初中英语论文

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了一篇初中英语论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

初中英语1

习近平总书记在关于思政教育的多次讲话中指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。围绕讲话精神，教育界针对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题进行了不同形式的探索和实践。从“思政课程”到“课程思政”，体现了全员、全程、全方位育人格局的构建，为学科课程育人开辟了新的路径。英语课程属于人文学科，其内容涉及中西方不同文化背景下人们的信仰、思想、价值取向、人格模式和审美情趣等。初中阶段的学生正处于价值观逐渐形成的关键时期，在英语学习中势必会受到不同文化的冲击，如果没有坚定的政治信念和价值体系作为支撑，则极易面临意识形态上的风险。有鉴于此，初中英语学科课程思政的研究理应成为当今学校教育教学的重中之重。初中英语的课程思政就是以课堂为主渠道，结合英语学科的特点和规律，挖掘、梳理和提炼教材思政元素，拓展思政资源，并合理渗透到英语教学情景中，将思想政治教育融入课堂教学，同时在教学过程中将西方文化与中国文化进行比较、融合，在培养学生英语能力的同时，让学生逐渐形成正确的思想价值观念，提高弘扬中华文化的能力，进而增强文化自信。纵观当前的英语教学，虽然很多教师的设计都把立德树人作为教学的中心环节，挖掘课程思政要素，但存在着设计上简单空洞、泛泛而论，实施中难以操作、无法落实，方法上单一说教的问题。针对以上问题，我们在课程思政实践中积极尝试以下教学策略，切实体现学科育人价值。

一、研读教材，在文本内涵中解读思政要素

教材是课程思政实施的主要载体。解读主题内容是实现思政内涵探究的前提。教师要想深入解读文本，首先需要从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行，以形成深入而独特的见解。[1]教师通过深入研读和挖掘，聚焦文本主题意义，提炼文本的主题语境。而特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义。[2]英语课程在培养学生英语语言运用能力的过程中，同时渗透着对学生进行多元文化素养、国际视野和家国情怀等人文教育特性的培养。要想实现这一目标，就需要深入钻研教材，在主题意义的分析中寻找思政切入点，充分挖掘思政因素，在进行情感、态度、价值观的引导过程中，实现思政与学科教学融合。外研版《新标准英语》教材所呈现出的多元文化素材为思政的实施提供了丰富的资源，一是通过目标语文化的渗透，增强对西方文化的理解；二是通过本族语文化的渗透，增强民族自尊心和自信心；三是通过世界文化的渗透，培养国际理解精神和跨文化交际能力。这些内容往往表现为显性和隐性两个方面。九年级上册Module12Unit2Howtobegreen一文，从显性上看反映的是环境与生活方式的选择、经济发展的关系，而在隐性上则可以通过增加碳达峰、碳中和等资源的拓展引导学生理解中国的大国担当。再比如外研版九年级上册Module3和Module8两个模块的语篇主要介绍的是邓亚萍和刘翔的事迹，主要的思政要点是感受人物精神，体会作为中国人的民族自豪感。但对文本的解读不能仅此而已。在讲解时，学生除了要知道两人对中国乃至世界的贡献以外，更要让学生深刻体会其背后的顽强拼搏、锲而不舍的精神以及家国情怀，即为国家和人民不断进取的精神、高尚的理想信念等内容，彰显这个民族所独有的文化符号和传统美德。九年级上册Module9Unit3是一节综合语言运用课，以发明与技术为主题，通过课文了解新科技、新发明对人类生活的影响，从而激发学生勇于进行发明创造的欲望，同时也有助于培养学生的思辨能力，学会用客观辩证的视角看问题。教师要引导学生关注语言与生活、社会的关系，使学生在对中外文化的理解和对优秀文化认同的基础上，形成积极的价值观和情感态度，自信地运用英语“讲好中国故事，传播好中国声音”。通过思政视角下的文本解读，我们可以进一步认识到课程思政的显性功能是提升课程的内涵和提高课程的质量，其隐性功能是给知识和能力赋予正确的价值取向。而这些功能的达成需要通过文本分析和合理演绎来完成。不断挖掘文本思政资源，探索文本解读新视角，能够提升文本理解新高度，拓展教学研究新视野。

