初中英语论文

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初中英语论文1

1引言

随着全球化的飞速发展，各国之间的交流往来日益密切。英语作为最常用的语言工具，其重要性不言而喻。在系统的语言学习中，听说读写四环节，听排在第一位。九年制义务教育初中《英语教学大纲》(试用修订版)规定，听力测试在学期和学年考试以及中考、会考中所占比例应不少于20%，同时也对中学生听力水平提出了较高要求。由此可见，初中英语听力依然占据着重要位置。然而长期以来，学校教学任务的安排往往导致师生在阅读和写作上投入大量时间，而忽视了对听力的训练，学生听力能力存在普遍薄弱的现象。本文针对初中阶段的学生，旨在分析和解决听力教学过程中学生身上所存在的问题，以提高学生的听力能力。

2初中英语听力教学现状及问题

听力能力是语言学习的关键技能，也是英语考试中的重要考查部分。然而就目前来看，英语听力成为制约许多初中生英语学习的瓶颈，反映出了现阶段英语听力教学和学生自身所存在的一些问题。

2.1教学投入不足、模式单一掌握一门语言的最有效方式便是沉浸式学习，即置身于特定的语言环境中，而在缺乏相应语言环境的情况下，其创设则主要依赖于日常的听力训练。然而，在初中英语教学过程中，可以发现教师课堂的侧重点还是倾向于对学生阅读、写作能力的训练，留给听力的时间较少，长此以往学生的听力能力很难不弱化。目前，初中英语听力教学大多实行单一的教学模式：教师播放录音—核对答案—解析错题—重听录音。这种机械化的训练模式看似解决了问题而实际效果欠佳，教师在整个过程中仅仅发挥着播放录音和讲解内容的作用，却疏忽了听力方法上的指导，例如题目关键词的锁定，重点信息的捕获筛选以及如何揣摩和预测听力材料下文等。美国著名语言教学理论专家Brown就曾这样说：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题[1]。”一般来说，教师通常采用英语教材或试题上的听力材料作为日常训练，其涉及面狭小、内容单一、缺乏难度梯度。部分教师选择的课外听力素材也欠佳，有的仅仅考查学生词汇量的大小；有的则过于书面体，不够日常和口语化；还有的难度太大，打击学生信心。这都不利于学生听力能力的提高。此外，传统听力教学模式以教师播放听力录音后讲评题目为主要流程，教师占据着主导地位。学生在听力教学中长期处于被动接受教师传授知识的状态，独立思考的能力会逐渐弱化，对听力产生厌倦感而无法积极发挥其主观能动性，形成恶性循环。

2.2学生基础不扎实听力能力可以反映学生的英语综合水平，如词汇量大小、语音语调的标准度、对语法结构的掌握等。许多学生自身存在基础不扎实的问题，例如词汇量小，或是由于单词认读错误导致无法在一瞬间将听到的和所记忆的联系起来，这都造成了他们在听力过程中的理解障碍。

2.3西方文化背景知识的匮乏影响学生听力水平的另一个因素是西方文化背景知识的匮乏。在听到熟悉领域的语料时，如日常对话、校园生活等，学生通常能根据已有的知识经验较好应对，也能更好地推测生词含义、预测下文。而当语料涉及一些与本国文化背景差异较大的西方文化时，在较快的语速和陌生词汇的障碍下，学生往往很难反应过来，更无法构成理解。以初中听力素材举例，七年级下册Unit2Whattimedoyouusuallygotoschool?，学生会学习到短语“takeashower”，这时教师就应向学生普及中西方文化差异：和中国人喜欢晚上洗澡相反，西方人习惯在早晨洗澡，以开启精神饱满的一天。再例如，西方的“drugstore”不只是单纯的药店，还会售卖其他杂货；“Hi,Jack”也并非在和一个叫Jack的人打招呼，而是“劫持”的意思，有其特定的文化渊源。

