语文阅读教学策略分析

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目前，初中学生在语文阅读中存在着这些现象：缺乏阅读的主动性和积极性，阅读动机呈现应付考试的功利性属性；阅读思维局限化，只理解表面含义，只关注文章情节是否有趣，是否引人入胜，而对作者的构思技巧、遣词造句及文章思想内涵则没有深入体会，学生阅读需求明显处于低浅层次。因此，在初中语文阅读教学中，教师要以激发学生阅读兴趣为教学原则，以提高学生文学素养和审美情怀为教学目的，以培养学生自主探究和独立思考的学习能力为教学重点，引导、促进学生深度学习，养成学生良好的阅读习惯。

一.初中语文阅读教学设计要点

1.重视学生语文阅读兴趣培养教师首先要重视学生的教学核心地位。如果我们从初中学生的角度来思考，学生的文章理解能力、思考方式、内心情感都有一定区别。初中语文教学中，教学方式与教学质量密切相关，在教育改革持续推进的今天，想要实现教学目标，教师需要应用多元化的教学方法，满足学生个性化需要。但很多教师开展课堂教学的时候，仍旧采用单一化的方式，只注重知识的灌输，忽视了学生的主体性，教师总是按照自身想法设计教学内容，对学生没有吸引力，学生在语文学习中收获颇少，学习能力也没有得到提高，教学有效性偏低。部分教师未能及时的做出教学优化，完全将教师自身作为教学的核心。语文学习过程如果没有兴趣的引导，学生就不会全身心的投入到文章内容中，理解能力的提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建课堂，让学生在学习方向上也有了更多的思路。激发学生学习兴趣，让学生尽快投入到学习中。学生积累的知识非常多，有利于拓宽学生的知识面，并开阔学生的视野，所以说，教师在教学中应利用趣味教学延伸课程内容，在语文阅读活动中学生可以放松压力，走进到文章的情节中，有利于帮助学生理解文章的内涵。又能促使学生对语文产生一定的兴趣，提升自身探索和完成深度阅读的积极性。这样可以引导学生把阅读当成是一种爱好，学生会主动阅读文章，提升自身的理解能力。

2.改变应试化教学形式教师在语文课堂中以培养学生形成学科核心素养为重要目标开展教学，才能够使语文教学所起到的作用实现最大化。但是在应试化的教学理念影响下，学生盲目的进行任务式学习，如果学生如同“和尚念经”一样的阅读语文课文，大部分教师都将自身的精力放在了知识点讲解方面，对于课堂深度教学很少去花费精力，这样就会对学生语文思维的发展造成影响，并且还会让学生丧失语文学习的兴趣，从而减低学习积极性。对于整个语文学科而言的，如果教师想要学生对语文感兴趣，其实也并不是一件特别难的事情，完全可以由小到大、由点到面，因为语文涵盖的范围非常广，教师需要结合灵活的教学设计，为学生带来互动性的学习内容，帮助学生完成教材阅读以后，根据自身的需求进行互动讨论，提高学生的知识储备，并在不同的阅读素材中锻炼理解能力。通过新颖的教学设计，还利于加强学生文化素养的形成与提升，能够让学生明确语文学习的重要性以及意义，对于学生养成良好的学习习惯有着十分重要的意义，是现阶段提高学生综合素质以及综合能力的关键。因此，如何采取适宜的方式，高效的开展语阅读教学活动设计，是当前初中语文教师所必须重视的问题。