二、立足课型，在教学过程中生成思政资源

英语课程思政的实施要基于课程内容，结合不同语言技能的多种课型。首先要尊重课程自身的特征和规律，有效把握课型的特点，通过分解知识要点，充分挖掘课程知识内隐的文化属性和精神品格，将思政教育融入课程教学的各环节、各方面，才能在课堂上对学生进行潜移默化的熏陶，实现学生德行的养成，并在理解的基础上形成自己独特的人生观和价值观。

1.听说教学中的思政教育

听说课对话场景真实、对话人物具体、对话冲突鲜明。“对话”涉及学生与文本的对话、学生与学生的对话、学生与教师的对话、学生与自己的对话等。教师可以通过挖掘人物关系，梳理对话内容，体现冲突解决，呈现价值取向等策略实现思政教育。在充分解读对话文本中所蕴含的思政元素的基础上，变静态的书本知识为解决多变的实际生活问题的能力，使思政教育无痕化嵌入，达到知行合一的目的。例如，外研版九年级上册Module4Unit1中的对话主要围绕父母的叮嘱与关怀、孩子的理解与独立这一现代亲子关系等内容展开，进而揭示锻炼和培养独立生活能力的重要性。教师要以此为基础，鼓励学生辨认自己的价值观念，勇于面对价值冲突,积极将自己的价值观念与他人交流，学会依据正确的价值选择做事情。在教学流程上，可以做如下设计：结合生活实际，启动思考认知；基于文体脉络，充分解构文本；感悟文字内涵，促进情感体验；引发深入思考，拓展思政内涵。在活动方式上，可以用角色体验、小组道德讨论等模式进行道德实践，让学生通过情感体验和思考交流做出价值判断。在教学实施中，教师可以以人物为主线，将“父母”“孩子”两种不同的角色对待“homealone”这一话题的不同看法，直观地、有力地呈现在学生面前，使学生了解到父母的良苦用心，明白独立的重要意义。教师还要引领学生在对话创作中深刻剖析自己、反思自己；在轻松活泼的课堂氛围中以分组表演的形式使学生在运用英语知识的同时，回顾生活点滴，真正感激父母、理解父母，以此达到学科育人的目的。

2.阅读教学中的思政教育

在实现课程知识目标的同时，教师要深度提炼、整合、加工并进一步拓展和开发课程内含的思政元素，对接学生情感需求，解决困惑，关联生命体验，还应搭桥思政课程，形成育人大格局[3]。教师还要善于将内隐的价值理念加工外化为师生教与学的行为表现。从细微处入手，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣[4]。例如，在外研版九年级上册Module6Unit2的阅读教学中，做课教师进行了如下教材分析。青少年在成长过程中会遇到诸多烦恼：功课的压力，青春期的躁动，网络的诱惑和追求的失落等。为了解开他们的“心结”，教师需要在精神上给予他们足够的理解和关怀。第二单元的课文是以报刊或杂志中常见的读者来信及回复的形式出现的。课文内容与学生的生活密切相关，家长和孩子之间的矛盾很多时候来自电脑游戏、手机等。教师应引导学生在生活中遇到问题和烦恼时，积极寻找解决问题的途径，而不是采取非理智的极端行为。在学情分析中要抓住初中阶段学生的心理特点，如处于青春期的初中生在处理日常生活中的烦恼时常常容易感情用事，大多缺乏理性判断与决策，在问题解决上缺乏有效的途径。在思政目标的设计上可以从四个方面进行。（1）能够具有正确的价值观：直面问题，勇于担当。（2）学会换位思考，学会和父母进行沟通，增进彼此理解，共同解决问题。（3）学会寻找正确的方法解决问题，而不是采取非理智的极端行为。（4）能够理性面对网络诱惑。在读前活动设计中可以让学生们通过发挥想象，针对题目进行预测，并思考到底什么样的“问题”困扰着Steve，和国内的中学生是否有共鸣。在读中活动中通过文本分析挖掘事实线和情感线，将思政教育嵌入其中，即以法贯穿其中，以情蕴含于内，引领学生入境入心。视角独特、挖掘深透的课例设计，聚焦学生真实生活的选材，为人做事时面对困境的正确抉择，都是用英语这一工具做事情的真实写照。在课例实施过程中以问题为牵动的思维活动有深度、有高度，能够体现真阅读的至高境界。同时，学生感同身受，直抵心灵深处，表达欲望也会愈加强烈。

