大学英语“课程思政”教学模式分析

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引言

从基础教育到高等教育，我国始终将思政教育作为最重要、最关键的工作之一。改革开放以来，思政教育虽然取得良好的、巨大的发展成效，但同时也经历了种种的困难，特别是在新时代背景下，计算机网络技术的兴起和普及，让各种外来的文化、思想涌入国内，冲击着大学生群体的价值观取向和理想信念，导致思政教育建设的有效性和实效性不够鲜明。因此强化并改进思政教育工作是我国应对新时代挑战的必然举措，而课程思政便是拓宽思政教育影响力、工作维度，提升思政教育感染力、亲和力的教育理念。大学英语课程本身蕴含着大量的西方文化和意识形态，影响着学生的价值观，因此是课程思政的重要阵地。教师需要通过构建科学合理的教学模式，促进课程思政的建设，使思政思想、理念和知识更好地融入大学英语教学过程中。

一、课程思政概念及大学英语课程思政所拥有的优势

首先是课程思政的概念解析。我国不同学者及专家从不同的研究视角，对课程思政的概念进行了解析，课程思政在本质上就是一种教育，目的是为了实现立德树人。广大教育工作者在课程思政问题上达成了如下几方面的共识：课程思政是种特殊的观念变革，并非一门课程，而是一种较为广泛的教学改革；课程思政是针对显性思政课程而言的，是将思政教育的内容、目标，融入公共基础课、专业课等课程的教学环节中；课程思政是对我国当前思政教育模式的变革，是打破思政教育课程壁垒及教学范围，实现与其他课程同向同行、协同育人目标的教育理念；课程思政是新时代大学生思政工作开展的基本理念，要求各科教师将传统思政课程转变为课程思政，其本质是思政教育的载体。任何课程都应承担思政教育的基本责任，形成全方位、全员育人的教育氛围。此外，课程思政是全国思政工作会议针对我国当前专业教育与思政教育“两张皮”问题所提出的，能够帮助教师充分利用好课堂教学这一主渠道，将思政教育融入学生的生活、学习及思想中，使知识传授和价值引导充分地融合起来，切实实现教书育人的基本目标。其次是大学英语课程思政的基本优势。大学英语课程思政是大学生思政教育众多隐性课程中最具优势和潜力的课程之一，能够帮助学生在习得英语知识的前提下，获得价值观念、思想理念及理想信念等方面的指引。其所拥有的优势主要体现在以下三个方面：其一，大学英语拥有必修课的地位。英语课程通常是面向大学一、二年级开设的必修课，其基础地位决定了它在课程思政建设中所拥有的作用。其二，大学英语课程，拥有较为鲜明的跨文化内涵和属性。这要求教师必须注重母语文化在英语教学中的地位，加强对学生奋斗目标和理想信念的指引，从而以文化教育为媒介，更好地渗透、融入思政教育元素。最后，大学英语课程拥有隐性教育的功能，能够在某种程度上发挥更好的育人效果。譬如在语言学习的过程中，学生通过教师所渗透的思政元素，能够正确地看待中西方文化差异，潜移默化地感受到社会主义思想的先进性，提高自身的文化自信。大学英语课程中实施课程思政有助于提升大学生用英语讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色的综合能力。

二、新时代背景下大学英语“课程思政”教学模式所存在的问题

（一）大学英语“课程思政”教学模式的构建观念滞后大学英语课程思政建设并非一劳永逸、一蹴而就的，需要英语教师在实践的前提下，探索大学英语课程思政的内涵和特性，明确大学英语课程思政建设的方向，从而更加积极地、自主地推动大学英语课程思政的建设。然而在大学英语“课程思政”教学模式的实践中，却存在诸多的思想观念问题。首先是态度，高校领导在课程思政教学模式建设中缺乏应有的重视，导致英语教师制定并实施教学模式的过程难以得到保障，譬如资金保障、制度保障以及学校领导的指导等。其次是观念，由于英语教师缺乏对课程思政的充分认识，只是将课程思政理解为思政元素的补充及思政教育内容的结合，导致课程思政建设成效不够理想。譬如在大学英语教学过程中，生硬地渗透思政理论知识，导致英语教学过程不够流畅，偏离教学主题。