2.4听力学习心态不端正应试不仅是对学生能力的检验也是对心态的考验。许多研究表明，情感因素会影响学习者的学习过程，而焦虑是语言学习中复杂且具有一定影响力的情感因素之一。听力通常是极易失分的部分，也一直被看作最易引起外语学习者焦虑的技能之一。学生往往对自身听力能力缺乏自信，对听力产生紧张甚至恐惧心理，影响听力水平的正常发挥。田建菁通过对部分初三学生进行调查分析,发现听力焦虑水平确实影响着对听力的理解程度[2]。大部分学生都表现出中等程度的听力焦虑；中等听力水平及较低听力水平的学生占多数；被试学生的听力焦虑水平与其听力成绩间也呈显著的负相关。

3初中英语听力教学对策

3.1丰富教学模式听力的提高不是一蹴而就的，需要日复一日地坚持练习。教师若一直采用单一的教学模式，会使课堂变得十分枯燥。因此，教师在进行听力教学时，应当采取多样化的教学方法，而非拘泥于教材内容或某种单一模式，科学合理地将多媒体技术融入教学中，创新教学模式。借助多媒体技术，教师可以将单调的文字转化为音频、动画、图片等有趣的形式，不仅可以调动课堂氛围，激发学生的兴趣，还能够强化学生记忆，增强教学效果。例如，七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?，为达到学会日期表达的教学目标，可以采取听音频、看图猜节日，groupcon⁃versation提问组员生日等各种形式。教师还可以将翻转课堂(FlippedClassroom,也可译作“颠倒课堂”)的教学模式应用于听力学习，以学生为主体，进行积极引导。例如，九年级教材Unit9IlikemusicthatIcandanceto，教师可以在课前给学生布置好学习任务，让学生准备一段喜欢的影视剧介绍，在课堂上，教师播放英美剧片段并设置相关问题，学生分为不同小组进行自由讨论后，进行小组report。运用这样的模式，在训练听力的同时也能提高学生的口语表达能力，促进师生良性互动。此外，教师可以利用晨读时间播放BBC、VOA等进行精听和泛听练习，或者给学生观看一些西方影视作品或英文演讲视频例如Ted，并将一些好的主题作为课堂引入，创设一定情境，在调动学生积极性的同时帮助他们积累一些地道的表达，培养语感。教师还可以在线上学习平台或班级群里上传课件以及一些与教材相关的课外读物、音频短片等，供学生自主学习，拓宽视野，多渠道多维度创设良好的语言学习环境。

3.2夯实词汇与语音基础词汇和语音问题是造成初中生听力障碍的两大因素。因此，教师一定要注重学生的词汇积累，除了保证学生熟练掌握中考要求的约1600个常用词汇，还要采用丰富多样的方式帮助学生扩充词汇量。研究证明，人的记忆与其兴趣程度是密切相关的，倘若只是孤立死板地讲解单词本身，会使学生感到枯燥乏味，记忆效果也不会好[3]。因此，教师可以利用口诀等方式增强学习单词的趣味性，或者创设情境加深学生印象。例如，动词词组“lookafter”可以这样理解，母亲跟孩子同行时会跟在他们后面照看，所以译为“照顾”；“bestow”的谐音为“不是偷”，是别人给的，因此有“给予”的意思。每轮学习后，教师还应及时组织学生进行单词复习，反复巩固，使短时记忆变为长时记忆，消极词汇转为积极词汇。同时，教师也不能忽视学生的语音语调。标准的语音语调是学好英语的关键之一，很多学生在初学单词时就发音错误，导致在听力过程中反应迟钝或出现理解偏差。例如，把“risein”的连读误听成“rising”，或误认为“suite”与“suit”同音，或是区分不清如“forty”和“fourteen”等几十或十几的发音。因此，教师必须及时纠正学生发音问题，在教学过程中强调英文的连读、弱读等，并通过针对性的训练让学生逐渐掌握英文的发音规则和特点。