3.活动教学中的思政教育

课程思政应是全方位、立体化的。英语活动作为学科思政的重要形式之一，是将学生的道德认知转化为道德行为的有效载体。学生在活动中不仅可以受到道德的浸润，还能得到诸多能力和品质的培养。英语教学可以通过情境活动体验，通过“创设境”到“激发情”，进而“训练说”再“揭示理”，使思政教育有序地渗透到教学中，以达到“融情于境，由情入理”的目的。在增强语言实践能力的同时，学生们通过角色体验，在情境中践行思政。通过角色体验比较中西方文化差异，形成自己的文化立场，产生文化认同感。英语的实践活动主要包括课前展示、文化体验、演讲比赛、歌曲演唱、戏剧表演、影视配音、诗歌朗诵、课本剧等。这些活动可以展现具有鲜明时代特征的内容，反映家国情怀、传统文化、家校联系、校园生活、经典名著、人文关怀、理想信念、时代英雄等主题。

三、在评价中引导课程思政方向

在形成性评价中，教师不仅要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习活动中所表现出的情感、态度、价值观等,这就需要教师在过程中关注每一位学生的个体需要,帮助其认识自我,建立自信,以使评价成为促进学生提升自我的重要手段。例如，在英语课前展示性口语活动中可以做如下的评价设定：表层─学生评价（涉及小组加分：语音、流畅度、内容、个人的气质姿态、合作意识等）和教师评价（以鼓励性评语为主，关注学生收获与成长）；深层─自我能力的提升（在未来英语学习中的发展优势和潜力等）。在写作评价中可以通过师生共同品评进行范文赏析，二次文章修改中的立意变化等形式凸显思政教育的成效。在终结性评价中强化英语测试的育人功能，树立正确的评价导向，构建立德树人背景下的英语教学多元评价体系。教师要有意识地引导学生关注英语试卷所反映出来的价值导向，在培养学生英语运用能力的过程中对学生进行思政教育。近年来，各地英语试卷的阅读语篇选材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题全面考查英语综合运用能力。语篇内容聚焦人际关系，加强道德修养；关注体育锻炼，倡导健康意识；传播传统文化，提升审美情趣；宣传时代人物，树立劳动意识。写作测试中的任务设计突出青少年的时代责任和使命及所传递的人文精神，这可以潜移默化地引导学生关注社会现实，培育家国情怀及理想信念。评价通过把培养思维能力、表达能力和育人价值紧密结合起来，使得学科回归育人本位，将价值观教育置于重中之重的位置，引导学生从学会学习到学会做人、做事，学会生活，进一步促进以语言为核心的英语教学向以人为核心的英语教育的理念转变，发挥评价的积极导向作用。总之，英语学科的思政教育过程，是将中外优秀文化、本民族的现代文明与健全人格融为一体的过程，同时也是一个长期的过程。教师要有持之以恒的精神，深挖掘、善拓展，懂方法，坚持显性教育和隐性教育相统一。在教学中根据学生的年龄特点、认知规律和思想实际，有效挖掘英语教材中丰富的思政资源，循序渐进、精心设计教学各环节，深化教学内涵，提升教学效能。通过课程思政实现深度教学，提升英语教学的思想性、人文性，实现培养全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标。

