怎样提高初中数学课堂教学的有效性

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传统的初中数学课堂以“教师讲，学生听”的教学模式为主，学生学习的积极性不高，学习效率低下。而新课改强调教学要从“以教育者为中心”向“以学生为中心”转变，发挥学生的主体性。因此，对传统初中数学课堂进行改革刻不容缓，并且教学改革必须要坚持以学生真正理解知识，能够将所学数学知识运用到实际生活为目的；坚持以增强学生与老师之间的互动性，活跃课堂氛围，提高学生自主学习能力和质疑能力为目的。只有这样才能真正摆脱“唯分数论”的数学学习环境，调动学生数学学习的积极性，提高课堂教学的效率。

一、初中数学课堂教学中现存的问题

（一）学生质疑能力普遍不高一方面，初中数学课堂长期停留在传统的“教师讲，学生听”教学模式，学生缺乏独立思考和发散思维的空间，创新性思维无法建立。在这种教学环境下，更多的是培育为分数而学习的学生，更有甚者，因为长期灌输式教学，有些学生的独立思考能力退化到了木讷的程度[1]。显然，这种单方面灌输式的教学模式不利于培养学生的质疑能力，造成初中生质疑能力普遍不强。另一方面，数学课堂教学中出现的应试现象严重、重点学习理论知识、理论知识考查次数过于频繁等不良现象，也严重影响了初中生的学习兴趣和质疑能力的培养。

（二）课堂教学模式过于落后首先，在新课改的背景下，传统的教学模式已无法满足学生的需要，导致课堂效率普遍不高。其次，以教师为主体地位的教学模式影响学生创新性思维和自主学习能力的培养，也造成师生间缺乏有效的互动，对于学生而言，缺乏师生互动会导致数学疑难问题的增加；对于老师而言，师生间有效的互动可以很好地观察到学生阶段性的学习状态，从而可以及时调整后续的教学规划。因此，在缺乏互动的课堂环境下，教学目标难以实现，教学效率也难以提高[2]。

（三）课堂教学缺乏有效的评价方式教学评价对于激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率有着重要的意义，同时也是数学课堂教学中不可或缺的重要环节。然而，目前我国初中数学教学课堂中教师对学生的评价往往以批评为主，难以发挥评价的积极作用。例如，部分教师对于提出质疑问题的同学多半会以“没好好听课”为理由简单讲述几句而略过，对于回答问题正确的同学也仅仅表扬其个人，而忽略小组团体共同努力的成果。显然，这很容易打击学生学习数学的自信心[3]。因此，教师要转变以往的课堂评价思路，善于对学生的质疑和错误给予耐心引导，对学生积极的一面给予表扬和鼓励，激励小组团结合作、互助互强。

二、提高初中数学课堂教学有效性的对策探究

（一）教师要转变角色和观念在传统的初中数学课堂教学模式中，教师处于主体地位，教师们通常以在课堂上树立威信为首要切入点，再通过灌输式的教学方法传递知识。显然，这种教学方式忽略了学生的主体地位，使学生被动地接受知识，无法培养学生的数学思维及自主学习能力。而新课改则强调数学课堂要以学生为主体，重视培养学生的自主学习能力，要求教师在数学课堂上要尊重学生的主体地位，给予学生关注、引导和鼓励，让学生能够在课堂上大胆地提出自己的想法。显然，在新课改目标指导下的初中数学课堂改革有利于营造良好的课堂氛围，有利于培养学生的自主学习能力和课堂质疑能力。因此，教师要转变角色和观念，将课堂还给学生，发挥学生在课堂上的主体性作用。