（二）大思政课程体系与大学英语课程思政缺乏有效衔接在大思政课程体系中建设大学英语课程思政的工作，应注重课程之间的衔接性以及课程思政的教学模式，通过两种课程体系的构建，能够更好地实现同向同行、协同育人的课程思政目标。然而通过理论研究与实践调查能够发现课程思政与大思政课程体系，还缺乏有效的衔接，其影响因素和主要原因通常包括以下两个方面：首先是思政教师与英语教师的合作、交流、沟通机制还未建立，英语教师缺乏与思政教师的经验交流、资源交流及协同交流，导致课程思政建设在某种程度上出现各自为营、各自为政的问题。大学生思想教育不能局限于思想政治课程，各类课程均有责任适时地对学生进行思想政治教育；其次是教师能力，英语教师只有拥有较高的思政教育能力，才能切实推进大学英语课程思政与大思政课程体系的充分衔接。然而由于缺乏科学合理的教师培训机制及评价体系，导致英语教师的思政育人能力、思政元素挖掘能力难以得到充分地提升，进而影响到大学英语课程思政与大思政课程体系的衔接质量。

（三）大学英语“课程思政”教学模式与时代发展偏离在新时代背景下，学生教育逐渐呈现出网络化、信息化的发展倾向，尤其是在新冠疫情下，要求大学英语教师在积极应用现代信息技术开展网络教育工作的同时，帮助学生形成独立思考、自主学习、合作探究的理念、习惯及能力。简而言之，我国当前的大学教育是注重学生需求满足、学生自主学习、课程信息化建设的教育，如果课程思政及其教学模式依旧局限在课堂教学环节，将会导致思政元素渗透局限在课堂，难以渗透到学生的生活、学习及思想中。因此，课程思政建设不仅要集中在思政元素挖掘、课堂教学方式、方法优化及立德树人等层面上，还要将课程思政建设拓展到在线教学活动中。而在理论研究上，鲜有学者将课程思政与网络教学、在线学习相融合，导致以学生自主探究、积极挖掘课程中思政元素的教育模式难以形成，进而违背了新时代我国大学英语教育注重线上、线下学习，学生自主探究英语知识的理念。

三、新时代背景下大学英语“课程思政”教学模式的优化策略

优化大学英语“课程思政”教学模式能够促进大学英语课程思政的建设，使大学英语课程思政能够融入大思政课程体系中，成为学校实现“教书”与“育人”深度融合的关键。然而在大学英语“课程思政”教学模式优化与改革中，我们还需要以问题为导向，增强大学英语教学模式改革策略的针对性、实效性，提升大学英语课程思政建设的质量。

（一）积极革新学校领导及大学英语教师的思政教育观念大学英语课程思政教学模式的基本要素包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。其中实现条件包括教学时间、教学环境、教学手段、教学内容等各类因素，需要学校领导提高对教学模式建设的重视程度，提供丰富的、可靠的“实现条件”。首先是提高学校领导层的思政教育观念。在大学英语“课程思政”教学模式优化与改革的过程中，学校领导层应通过定期检讨、抽查、检查及监督的方式，确保大学英语课程思政建设工作落到实处，譬如通过监督和抽查的形式，明确大学英语课程思政所存在的问题，通过借助制度和财政上的保障机制，提升教学模式优化的有效性。其次，革新教师思政教育意识与观念。落实大学英语课程思政的关键在于大学英语教师具备卓越的师德师风，提升思政意识、思政能力和专业能力。大学英语教师应将全面育人与职业理想的理念融合起来，在态度上实现谋划意识、变革意识及责任意识的融合。通过教学反思，重新审视全面育人和职业理想的内在联系；通过理论探究，明确大学英语教学方向，树立先进的教学理念，进而树立统筹规划意识。因此，大学英语教师应提高自身思想政治素养，紧紧把握社会主义的内涵和底色，积极传播传统文化，实现英语教学与思想教育的充分融合。

