过线上线下相结合的形式掌握学生的学习情况。审计实务课堂上以项目为导向展开教学，要求学生掌握审计专业实操能力，课下通过线上教学平台完成习题，有利于学生夯实专业理论知识。三是教师应以学习成果为导向制定合理的学习评价体系，从课前、课中、课后多维度对学生的学习成果展开评价，而不仅仅聚焦学生期末的结果评价。

（三） 教学设计的持续改进OBE教学理念不仅要求高职院校在设计专业人才培养方案时需以学生毕业时应具备的专业素养为导向，更要求院校在设计人才培养方案时能够根据市场对人才需求的不断变化进行动态调整，实现专业与职业的无缝衔接。随着社会经济形势的快速变化和产业结构的转型升级，企业对人才的要求也在不断发生变化，高职院校培养人才的根本目标是为社会经济服务，专业带头人应当对用人单位对毕业生的要求有一定的敏锐性，不断强化校企合作，加深与企业之间的联系，持续改进课程教学设计，不断优化人才培养体系。OBE教学理念下，市场的人才需求是院校专业课程体系设计的指挥棒，课程教学设计的持续改进有利于专业建设的不断进步，培养优质的技能型人才。

三、审计实务课程教学的困境

深入剖析目前高职院校审计实务课程教学过程中存在的问题，是基于OBE教学理念，采用项目教学法、深化审计专业课程改革的基础和前提。

（一） 审计实务课程综合性强，理解难度大审计实务课程虽只是会计专业学生的限选课，但课程本身知识综合性强，需要学生有扎实的会计专业知识储备，包括初级会计实务、财务管理、成本管理以及税务会计等，例如收入的确认、资产减值准备的计提等，并且在课程学习过程中需要系统学习了审计准则、目标、重要性、风险等基本概念，明确了基本审计方法和程序，才能对审计有基本了解。但审计实务课程兼具理论性和实践性，与审计相关的专业名词繁多且抽象，如重要性水平、重大错报风险、逆差、顺差等，一般来说学生从未接触过审计流程，部分授课教师缺乏审计工作经验，无法将抽象名词具体化，导致审计实务课程晦涩难懂，学生难以领会课程重难点。

（二） 课程教学方式单一，学生参与积极性不高目前审计实务课程的授课方式仍然是以传统灌输式为主，任课教师安排大部分时间用于理论知识内容讲解，虽在授课过程中尝试引入相关经典案例，如英国南海股份公司案例、安然审计失败案例等，但理解这些审计案例需要一定的会计和审计知识积累。而高职院校学生专业基础并不扎实，难以将抽象知识生动化。此外，任课教师授课以指定教材为主，教学内容比较枯燥单一，这也在一定程度上影响了课程教学效果的提升。

（三） 课程考核方式传统，无法客观衡量学生的掌握情况审计实务课程的考核方式仍是以期末卷面考试形式为主，部分高职院校虽引入案例分析作为考核成绩的组成部分之一，但收效甚微。在这种考核方式下，学生容易出现期末突击复习的现象，忽视了学习过程中对课程知识的掌握，对专业知识仅为短时记忆，缺乏灵活解决实际问题的能力，不具备审计人才应有的专业实操能力，产生了高职院校培养的人才不能与企业需求精准对接的现象。

四、基于OBE理念的审计实务课程项目教学法实施

审计实务课程是高职院校会计专业学生的选修课，是一门专业性极强、对学生专业技能要求较高的课程，学生需在具备一定会计专业知识的基础上展开学习。OBE教学理念下，课程标准中必须明确审计实务课程的预期学习成果，以预期学习成果作为课程教学的起点，采用项目教学法引导学生学习审计专业知识和实操技能，最终以学生学习成果的实现和项目作品的展示为终点，完成审计实务课程的教学活动。

（一） 明确学习预期成果OBE理念下的教学模式最关键的是明确学生在完成本课程的学习后应当具备的能力，即学生预期的学习成果。教师在进行课程设计之前，需要了解会计专业学生的人才培养方案，找准本课程在人才培养方案中所处的地位，知悉所授课学生已具备的专业知识程度，结合市场对审计人才能力的要求，确定高职院校学生在完成审计实务课程后应达到的能力水平，并制定一套科学合理的教学评价体系。结合职业教育人才培养的特色以及企业对人才的需求，对审计实务课程各章节的核心能力进行细化，包括专业核心能力和非专业职业素养。如表1所示。上述能力不仅反映了学生在结束本课程学习后需掌握的技能，同时也是衡量学生学习成果的依据和标准。教师需要在课程开始前与学生明确本课程的学习目标，告诉学生本课程将采用项目教学法，课堂将以学生为主体，通过自主探究，完成本课程的学习。

（二） 实施项目导向审计教学

1.开发审计案例。项目导向教学方法最显著的特点在于课堂上以学生为主导，学生通过参与审计项目的执行，理解和掌握审计方法和审计具体程序的内涵。基于项目导向教学法的特点，选择审计案例和建立审计项目库至关重要，开发审计项目时尤其需要关注这两方面内容：其一，专任教师需要明确授课学生的学习能力和知识掌握水平，选择难度适中的完整案例应用在教学过程中，为保证审计项目的真实性和可靠性，专任教师应加强与企业和会计师事务所之间的沟通与联系，获取贴近实际工作的审计项目，形成项目案例库。其二，项目导向教学法的核心仍是审计实务课程教学任务的落实，应用在教学课堂上的审计项目应突出课程重难点，实现专业课程核心知识的任务化。