（二）将“微课堂”融入教学中“微课堂”是互联网技术平台在初中数学课堂中的运用。首先，“微课堂”的教学模式更加新颖，能够有效提高学生的课堂积极性。其次，“微课堂”教学的运用便于教师及时得到学生的反馈，从而调整教学进度。除此以外，学生也可以通过“微课堂”的平台向老师提出不懂的问题。另外，由于“微课堂”教学是基于互联网平台的视频录制，能够供学生反复观看视频课程，并可以通过留言的方式实现师生的及时互动。例如，初中数学教师在讲解“平行四边形”的知识内容时，可以通过课堂讲解和“微课堂”视频相结合的形式双向进行，首先可以通过课堂讲解让学生掌握本堂课内容的大体框架，然后再通过“微课堂”视频及课后练习题等让学生对知识点进行查漏补缺，夯实知识基础。另外，教师还可以根据“微课堂”中学生做题的正确率判断学生的知识掌握情况，从而更好地规划下一步的教学计划。总之，通过将“微课堂”融入教学，能够营造积极活跃的课堂氛围，有利于学生将数学知识应用于实践中，提高学生数学学习的主观能动性，培养学生的创新思维、发散思维，使得学生敢于质疑，敢于在课堂上与教师发生知识的思维碰撞[4]。

（三）培养学生的质疑能力教授学生掌握提问的方法是培养学生质疑能力的重要因素。学生不仅要敢于提问还要善于提问，学生敢于提问代表学生已经具有提问的勇气，善于提问是指学生能够准确针对自己学习的不足进行查漏补缺，提出的问题能够很好地弥补自身现有数学知识的缺陷。例如，在学习“自然数、偶数”这一课时，教师可以先通过课堂小组的形式让学生积极展开讨论，思考、理解知识结构，如果讨论结束后学生提出“偶数也是自然数”，那么教师应该先给予肯定；如果学生提出“什么是自然数，1是自然数吗”这类问题，教师要积极引导学生再次翻阅教材进行自主学习。因此，教师在数学教学中一定要引导提问的学生培养对问题进行复盘的意识，如果还是没有搞懂知识点，那么继续提问。其次，在学生的提问过程中，教师要及时进行纠正，指出学生的知识缺漏，指明以哪个切入点进行对此知识缺漏进行提问更为合适，有意识地培养学生从各个角度观察生活的能力，在生活中发现数学、在数学中发现生活，提高质疑的质量。

（四）培养学生的创新思维杨振宁教授曾经说过：“中国中学学生虽然普遍学习成绩出色，但是在数学实践推理过程中，相比较国外中学学生而言，其数学知识在具体实践的应用能力不足，缺乏发散思维、创新精神。”究其原因在于，学生普遍不善于提出问题，传统教学模式加上大量题海战术，只是培养了高分的学生，学生在学习过程中对于知识点的理解仅限于做题的应用，对于知识的延展能力却不太理想[5]。因此，初中数学教师在具体的教学模式改革中，应该善于用数学故事、生活常识等来提高学生对知识的扩展性理解。例如，让学生思考：为什么伽利略敢于提出星球不沿直线走？伽利略提出这个问题的根据是什么？这其中又运用到了哪些数学知识？以此来培养学生的创新思维。

（五）将多媒体融入课堂教学多媒体在数学课堂中的应用能够使复杂抽象的数学概念更加直观，促进学生对数学抽象概念的理解。例如，在学习“立体几何”一课中，学生往往难以想象复杂抽象的空间几何，而将多媒体融入教学中，便能够通过三维动画的形式向学生展示立体几何的空间感，让学生切实感受立体空间的具像化，从而提高学生的数学思维和课堂效率。

三、结语

总之，初中是培育学生数学思维、创新能力的关键阶段，而数学课堂是学生学习数学的主要场域。因此，教师必须要转变角色和理念，坚持以新课改为指导，尊重学生的主体地位，对数学课堂教学模式进行改革和创新，只有这样才能提高课堂教学效率，培养学生的综合素质，帮助学生实现全面发展。

【参考文献】

[1][2][3][4][5]秦学兴.论如何提高初中数学教学的课堂效率[J].基础教育论坛，2019（32）：79-80.郭瑞.提高初中数学课堂教学效率策略研究[C]//.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019：27-28.张世文.对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[C]//.教育理论研究（第九辑）.2019：250-251.李国平.提升初中数学课堂教学效率的三步棋[J].课程教育研究，2019（36）：124-125.何龙钰.试论提升初中数学教学课堂效率的策略[J].名师在线，2019（24）：45-46.

作者:张艳红 单位:甘肃省定西市安定区交通路中学一级教师