二.初中语文阅读教学设计策略

1.创设语文教学情境，激发学生自主学习的动力在语文教学中如何引导学生走进文章内容中，是教师需要加强的。部分语文教师在教育学生的过程中没有以学生兴趣、喜好、学习能力等实际情况制定合理的教学方法，教师过于注重自身的教学内容和教学方式，学生无法全身心思考教师的问题，进而学生的学习能力和课堂教学质量都得不到有效提高。在课堂教学之前教师要保证备课的质量，只有备课的内容符合学生的自主学习能力和兴趣，才能够保障学生在语文教学中可以对诗词内容充分地了解和思考。也确保学生可以找到自身阅读的优势，并改正存在的问题。以往的初中语文课堂教学过程中，教师只是单纯的对语文知识点进行讲解，并没有让中学生们在语文课堂中发挥出自主学习的能力，学生总是在被动地接受和完成语文知识的学习任务，这样不仅会使初中生的语文学习效果有所下降，同时也不能够使中学生深刻地感受语文文字的真正魅力。因此初中语文教师可以在教学过程中，为学生们构建出新颖有趣的语文教学情境，这样更能够凸显出学生是语文课堂的主体地位，通过在语文课堂教学过程中多设置一些科学合理的教学情境，也能够更好地培养中学生自主学习的兴趣，从而充分地调动初中生自主参与语文课堂的学习内容，高效的提升中学生自主探究和自主解决语文知识的能力。例如，当语文教师讲解《桃花源记》这节课程前，教师可以采用多媒体网络课件向学生们播放桃花源记的动画短片，或者向学生们播放桃花源记的视频资料，以此来引起学生们对这节课的主动探究意识，在教师讲解这篇文言文知识的过程中，可以试着让学生们回答各个词汇的古今含义不同点，比如，古文中“交通”的古义是指交错相通，今义是指各种运输的总称。这样能够有效地激发中学生自主思考问题的意识，教师也可以在讲解课文的过程里，穿插地向学生们提出学习过程中的问题，比如桃花源中的人们是如何对待渔人的？文章中的描写内容说明了什么意思？通过给学生创设问题情境教学模式，能够有效的拓展学生们自主发挥想象能力，并能够正确地自主解答课文中的问题。学生们通过自发性的深入探讨和分析，能够对此篇课文的故事情节掌握地更加牢固，进而使中学生自主学习语文的效率有所增强。教师不要把课堂当成是一成不变的授课地点，应该把课程变成文章中的场景，导入新颖的教学素材。通过情境创设改变呆板的教学氛围，并让学生感到很好玩，迫不及待的想要进行文章的阅读，看看文章内容是否跟课堂情境一样，或者两者有怎样的联系。语文教学模式不能停留在现有的教学方法里停滞不前，要从发展的角度对待教学工作，不断在教学内容中更新一些新鲜的教学模式。学生喜欢轻松快乐的氛围，教师需要加强对教学环境的改善。

2.构建探析式小组合作课堂初中阶段的学生所接受的语文知识比较狭隘，学生在进行自主学习的过程中，总会遇到很多困难和阻碍，为了更好地提升中学生的自主学习意识，初中教师可以在讲解语文课文的过程中，适当的增加一些小组合作教学模式，学生们通过合作学习，能够使中学生能够及时的发现自身在学习方面的不足之处，同时学生之间在探讨交流的过程中，也能够有效的提升语文课堂的教学效果，学生在此期间也能够主动积极地拓展自身的思维能力。进而使中学生的学习效果达到最佳状态。教师必须对小组合作的教学设计进行深度的解析，找到与教学内容进行有效融合的切入点，帮助学生在探析任务的引导中去思考如何完成探析任务，锻炼学生的语文阅读思维和文章解析能力。教师要选取学生易于接受的教学问题，利用轻松诙谐的教学语言对孩子的思考错误进行耐心的指正，让孩子有足够的欲望参与合作探究，各个小组之间形成良好的交流和信息互换。举例来说，在《闻一多先生的说和做》教学中，教师指导学生结合思考任务自主阅读。组织各个学习小组讨论，给小组布置阅读思考任务：作者怎样描写闻一多先生的“说”和“做”的？闻一多先生的治学精神是什么、态度又是什么？然后再指导学生把自己的想法或者对描写的理解进行标记，看一看作者从哪几个角度来刻画闻一多先生。最后让学生们根据讨论结果，进行基于自身情感的阅读，学生带着明确的方向进行阅读，提高语文教学质量。所以小组合作的教学活动对锻炼学生的学科思维来讲非常重要，帮助学生实现思维的拓展，达到我们想要的教学目标。另外教师要在分组互动的教学中，将阅读的任务进行分组的布置，给学生提供额外的学习动力。学生能够在轻松的状态下参与学习，这样便能够以更好的进行深度的思考，提高学习效率。通过探讨和分析，学生能够快速的抓住语文阅读的正确方式，并且能够从不同渠道去思考英语知识，同时学生逐渐意识到自身的学习思维是十分有限的，而通过群策群力的方式，能够提升自身的学习质量，获得更多的学习路径。