3.3拓展学生的西方文化背景知识美国语言学家Sapir曾在《语言论》一书中谈到，语言需要倚赖一定的环境，它不能脱离文化以及社会继承下来的各种做法和信念而存在。中西方文化具有显著的差异性，有时若对历史背景没有一定的了解，会对我们的理解造成极大的障碍。例如，英语当中有这样一个表达，“Itisrainingcatsanddogs!”，表面理解起来非常奇怪。但关于这一表达有这样的起源：17世纪英格兰下大雨时，一些城市街道的水流中常漂浮着许多猫狗的尸体，由此释为“下大雨”。听力亦是如此，材料当中的对话或独白等，有时不单单止于浅表，其背后往往反映了西方各个层面的文化。因此，教师在听力教学中不能仅仅局限于语料本身，而应充分挖掘其背后的含义，尽可能多地补充一些与听力材料相关的文化背景知识，培养学生在英语学习中的文化意识，在潜移默化中提升听力水平。

3.4帮助学生树立良好的心态教师要想提高学生的听力水平，首先要帮助他们树立良好的心态。由于听力语速通常较快，余留给学生思考反应的时间也较短，学生常带有较大的心理负担，造成他们在听力过程中高度紧张，进而影响理解和判断。这时，就需要教师积极引导学生进行正确的心理调节，树立信心，让学生在整个听力过程中都能保持良好状态。在平时的英语学习中，教师应保证学生每天一定量的听力训练，通过合理规律的练习培养语感、积累经验，克服紧张情绪。同时也要不断鼓励他们，进行方法指导，学生在自身听力能力提高的时候，自信心和学习兴趣自然也会随之增强。

4结束语

初中是奠定好英语听力基础的黄金阶段，因此，面对初中生听力能力普遍薄弱的现象，教师必须采取科学有效的教学策略，帮助学生树立信心，掌握方法，以提高他们的英语听力水平。综上所述，本文的解决措施对提高初中英语听力教学水平和学生听力能力具有积极意义。但基于个体的特殊性，在教学实操过程中也应当根据每个学生的实际情况进行灵活调整和改善，以达到教学效果最优化。本文还有许多不足的地方有待加强，但希望这些拙见能够对初中生英语听力能力的培养有效。

作者:李晨圆 游玉祥 单位:湖州师范学院

初中英语论文2

语音是语言的基础。良好的英语发音能让学生收获自信、激发学习兴趣；发音不准则会让学生在课堂上受挫，甚至丧失对英语学习的兴趣。初中英语语音教学对学生英语整体学习能力的提高有着重要的意义和作用。

一、英语语音教学的现状

学生语音掌握状况不佳。调查发现，部分学生对英语缺乏兴趣的原因之一是感受不到英语学习的乐趣，在英语学习中无法收获自信。而不敢开口是出现这一问题的一个关键因素。教师对语音教学不够重视。一是传统教学观念对教师的影响。教师在以考试评价为导向的教学中忽视语音教学，而将重心放在其他能提分的项目上。二是部分教师没有掌握规范语音。不少县区、乡镇仍存在英语教师师资薄弱、英语教师非专业出身等问题，甚至部分英语专业教师也对语音知识掌握不足，难以做好语音教学。中小学语音教学衔接存在问题。绝大部分初中英语教师认为在小学英语学习后，语音教学不应再大量占用初中阶段的学习时间。而目前小学的语音教学又以自然拼读为主，规范的语音教学在中小学英语教学中存在一定程度的缺失。语音教学途径单一。通过问卷调查发现，不少学生学习语言的主要途径只有课本。而初中阶段教材中语音知识较少且分散。如果教师单纯依靠教材进行语音教学，学生容易感觉枯燥，丧失对语音学习的兴趣。

二、英语语音教学的改进策略

明确语音教学的重要性。口语表达能力的高低决定了学生能否自如地运用所学语言进行交流。正确的语音知识尤其是音标知识对学生的词汇记忆有着不可忽视的作用。因此，规范有效的语音教学是语言学习中不可或缺的一环。提升教师专业素养。教师只有具备扎实的语音能力，才能开展规范的语音教学，对学生产生积极的影响。英语教师应不断学习，提升自身专业素养，引导学生感受语言的魅力。探索科学有效的语音教学途径。教师应仔细研读《课标》中关于说的分级标准，了解学生的语音状况，在教学中做到有的放矢；夯实学生的语音基本功，如基本读音、重音、语调等。教师应运用多种教学方式，如将适合的影音片段、英文歌曲、短剧表演等运用于教学，丰富学生语音学习的途径，激发学生的学习兴趣。营造语音交流的良好氛围。教师应努力为学生创设合适的语言环境，提供展示交流的平台。除了课上的语言交流、小组展示，教师应丰富语言活动项目，如英语角、英语演讲比赛、英语话剧展示等交流活动，为学生搭建平台，让学生在轻松的氛围中使用语言，展示语言，收获自信。