作者:王红 单位:大连市甘井子区教师进修学校

初中英语论文2

英语作为初中阶段重要的基础学科，对学生的成长和发展至关重要。尤其是在全球化背景下，英语的作用越来越明显，提高英语教学水平很有必要。而传统的初中英语教学大多采用应试教学，已无法满足现代社会发展的需求。因此，教师要创新英语教学模式，培养学生的英语学习兴趣，提高英语教学水平。

加强师生互动教师要与学生建立密切的关系，通过与学生之间的互动与合作，为学生创设良好的课堂学习氛围。传统的英语教学大多采用满堂灌的教学模式，不利于良好师生关系的建立。长此以往，学生会对英语学习产生抵触心理。另外，传统的英语教学模式过于突出英语解题的方法和技巧，不利于学生语言应用能力的提高。为此，在初中英语教学中，教师应多与学生进行对话交流，为学生提供良好的英语学习环境，重视学生之间的差异，结合学生的特点采取相应的教学方法，通过与学生互动交流来更好地完成英语教学目标。融入生活元素为了提高英语教学的趣味性，激发学生学习的自主性和能动性，教师可以在教学中适当融入一些生活中的元素和内容，让学生对英语产生一种亲近感，从而积极投入到英语学习中。而融合了教材和生活实际的英语知识，既可以满足教师英语教学的需求，又可以丰富英语教学的层次，调动学生学习的积极性。

从英语教材可以看出，许多内容融入了现实生活的知识，拓展了英语教学的范围，使原本枯燥的课程变得有趣。在提高学生创新能力时，开放性思维能够发挥引导作用，使学生在完成日常学习任务的同时拓展相关英语知识，开拓视野。例如，在学习“Travel”这一章节时，教师要扮演好引导者的角色，结合现实生活设置教学问题“whatisyourdesiredlifestyle”，之后让学生围绕这个问题进行自由讨论。既要“能说”又要“会写”教师要重视学生英语能力的培养。一直以来，许多家长都认为，全英文学习环境有利于提升孩子英语综合能力。但有关数据表明，全英文教学环境、母语式课堂对英语教学并不是必要的。口语式教学对语法要求不高，重在表达感情和观点。而英语考试考查的是学生全方位的英语能力。听力、语法、词汇、句型等都是英语考试的重点，若学生只会口头表达，而连基本的单词用法都不明白，就无法进行更高层次的阅读和写作练习。讲解语法要用到不少复杂词语，用全英文讲解学生难以理解。因此，初中英语教学要让学生既“能说”又“会写”，二者同样重要，不可偏废。教学方式多样化在教学过程中，教师要结合学生特点采取适当的教学方法，通过观察学生的学习变化，为其提供所需要的教学。作为引导者，教师可以带领学生阅读，让学生扮演文章中的角色，体会文章的情感表达。教师也可以按照学生特点将其分成不同的小组，组织学生进行分组学习，然后根据评分给予小组奖励。

作者:柳育红 单位:肃省静宁县曹务初级中学

初中英语论文3

引言：“互联网+”这个概念，最早是从互联网营销模式中来。初中英语课堂教学需要根据时代的变化调整教学模式和教学手段，适应社会的进步思路。在初中英语的教学过程中，教师利用互联网平台和多种教育资源丰富自身教学手段，以创新性的思维改善当今初中英语教学中存在的一些问题，提升英语教学的学习氛围，培养具有英语核心素养的有用之才。

一、初中英语课堂教学现状

（一）行业得到快速发展随着我国大众对教育行业的重视程度越来越深，部分学生在幼儿园时期都已经开始接触英文字母和一些简单的英文单词。初入小学，就已经有学生可以完成简单的英语对话，对基础的英语知识也有了一些概念。小学英语作为初中英语的铺垫，已经将一些基础的英语知识传授给了学生，进入初中后，教师需要将英语教学进行一定的强化传授，其中就涉及了一定的语法知识。

