PBL教学法在语文教学的应用

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pbl（Problem-basedlearn-ing）是一种典型的以学生为中心的教学，该教学将基于集体学习、以学生的集体解决问题的集体学习法合作方法，让学生的集体学习、以学生的集体解决问题为中心的合作方法学习过程中发现的问题，早期的学习知识隐含问题，以促进他们自主学习和终身学习能力的发展.PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[1,2]。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。[3,4]PBL最开始并没有运用在人文学科，而是应用在医学领域中，但由于相比起传统课堂，其优势更为显著，现在已经广泛应用于各学科的教育领域。文科与理科的学科差异较大，而如今PBL教学在人文学科领域的相关研究还比较少，因此，PBL教学法在具体应用到语文学科教学时，需要结合人文学科特性做出相应变动。对PBL教学法理论指导下的语文教学课堂实践进行分析，有利于PBL教学法更好地服务于语文学科，取得良好的教学成果，提高学生在语文学习过程中的主体意识，激励学习者主动学习，使其掌握知识、运用知识。

一.中国语文教学对PBL教学法运用的基本现状及问题

（一）PBL在语文学科中应用的具体措施PBL教学法在中国语文教学中的应用特点是学习和讨论的内容局限于单一学科内部，不涉及学学科的渗透和融合，形式是某一学科的教学以小量的小组讨论替代了部分理论授课课时。这是目前语文教学中采取主要模式，主要运用在语文的“阅读/写作”、“口语交际”等模块学习。以语文课堂中的课文阅读教学为例，PBL模式具体运用大致分为五大板块：小组分工、设计问题、解决问题、成果展示以及总结点评。[5]

1.构建小组，分工协作以小组为单位进行交流学习是PBL教学中不可或缺的一环，这种模式的学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动学习的责任感，激发学生独立思考的能力，推动学生思维创新，进而培养学生合作能力和团队精神。成员选择，组员角色确定以及分工、权责分配都应该以学生自愿和各自能力专长为前提，教师可以针对学生学习程度的实际情况加以人员调整，保证各小队人力资源配备基本平衡。

2.创设问题，引发思考根据课文文本设置情景、提出任务问题是PBL教学模式在语文课堂当作运用的关键部分，整堂课的教学需要围绕创设好的问题展开。提出合理的问题是PBL教学法的关键点，教师要选择一些和课文密切相关，可以激发学生探究兴趣的问题，还要质疑逐步深入提出难题，保证问题层层深入。教师可以先设置问题，起到抛砖引玉的效果，然后引导学生展开头脑风暴，自主提出更多的问题。此后教师要引导学生思考问题之间的关联性。这样会帮助学生更好地理解课文，学会解决问题。语文这一学科具备人文性特征，许多时候设置的问题并没有固定的标准答案，而这也利于锻炼学生的开放型思维。在设计问题的时候要做到难度适中，并与教学内容紧密结合，促进学生知识和概念的习得以及探究推理技能和创新能力的培养。[6]

3.小组讨论，解决问题组内交流讨论，成员各自发表观点并进行筛选，最后加以归类整合，得出小组最终答案。学生通过小组交流讨论，产生思维碰撞，学生的思维能力在解决问题的过程中会得到极大的发展。

4.小组展示，成果交流语文组长代表小组进行观点陈述，将组员之间意见协商统一的讨论结果展现出来，对设置的问题发表看法。最终小组成果展现的方式多样，包括但不限于文章、诗歌、绘画、歌曲、视频、展板等表现形式，学生可以根据所设置的问题性质不同选择不同的形式呈现讨论结果。

5.总结评价，回顾反思评价反思环节是PBL教学法的重要组成部分，也是学生总结经验、提升能力的一个重要方式。有效的学习不能够缺少总结和反馈，必须加入点评环节，例如通过学生自评、学生点评、老师点评等，根据学生总结情况，针对性的进行点评。如果学生的观点不是很系统，老师需要进行必要的补充以及纠正，根据实际情况进行简略或者详细的知识点或观点介绍以及补充。