（二）构建大学英语课程思政与大思政课程的有效衔接我国大学英语课程思政建设尚处于探索阶段，需要大学英语教师与思政教师建立良好的合作关系，实现大学英语课程与大思政课程的有效衔接，从而优化大学英语教学模式。首先，构建合作交流机制，学校领导应构建大学英语教师与思政教师、共青团、党组织相互交流，相互融通的交流机制，确保大学英语课程思政与其他课程思政建设融合起来，突出思政教师在所有课程思政教学模式改革中的“主体地位”，提升大学英语课程思政建设的有效性、针对性。通过构建网络交流平台、管理系统，确保大学英语教师与思政教师、党组织的畅通交流；通过优化工作机制，用制度手段要求大学英语教师与思政教师进行交互合作。其次，加强对大学英语教师的培训与考评。学校应制定专门性的、针对性的英语教师思政素养评价机制与考核体系，深化对英语教师思政素养的培训和提升，譬如邀请专业学者、名校名师到学校教学或参与教学研究活动，引领大学英语教师提升自身的思政素养及教学能力。当然在此过程中，学校还需要通过课题研究与教师职业发展相结合的方式，引导英语教师深化对大学英语课程思政的认识，自觉提升自身的思政元素挖掘能力，从而帮助英语教师更好地优化大学英语“课程思政”教学模式，推进大学英语课程思政与大思政课程的有效衔接。此外，学校还需要制定相应的保障机制、监督机制、问责机制，使大思政课程与大学英语课程思政得到充分的衔接和融合。

（三）促进大学英语课程思政与现代教育的融合“以学生为中心”“自主学习”“独立思考”是现代教育理念的主要内容，各院校在大学英语教育教学的过程中，普遍鼓励和引导教师通过现代信息技术优化教学模式，改进教学方法，丰富教学内容，使课堂教学的“教”与线下学习的“学”充分地结合起来。学校应将这些理念融入大学英语“课程思政”教学模式中，提升英语课程思政建设的广泛性，扩大思政教育工作的影响力。首先，英语教师应挖掘大学英语教学中的思政元素。大学英语教学中所蕴含的文化内容、文化元素是教师渗透思政元素的重要载体，可以帮助学生更理性地认识中西方文化差异与价值观差异。例如，讲到Ｔｈａｎｋｙｏｕ，ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ这篇文章时，可以通过观看新冠肺炎疫情下中国志愿者的视频，使学生了解志愿者对社会的付出，从而对感恩志愿者形成认知，同时学生也能切实感受到无私奉献和众志成城的真正内涵。其次，构建大学英语课程思政的语言素材库，即引导学生收集和整理相关思政的语言知识与词汇，例如讲到ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｗｏｒｌｄ一词时，可以引导学生整理ｄｅｍｏｃｒａｃｙ，ｐｅａｃｅ，ｊｕｓｔｉｃｅ，ｔｏｌｅｒａｎｃｅ等相关词汇。最后，优化教学方法。教学方法是教学模式“实现条件”的重要内容。在课程思政建设的背景下，需要教师通过任务驱动、问题导向等教学方法，鼓励学生感受、理解及分析语言素材，使学生能够在独自思考、自主学习中内化大学英语教学中所包含的思政元素及思政理念。例如讲到问路的英文对话时，可以借助高德地图，实现情境再现，让学生了解中国科技的飞速发展，提高民族自豪感；讲到现代交通工具时，可以通过中国高铁发展相关视频，使学生感受中国速度的奇迹，真切感悟大国重器的力量，在内心深处提升对伟大祖国的自豪感和自信心。但为确保学生能够完全、全面、精准、有效地吸收语言素材中的思政知识，教师应通过大数据技术、学生社区平台及网络社交工具对学生进行监督和引导。结语大学英语“课程思政”教学模式改革，拥有促进大学英语课程思政建设的价值，能够在学生培养的层面，扩大思政教育的影响力和亲和力，使大学英语教学拥有思政教育的功能、作用。在此过程中，大学英语教师要从态度观念和教学模式等角度出发，切实推进大学英语课程思政与大思政课程的融合，将思政教育、英语语言知识传授与职业能力培养融会贯通，为我国培养出适应新时代发展的、思想觉悟高、专业素质硬、语言能力强的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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［３］孔标．“大思政”格局下大学英语“课程思政”的落实研究［Ｊ］．长春师范大学学报，２０２０（３）．

［４］刘飞，力明霞．大学英语“课程思政”教学模式的构建［Ｊ］．湖北第二师范学院学报，２０２０（１）．

［５］刘正光，岳曼曼．转变理念、重构内容，落实外语课程思政［Ｊ］．外国语，２０２０（５）．

作者:周莹 单位:江苏安全技术职业学院