（二）教学质量参差不齐在初中英语教学过程中还是暴露出了一些现阶段仍普遍存在的教育问题。例如，学生们很少有一个良好的语言环境，教师在教学过程中也只注重教学的结果，“填鸭式”的教学模式仍旧存在。学生的主观学习兴趣的培养在这个过程中没有得到充分的激发，在学习中处于一个被动的地位。部分教师在传授知识后，在课上的巩固总结初中英语课程知识点的时间相对较少，学生在学习知识后，没有得到充分的消化，导致学生在领悟初中英语这门课程时能力受到限制，从而影响了学生学习的热情。

二、利用“互联网+”进行初中英语教学的优势

（一）提升学习的自主性相较于被动的接收学习内容，调动学生的自主学借智慧之手塑多彩课堂——“互联网+”初中英语课堂教学文|张玉花【摘要】先进科技的不断进步，促使着社会各行各业逐渐开始运用“互联网+”概念开展工作。在现代教育事业中应用“互联网+”技术，为提升教师教学效果提供了助力。利用“互联网+”技术，一方面可以丰富教师自身的知识储备，提升教学水平；另一方面可以向学生提供多种学习方式，培养学生学习兴趣。教师在初中英语课堂教学过程中注重对“互联网+”技术的应用，可以为初中英语教学提供更加新颖的教学思路，提升初中英语教学效果。【关键词】“互联网+”初中英语课堂教学习能力才能够使学习效果事半功倍。如果学生一直处于被动学习的状态，想要全身心地投入学习中是非常困难的，更有甚者，在这个过程中甚至会出现抵触厌学的情况出现。但如果学生可以发挥主观能动性，积极主动地参与到初中英语课程的学习中来，就会主观的开始探索和思考所学知识，在感受到吸收新鲜知识的满足感和快乐的同时，也会将所学知识更扎实的吸收进去。在应用“互联网+”概念进行教学的背景下，学生们可以获得更为广阔的学习空间，教师可以利用更加丰富的教学资料传授知识，师生间的互动性增强了，激发了学生自主学习的热情。学生们利用互联网可以获得更多的教辅资料，针对相关的学习内容可以有多种形式的理解方式帮助学生理解教师传授的英语知识，甚至可以结合学生不同的自身特点进行“独家定制”。这不但提高了学生学习的自主性，也逐步培养了学生独立思考的能力，促进了初中英语教学向着优质化路线发展。

（二）学习形式多样化随着“互联网+”的发展，各个学校和社会性教学机构都纷纷成立了自己的教学平台。平台上形式多样的教学方式给学生们提供了不同的学习体验，平台中教师们的教学方式也给学校教师们的教学提供了互补。学生可以多角度的学习并掌握初中英语知识，学习的效果得到提升的同时，学生学习英语知识的方式方法也发生了转变。通过网络平台的授课，搭建起了另一种学生与教师沟通的桥梁，师生之间的交流又多了一条渠道。例如，教师在开通直播课程时，师生间的互动得到了强化，通过弹幕、留言提问等方式，师生间有了全新的交流平台，学生实时对所学知识进行反馈，教师能够快速对学生反映出的初中英语学习过程中的薄弱环节进行强化教学和讲解。同时，教育平台会将各项初中英语课程相关的教学资料上传到网络中，学生随时可以进行查看。网络资源的丰富性可以使学生获得更丰富全面的教学资料，学生可以根据自己的兴趣搜索相关的英语学习资料，在阅读学习的过程中，学生也获得了更为广阔的视野，让初中英语学习不再单调。

（三）激发学生的求知欲望随着“互联网+”的普及应用，丰富了初中英语的教学思路，教师们也可以通过互联网搜集与教学内容、教学方式相关的资料。教师在这个过程中获得了新的教学思路，增加了英语教学手段的多样性。这对初中英语课堂教学的创新提供了不小的帮助，教师利用互联网提升自身的教学能力，也可以从教学的角度帮助学生提升初中英语知识学习的质量。以往相对传统的课堂教学方式，将会被逐步取代，初中英语课堂教学将会变得更加生动有趣，学生们的求知欲会在这个过程中得到激发。英语作为另一种语言，陌生感会让学生出现一些学习困难的情况，而“互联网+”概念在初中英语课堂教学中的应用可以在一定程度上消除这种陌生感，有了一个良好的英语学习氛围和学习环境，学生接纳和主动探索这门语言的兴趣得到了增强，教师在这时候再进行对学生而言晦涩难懂的英语知识时，才能达到预期的教学效果。