作者:赵杰 单位:鹤壁市基础教育教学研究室

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1研究背景

写作作为英语四项基本技能之一，是一种创造性和综合性的脑力输出活动，与输入活动不同，写作需要学生综合分析各方面的输入信息，加以整合运用，从而得出具体的写作内容，这就考验学生的信息整合和逻辑思维能力，是学生比较薄弱的部分。《义务教育英语课程标准》(2011年)指出，八年级学生应当达到第四级语言技能标准。第四级第四条对写作提出明确要求，“学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。”(教育部，2012：2016)此外，《义务教育英语课程标准》(2011年版)还强调教师需要做到评价方式多元化，根据学生的学习现状设定学习目标，融合多种评价方式和评价主体，完善教学与评价的关系。教育部(2018)强调英语学科核心素养要求优化评价方式，虽然初中阶段没有明确提出发展学生英语学科核心素养，但是这是未来教育发展的一个大趋势，所以无论是初中还是小学阶段都要顺应教育改革的趋势而为[1-2]。

2初中生英语写作现状

初中阶段的写作教学是培养学生综合语言运用能力的关键步骤，作为英语教学的重要部分，教师要给予足够的重视，并运用正确的教授和评价方法，才能事半功倍。而现今的英语写作大多遵循这样的模式，教师布置写作任务-学生完成上交-教师批改，在这个过程中，教师缺乏与学生的交流，而对于同伴之间的评价则更是少之又少，教师更注重纠正拼写和语法错误，语义是否连贯，字数是否够等问题，一次成型，而学生也几乎只关注成绩和评语，基本不做进一步的修改，一直遵循这种终结性评价，长此以往，学生会逐渐失去学习兴趣，学习积极性下降。同时，对于教师而言，教师在讲授作文时，往往利用范文来讲授，这样会把学生的思维限制在一个方框内，并且在评价时也会自动与范文看齐；在评价作文时，教师一般会采用画线和给出分数的方法，并不告知学生怎样合理修改的方法，长此以往，学生存在的问题依然存在，而老师依然付出了巨大的工作量，却没有得到相应的回报，“费力不讨好”，所以亟须改变现在的写作评价模式，采用一种更加注重评价过程和教师干预，拒绝“一刀切”的做法，以期提高学生的写作能力[3-4]。

3动态评价的概述

动态评价(dynamicassessment,简称DA)是20世纪70年代起源于西方以维果斯基的社会文化理论为主要理论基础的一种新的智力评估方法。20世纪90年代进入我国，并引起学者们极大的兴趣。动态评价是一种以过程为导向，教评一体的互动式评价方法。教师在教学过程中对学生给予适当干预，以此探索学生的发展潜力，提高学生的最近发展区，促进学生未来的发展。Lantolf&Poehner(2004)作为当时动态评价研究的带头人，把动态评价模式分为干预式和交互式两大类。干预式的帮助形式是按照预先设定的程序进行，这种模式侧重于“量化”，而不是定性描述，即：第一，强调学习者的学习时效；第二，关注学习者所需要的介入量。交互式动态评价摒弃了定量评价，主要采用定性评价来评价学习者的学习潜力，它强调教学与评价相结合，更加注重学生心理潜能的发展。它没有特定安排干预顺序和时机，只是教师在学习者遇到问题时，随时提供有针对性的帮助。交互式动态评价目的和Vygotsky最近发展区的目的基本一致，“主要是为了了解学习者，而非测量学习者。”(Vy⁃gotsky,1998:204)相比于静态评价，动态评价有以下优势：(1)评价目标不同。静态评价主要关注学生已有的认知能力，而动态评价则更关注学生的发展潜力。(2)评价过程不同。静态评价主要采取标准化测试，更注重学生的最终成绩，学生很少得到反馈意见；而动态评价则更关注评价的过程，生生评价和教师介入相结合，更能为学生的写作提供支撑。(3)评价对象不同。静态评价往往是学生与学生之间；动态评价则更偏重学生与其自身的比较。(4)评价任务的性质不同。静态评价主要采用统一的试题的评价标准，教师基本不参与；动态评价教师更注重学生的发展，挖掘学生的潜力。由此可见，静态评价主要偏重采取标准化测验和终结性评价，关注的是学生的现有的知识水平和认知能力，比较机械和僵化；而动态评价则注重写作评价的过程性，评教一体化，更关注学生的发展潜能，开发学生的写作潜力。显然我国现阶段的英语教学要更倡导英语写作的动态评价模式，以提高学生的英语写作能力。