2.形成审计小组。项目导向教学法需要学生共同参与，并明确各自在项目小组中承担的任务和角色。教师在安排审计项目小组前应提前下发审计项目相关材料，并向学生进行简单的阐述，使学生能够对项目本身有基本的认识和理解。审计小组可以通过学生自由成组的形式，基于对授课班级学生的了解，教师应对小组安排情况做出必要的调整。安排审计小组需关注以下两点问题：一是应充分考虑不同学生的专业水平和学习能力，合理安排小组成员，实现优势互补。二是在项目开展过程中小组成员的角色应进行动态调整，以保证整个项目实施期内每位学生都能够体验不同的审计工作内容，充分了解审计业务循环的内涵。

3.制定审计计划。审计计划是开展具体审计程序的依据，目前审计项目执行遵循的是风险导向审计，因此制定一套合理的审计计划需要学生具有整体把握审计方向的能力。项目导向教学法下，审计课堂以学生为核心，制定审计计划这一步骤关系到项目执行能否继续，因此需要教师在学生提出疑问时及时予以解答，帮助审计小组顺利完成审计计划的制定。学生需要在项目实施过程中理解和掌握如何根据案例企业的内外部风险环境确定高风险领域，以确定审计的重要性水平、发生错报和漏报的可能性等，并合理安排人员、时间以及费用。

4.开展审计程序。不同业务循环的审计程序是审计实务课程的核心内容，理解和掌握业务循环审计程序是本课程的重难点。项目导向教学法下，学生通过参与审计程序的执行可以完成对专业知识和审计操作技能的学习。教师需要先将理论知识灌输给学生，并在审计程序执行过程中不断引导学生自主探究、亲身实践，以达到理解、掌握并运用审计专业知识的目的。在这个环节，学生需要了解不同业务循环的审计工作，掌握在不同审计目标下如何选择审计测试类型，并确定测试的性质、时间和范围。这个过程完全不同于传统的审计课程教学方法，“做中学、学中做”的方式能够有效加深学生对于关键知识点的理解和掌握。

5.编制审计工作底稿。审计工作底稿是审计项目完成后的成果体现，编制一套符合审计准则要求的审计工作底稿，既能运用审计实务课程专业知识，又是学生掌握专业技能的体现。教师组织学生展示审计项目最终的工作底稿，采用教师评价和学生互评的方式，使学生发现自己的优势和不足之处，进一步熟悉审计专业知识、技能，通过与优秀成果的对比，反思自己在实施审计项目过程中存在的问题，比较和反思实质上也是对已学内容的巩固和复习，能够加深对前期学习内容的理解，符合记忆曲线规律。

（三） 围绕学习成果展开评价传统的课程评价方式主要采用卷面考核的形式，以分数作为学生学习掌握程度的唯一评价标准，无法准确衡量学生对专业知识的掌握情况，且存在以下几点弊端：一是学生容易出现突击复习现象；二是试卷本身无法涵盖本门课程所有知识点，不能准确反映学生的学习情况；三是教师无法根据学生成绩动态调整教学方法，帮助学生更好理解和掌握课程内容。基于OBE教学理念，以项目为导向开展审计实务课程的教学，课堂上，教师应在项目的每个实施环节阶段性地对学生的执行成果做出评价，并及时将评价结果反馈给学生，根据学生在审计项目实施过程中的表现对教学方法做出调整，帮助学生实现预期的学习成果，课后通过信息化教学平台，例如超星学习通App，发布与教材相匹配的微课视频以及课后习题供学生查漏补缺。改变传统的考核模式，阶段性地对学生的学习成果展开评价，使教师持续动态地了解学生的掌握情况，保证学生的学习效果，进而提升教师的教学水平。

（四） 总结教学效果与反思审计实务课程教学任务完成后，基于OBE教学理念和学生项目完成情况，以学生是否达到预期学习效果为评价对象，教师对本课程的教学效果展开评价。改变传统单一的教学评价形式，加入教师评价、学生互评以及学生评教。首先，教师对学生提交的项目成果进行点评，了解学生是否能够顺利完成本课程的项目任务并达到预期效果，根据项目完成情况评定学生通过本学期的学习是否具备了一定的审计专业实操能力，能否符合审计就业市场对审计人员素质的要求。其次，根据课堂上不同审计小组最终完成的审计报告成果的展示，小组之间互相点评其他组别项目完成情况，形成学习成果的横向对比，通过对比可以了解自己在项目执行过程中存在的问题和不足，刺激学生主动学习。

最后，课程结束后通过学生对课程和教师的评教，教师能够及时获得反馈，包括课程安排是否合理、审计项目难度是否适中、学生对课程内容的掌握是否达到预期等，基于教学评价的反馈，教师能够及时对课程设计做出适当调整，做到持续改进。基于OBE理念，以项目为导向的审计实务课程改革，改变了目前以教师为中心的课堂现状，将学生作为课堂活动的主体，以学生具备专业核心素养为根本目标，秉持“做中教，做中学”的职业教育教学思维，采用多维度学生学习情况考评体系，有助于实现审计实务课程教学目标，有效提升学生的专业能力掌握程度，以及灵活解决实际问题的非专业素养。通过审计实务课程改革，充分发挥以点带面的实践效果，将OBE教学理念应用在其他专业课程中，通过采用项目教学法的方式，使课堂教学内容更加贴近实际工作需求，在夯实学生专业理论知识的同时，能够培养学生成为兼具专业操作能力和职业道德修养的高素质技能型人才，实现高职院校人才供给与企业需求的有效对接。

【主要参考文献】

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［4］梁琳.高职院校审计实务课程案例教学改革研究——以广东汕头中小企业审计实务为例［J］.会计师，2021，（15）：70-73.

作者:孙彬彬 单位:浙江工商职业技术学院浙江宁波