（二）PBL在语文学科中应用的成效以及意义在传统的语文课堂上，教学气氛枯燥沉闷，授课方式呆板，师生关系单一，上课是老师单方面向学生灌输知识和答案的过程，不利于学生独立思考。PBL教学模式为课堂赋予了合作性，教师在布置完任务后，可以在各小组之间灵活走动，进行的恰当的指导和帮助，必要的时候加以纠正，这样的加大了师生之间的沟通，更使得课堂的学习气氛更加轻松活跃。PBL的学习模式围绕问题展开，营造出畅所欲言的学习环境，为学生提供了抒发己见的机会和平台，有利于调动学生自我表达的积极性，帮助学生在巩固已学知识的同时接受新的知识，在愉快的课堂中锻炼思维能力、提升个人的学习知识和运用知识的能力。同时，PBL的运用到语文课堂中，学习者是以小组为单位针对问题进行探究的，小组合作探究中分工明确、各司其职，学生们可以在相对放松的学习氛围中相互支持鼓励，共同解决问题、完成任务，这样的过程有利于学习者养成互帮互助、求同存异的团队意识[7]，而这样合作互助的团队意识也恰恰是现代社会所需要的，更是新时代人才所应具备的。PBL教学法的应用提升了学生对本文的阅读兴趣，也锻炼了学生对文本信息的搜集整理以及分析归纳的能力。在老师恰当的引导之下，许多学生从一开始面对繁杂信息不知所措到能够简单罗列，再经过多次的反思与训练，最后基本能够基本掌握对文本信息的搜集工作。但是，语文阅读教学所应该重视的不仅是学生能够在技术层面理解文本的知识信息，更重要的是需要学生学会透过文本背后挖掘出自身的人文情感和个体思想，从而形成自己的独立见解。在PBL教学法的理论指导之下，语文课堂的阅读教学不再由教师单向传授文本知识，而是让学生在有意义的问题的驱动下调动自己各方面的能力主动对文本内容分析探究，实现学生在学习过程中的主体性与主动性。另外，语文属于人文学科类，区别于有固定答案的理科类问题，阅读文本中的许多主观问题的回答可以从多个角度出发，很多情况下只要言之有理即可。因此，这样的学科特征也给学生提供了思维自由扩散的空间，推动其把握自主权。学习者为寻找答案搜集相关的知识以及可利用的各种资源，调动平时的阅读储备和知识积累对文本形成的独特的解读，产生自己新颖观点，有助于学生自主学习能力的锻炼。而在小组探讨时，多样化的想法发生融合与碰撞，学习者的语文阅读素养也学习文学知识的过程中得以提升。

（三）PBL教学模式在语文课堂应用中存在的问题对于老师而言，许多语文教师没有没有系统性地接受PBL教学法的培训，只是因为学校要求或是跟随大流，在平时的语文课堂中让学生构建小组、展开讨论，这样只是在形式上做做样子的教学模式容易出现在阅读教学中问题设计不当、没有掌握PBL教学法优势导致教学效果不佳。其次，有的语文教师对于传统语文教学法全盘否定，为实现学生的主体地位而过于追求学生的主导权，在学生对文本阅读理解出现明显偏差时没有及时纠正引导，甚至误认为这是学生创新思维，这同样也是教学过程中出现的问题。由于学生的具体情况有所差异，在PBL教学法的运行过程中，学生之间常呈现出较大的差距。另外，中国的中小学生长期受传统教学法的影响，学生分工合作意识不强，会下意识地向标准答案靠拢，而这样的情况在低年级学生尤其常见。中国学生普遍缺乏相应的PBL学习理论基础，组内分工也不够清晰，同学之间的任务不够明确，甚至在实际教学中，由于部分学生缺乏自控自律能力，小组讨论内容出现跑题、脱离文本的情况，既浪费了课堂时间，也没有解决问题。因此，许多小组合作解决问题的过程中常常只是停留于表面形式，也导致在用PBL教学法进行阅读教学时并没有达到理想的效果。