4动态评价模式在初中英语写作中的应用

4.1热身导入在正式教授学生写作之前，教师要通过多种形式的导入提高学生的写作欲望和写作兴趣，如视频、图片、歌曲、故事、游戏、问问题等方式，最大限度地激发学生的写作积极性。

4.2写前阶段在引入写作主题后，接下来就是引导学生进行写作，在写前阶段，首先教师要让学生对即将写作的内容有一个大致的了解，包括写作的体裁、时态、人物等。接下来与传统写作方法相同的是教师要引导学生进行头脑风暴，在这里教师可以把学生进行分组，要注意分组的层次性，即组内学生的水平要不同，通常由学习基础比较好的学生担任组长，带领大家一起讨论思考，每个小组同学要对大家头脑风暴想出的相关词汇和表达进行记录，以此形成自己的作文构思框架。同时，在这个阶段，教师也应该发挥他的干预作用，教师要深入到每个小组中，倾听学生的想法，回答学生的问题，并及时纠正学生的错误表达，促进学生最近发展区得到更好的发展，但要注意的是，教师要把握好干预的量，既不能过多也不能过少[5-6]。在头脑风暴活动结束后，各小组成员要根据自己先前的构思和教师的指导完成自己的写作初稿。

4.3同伴互评阶段在初稿完成后，学生要将自己的写作交给同伴进行互评，对于同伴互评这个阶段，不仅能培养学生的主体意识，增强自信心，而且学生在批改他人作品中所犯的错误时，也会反思自己可能会犯到的错误，从而对自己也是一种提高。在这个阶段，教师的干预作用也是很重要的，一是对学生互评的方法进行指导；二是因为学生水平参差不齐，一部分学生并不知道如何批改他人的作文，所以教师要事先制定出一定的评分标准，以供学生进行参考。评价标准涉及单词拼写、语法使用、作文字数、表达是否恰当、行文是否连贯、有逻辑等。教师要在学生互评阶段及时帮助学生，防止一些基础较差的同学因为不会批改而产生厌倦情绪。同时教师还可以找出一篇学生所犯共性错误较多的文章全班共同批改[7-8]。

4.4学生修改阶段在同伴互评阶段，学生已经了解了一些自己所犯的小错误，接下来就要对其进行修改，在这个阶段，教师要教授学生一些修改的策略，解答学生出现的修改疑惑，同时要在学生已有的写作内容上对其表达、资源的丰富性上予以完善。例如教师要给学生提供一些参考资源，如短语的固定搭配、好词好句以及优秀范文等。使学生的文章主题内容、逻辑结构、语言表达等更完整，让整篇作文看起来更流畅清晰。与此同时，学生也能够了解自己的现有写作水平与经过他人协助和自己努力之后的潜在水平之间的差距，从而更好地激发学生提升自己的欲望，更接近自己的最近发展区[9]。