3.丰富阅读教学方式假如在课堂教学中，教师只是不停地讲解，而学生却只是被动地听与记，缺乏思维灵活性，势必会使课堂教学效果大打折扣。语文老师只有深度思考趣味与教学融合的教学理念，做好准备工090作，掌握好学生的实际情况，运用新颖的教学策略，采用创新的手段才能够构建更加高效的课堂，这也是新时代对于素质教育的要求。所以，在实施教学设计时，教师要重视开发与创设教学活动，以充分调动学生的思维，让学生获得更多的学习灵感。教师需要紧跟时代潮流，抓住学生时下最喜爱的新兴事物，并将其与教学内容相结合。其实从表现形式和内部逻辑这两个角度出发，时下深受大众追捧的“剧本杀”，这种游戏娱乐方式与情景式教学法极其相似。教师可以在“剧本杀”的操作流程中获取教学灵感，将情节性较强的文章改编成一个简单的剧本。比如《皇帝的新装》、《孔乙己》这种出现人物众多，并且每个人物都有台词，戏剧情节突出且丰富的文章进行改编。在课程开始之前，教师就可以直接向学生抛出重磅炸弹：“我们今天不上课，而是要玩儿一局剧本杀。”这句简单的开场白，会快速消除学生对于上课的厌烦情绪，对接下来的教学内容充满期待。之后对学生进行分组，分发剧本，用抽签这种公平公正的方式决定小组内成员各自的角色。然后分角色熟悉剧本，分析并塑造角色，熟悉台词之后进行简单的排练，最后以小组为单位在班级内进行表演。在准备与表演的过程中，学生会更加专注于每一位角色的特点，以及在剧中需要具备的情感，同时会全面熟知故事的内容，并以此为基础进行二次创作。如此沉浸式的体验文章内容之后，总结文章中心思想，划分文章结构，以及分析作者写作意图，都会变成信手拈来的事情。教师在进行相关改编时，也可以参照各大艺术戏剧团体演出的剧本，让学生可以近距离感受戏剧之美，产生对语文学习的兴趣与热情。

4.加强拓展阅读活动创设初中语文阅读教学的优化应致力于将促进学生的思维发散，培养学生的探索能力，构建优秀的阅读活动有助于老师更好地教授学生技能，利用丰富趣味的内容吸引学生的学习兴趣，让学生去实现探析式学习，并提升学生的自主意识、阅读能力。与此同时，书籍的阅读可以帮助学生们了解世界历史丰厚的文化底蕴，开阔学生们的眼界，建立良好的读书和学习的习惯。以往阅读过程老师先进行整体指导，然后学生单独阅读，很难为锻炼学生自身的阅读能力。语文教师可以在每周的主题班会上以“读书体会”为主题开展全班主题班会活动，让每个学生表达出通过书籍阅读整个过程中的感悟。教师通过阅读活动可以了解学生的学习状态，进而可通过对学生阅读情况的把握，加强对学生的阅读指导，学生也能在互动中得到更多的感悟。举例来说，课文《智取生辰纲》是《水浒传》其中的节选。《水浒传》是我国著名的四大名著之一，栩栩如生的描写和跌宕起伏的情节可以提高学生对文学的兴趣，通过拓展阅读教学活动设计，帮助学生获得更多的感悟，锻炼逻辑思维，提升阅读的质量，同时激发学生完成《水浒传》这部古典名著的完整阅读的欲望，以此实现学生阅读拓展延伸的效果。下面将以《水浒传》为例解析阅读拓展教学活动的策略。在《水浒传》的阅读过程中，学生可能会遇到许多难以理解，或者读不懂的问题，导致在长时间阅读之后逐渐失去活力，变成了一种呆滞式的文字阅读。思维的活力在学生的阅读过程中占据着重要作用。学生可以在主题班会中进行积极探讨，比如智取生辰纲的段落中，青面兽杨志负责押运生辰纲，在被梁山好汉用蒙汗药迷晕之前已经看到刘唐等人的容貌，为什么吴用没有命令刘唐等人杀掉官兵；或者及时雨宋江为什么一定要被朝廷招安；梁山好汉忠心耿耿，最后为何又被奸人所害。学生既可以向老师提出自己的疑惑，也可以在学生之间利用辩论会或者演讲的方式进行一些讨论，说出自己的想法，教师要根据学生的问题，以及相互讨论的内容随时做出有效的解释，帮助学生理解这些不懂的问题，使学生找到阅读的路径，产生完成全书阅读的欲望，帮助学生顺利完成《水浒传》的拓展阅读。这种混合教学方式与教学方法效果必然会逐渐得以体现，转化以往教学过程中学生被动接受知识的现状，让学生主动的进行学习，充分激发学生的学习兴趣，不断拓展学生的发散性思维，锻炼学生的阅读思考能力。

总之，语文阅读教学可以提高学生的综合语文水平和素养，教师一定要运用有效的课堂教学手段来激发学生的阅读兴趣，让学生掌握科学、有效的语文阅读方法，以提高学生阅读效率，进一步提升学生的积极性，并引导学生深度学习，拓展学生阅读范围，加强学生之间、师生之间的交流探讨，培养学生阅读思维，促使学生在阅读中提升人文素养。可以看出，在阅读活动过程中引入多样性的教学资源，不但可以开阔学生的眼界，还能够对学生的思维灵活性有一个完整的锻炼过程，促进学生阅读能力的提升。

参考文献

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作者:刘大博 单位:吉林省长春市东北师大附中明珠学校