二.未来PBL教学法在语文教学中的运用发展及相关建议

（一）PBL教学法在语文学科的未来发展趋势PBL教学法围绕问题来进行，以设置问题为起点，整个教学过程围绕着设置好的问题开展，提高语文教学的有效性。学生在PBL教学法具体运用时通过小组合作学习这一主要形式，参与到与其他学习者的互动讨论中，能够运用知识储备充分表达自己的思考，也能够吸取其他学习者的观点，在与组内成员共享信息的过程中，学习者能够完善自身知识体系，在解决问题的过程中掌握学习的主导权，收获知识，感受学科魅力。将PBL教学法与语文阅读教学两种模式合并为一体，是在新时代背景之下语文课堂教学的发展趋势，这样的实际运用不仅体现了现代教育教学理念，也与语文课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式相呼应。因此，PBL教学法受到了越来越多中国学者的关注与研究，不少语文教师开始接触并提倡这种教学模式并运用到日常的教学当中，PBL在中国语文课堂中运用范围正在不断扩大。
（二）PBL教学法发展建议以下是对于PBL教学法的发展建议。首先，为使PBL教学法与语文教学实现进一步的融合，学校需要重视教师个人素质的培养，语文教师本身也要的主动系统地学习PBL教学模式的理论知识，不断积累阅读教学经验，提升运用PBL教学法的教学技巧，并通过实践吸取经验、反思改进，增强自身能力的建设，自觉加强自身修养，逐渐完善PBL教学法与语文阅读教学的结合。与此同时，教师在教学过程中要做到“两法并用”，即做到PBL教学法与传统教学法结合使用，放大PBL教学法在创新等方面的优势，同时也保留传统教学法的长处及优点。尽管传统教学体现出教学手段简单枯燥、教学模式滞后单一以及限制学生独立思考的弊端，但它始终是长期占主导地位的教学方法，其有利于学科知识的系统传授这一优点是不可否认的，因此，对传统教学法的全盘否定是不可取的。PBL教学法在运用中以小组合作学习为主要形式，教师作为领导角色，需要制定出健全的小组制度，协助组内学生进行任务分配，根据学生个体的基础明确人员分工，建立监督评价机制。

明确学生的主体地位不代表教师的存在不再重要，教师是非常关键又重要的引导角色，提供知识技能的帮助。特别是在PBL教学法应用初期，小组初步建立，学生对自身的定位不够明确，对任务的探究步骤不够清晰，与同组伙伴的合作也不熟悉。此时教师需要负起协调者的责任，引导学生学会分工协作，鼓励学生进行思维创新和头脑风暴，摸索出最适合自己的合作方式，推动学生实现自我学习的主体地位。此外，设置语文阅读课程问题的设置上也是颇具讲究的。在具体的教学实践中，教师需要根据实际的教学内容以及学生基础情况而制定教学方案和设置问题，需要考虑学生的年龄阶段、知识水平等诸多方面，做到具体情况具体分析，因材施教。运用PBL学习模式时，教师在设计不同单元教学框架问题时需要强调问题探究的深度和有效性，针对不同层次的学生可以考虑设置不同问题[8]，同时建议问题与问题之间具有递进关系，增强学生在思考问题的全局意识，从而激发学生更加积极主动地去学习。另外，老师在问题的设置上还需要适当留有余地，一些问题可以只提供参考答案，给予学生自主思考的平台和更大的想空间，锻炼学生的创新性思维。PBL教学法以学生为主体，倡导学生学习的主动性，与语文课程标准的教学要求相契合，运用在语文教学课堂中具有重大的现实意义，未来发展趋势大好。目前，PBL教学法在语文课堂教学中的运用取得了一定的成就，但由于传统教学模式在国内课堂占主导地位的时间过长，以及语文作为人文学科运用PBL教学法的实践经验不足，完全实现语文课堂的教学模式转变并不容易，因此，PBL教学模式在语文学科的应用范围仍旧还不广泛，在实施过程中也存在教师对该教学模式运用不恰当、学生对新的学习方法不熟悉或自律能力差等问题，因此，我国的PBL教学法的在语文课堂的应用仍有较大的发展空间，提升国内语文教师素质修养和教学水平并发挥其指引作用是当务之急。

参考文献

[1]崔炳权.PBL教学法的研究综述和评价.中国高等医学教育.2009.7.广东医学院.

[2]雷天明.对PBL教学法在语文教学中的应用浅析.卫生职业教育.2006.3.

[3]杨柳.基于PBL教学法的环境设计类课程思政教学研究.哲学与人文科学.2022.1.

[4]贾建锋.PBL教学法在高校创新创业课程中的应用现状、问题和对策研究.山西高等学校社会科学学报.2022,34(09).

[5]李铭.PBL教学法在初中语文阅读教学中的应用研究.新教育时代电子杂志（教师版）.2019.4.

作者:杨凯帆 单位:珠海科技学院