4.5教师批改阶段在学生经过修改之后，要把修改之后的作品交给教师进行批改，教师根据中考作文评分标准，从主题、语言、内容、结构等几个层面予以评价，在前面的几次修改后，学生已经能把作文中一些基本的错误和不足改正，那么教师要进一步评价作文的层次、布局、语言表达、逻辑思维等更深方面的内容，让学生的作品有更深一层的提高。不过需要注意的是教师不能仅仅评价本次学生上交上来的作品，还应该评价之前学生所写的两稿作品，从中看到学生在自己的努力下而得到的进步，并且充分肯定学生的进步之处，这种面对面有针对性的互动，让学生体会到了老师对自己的关心和尊重，这样会极大增强学生的自信心和积极性。学生根据教师的批改完成最终的作品[10]。

4.6班级分享阶段教师可以从全班同学作品中选择一些优秀的作文当作范文进行班级内展示，让同学们可以学习借鉴，这样被展示作品的学生心里会有一种荣誉感和自豪感，从而提升对英语写作学习的好感度；而没有被展示的同学，看到别人的作品被展示心里会更想努力让自己的作品也被展示，而不是看到一些名人大家的作品而失去动力，从而更加激发自己潜在的动力[11]。

5动态评价模式对英语写作教学的启示

5.1教师要不断更新自己的教学理念，改进教学方法无论在什么时候，写作在英语教学中都是至关重要的，而且也是学生英语学习过程中最薄弱的一个部分，对于写作的教学，数十年来教师们已经形成了固定的模式，导致学生们对于写作普遍积极性不高，教师也感觉很棘手。但随着时代的发展，我们的写作教学方法也要与时俱进，要更符合现在学生们的认知特点和学习水平，要更注重写作教学的过程性和互动性，充分发挥同伴评价和教师干预的作用，以更好地提高学生写作能力。

5.2教师要进行“支架式教学”在教授写作的过程中，更强调教师的支架作用，学生只有在教师大体框架的指导下才能进行活动，如写前指导、头脑风暴、分组讨论，同伴互改、修改等过程。与此同时，教师在日常的教学活动中，要帮助学生制定明确的写作计划，定期检查自己的写作方法和策略，及时纠正自己存在的问题并加以解决。同时要养成同学之间互相交流的习惯，互相讨论和探讨自己的写作技巧和心得，并说一说自己犯的错误，对对方的写作能力都有提升。平时教师也要鼓励学生注重日常对于好词好句的积累，以便在写作当中加以运用，更会为作文增光添彩。

5.3要让教师的干预成为一种有效干预在动态评价模式中，教师的干预要贯穿整个过程的始终，一旦有哪个阶段间断，就会让学生产生惰性。虽然这种模式从表面上看，教师的工作量是减轻了，但其实教师的责任更重了，教师需要对每个阶段的活动进行充分的准备，还要根据学生的变化进行及时的调整，因为不同的学生知识水平不同，教师还要发掘不同学生的潜在能力，已达到他们的最近发展区。因此，教师要深刻理解“干预”的意义，干预要连贯且及时，要控制好干预的量和时机，太多或太少都会起到阻碍作用。

5.4教师要不断提高自己的专业知识与专业能力在日常教学过程中，教师要不断丰富自身的理论知识和素养，能够为学生的写作提供多样的素材，在备课时能及时预见学生在课堂上可能出现的问题，并及时提供帮助和指导。目前，动态评价模式在我国英语写作教学中并没有被广泛使用，但研究证明它能够提高学生对于写作的兴趣，提高教学和学习效率，对于中学的写作教学有一定程度的借鉴意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准:2011年版[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准:2017年版[M].北京:人民教育出版社,2018.

[3]曾用强.过程化的写作评估模式[J].福建外语,2002,19(3):26-31.[4]宁宁,郭锦辉.动态评估在初中英语写作教学中的应用[J].国际公关,2020(9):124-125.

[5]刘雪莲.科学批改学生英语作文探究[J].教学与管理,2013(15):149-151.

[6]陈稳会.动态评价在初中英语写作教学中的应用研究[D].淮北:淮北师范大学,2020.

[7]解纯杰.动态评估在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2018.

[8]吕景然.动态评价模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].漳州:闽南师范大学,2016.

作者:邓金玉 姜帆 单位:吉林师范大学 宁波工程学院外国语学院