三、利用“互联网+”进行初中英语教学的具体思路

（一）利用“互联网+”进行多种形式的课堂教学初中英语作为一项基础课程，习惯采用大量机械记忆的传统的教学模式进行学习，造成学生普遍认为该项学科乏味单调，学生被动地进行学习，自主性没有得到良好的激发。针对这种现状，教师就可以将互联网技术应用在初中英语的课堂教学之中，营造一种轻松的学习环境，刺激学生主动学习，有效提高英语学习的乐趣，让英语学习变得不再枯燥。例如，在讲授人教版七年级英语下册《Unit1Canyouplaytheguitar?》的课程时，教师为了激发学生的兴趣和理解，可以在课堂教学中利用互联网搜索一些吉他乐曲或吉他演奏片段，通过这些音乐作品引导学生对于课程的注意力，可以让学生在轻松的氛围下掌握课程内容。通过结合不同的直观的表达方式，学生有了学习的自主性，不再被动的接收教师传授的知识，形象化的展示也让学生更易理解课程内容，使课程不再显得单调乏味。再例如，在讲授人教版八年级英语下册《Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.》的课程时，教师可以通过对不同学生的学习能力和学习特点分析，设立英语学习小组，组织进行小组式的研讨活动。教师可以根据各小组特点分别设置不同方向的研讨话题，请学生以小组为单位进行有针对性的话题讨论，综合小组讨论结果，并对结果进行最终的演讲展示。在小组讨论过程中，学生能够集思广益，以一种互动学习的形式进行英语知识的消化吸收。教师可以运用“互联网+”技术，设置一个短视频平台，将小组讨论的过程、讲解等内容展示给学生家长，让学生家长也能直观地感受到学生英语学习的进步，形成学校和家庭共同为学生的英语学习提供助力的局面。

（二）利用“互联网+”进行自主性学习初中英语的课堂教学中，“填鸭式”教学屡见不鲜，学生经常以一种被动的姿态参与到学习中，教师也普遍以一种简单输出的方式将知识讲解给学生。针对这种情况，教师可以作为初中英语课堂教学的主导者，利用“互联网+”技术的应用，改变这种现象，让学生能主动参与到英语的学习当中来。例如，在讲授人教版七年级英语上册《Unit9Myfavoritesubjectisscience》的课程时，教师可以提出请学生们主动参与课程谈论，通过利用互联网平台收集整理相关的知识点、下载相关的学习资料，汇总对知识点的理解和在收集信息过程中遇到的问题，教师也可以通过微信、QQ等方式，帮助学生在收集过程中解决遇到的问题。针对一些语法知识，也可以通过借助网络平台收集相关知识的方式，请同学们自主学习和发现在初中英语课程学习的语法内容上易出现的学习困难。通过这种方式，可以激发学生自主性学习，提升在后续课堂教学中的教学效果。再例如，教师可以将学生普遍在初中英语学习过程中普遍存在的问题进行汇总，制作成短视频，利用互联网平台进行发布，学生们可以针对这些疑难问题反复观看教师的视频讲解，有针对性的功课英语学习中遇到的困难。教师也可以选择适当的软件上传习题册，让同学可以针对教师的课堂教学内容进行强化练习，再利用适用的网络平台进行批改标记，教师的双手得到了解放，学生也能够自主通过在线查看大家的答卷寻找自身学习中的问题，更有效率的开展英语的学习。

（三）利用“互联网+”丰富教学内容针对初中生的年龄特点，他们对于新鲜事物更容易产生兴趣，初中英语课堂教学可以利用初中生的这一特性丰富教学内容。利用互联网平台，教师可以帮助学生寻找初中英语学习的兴趣点，围绕着具体的课程内容，寻找一些学生们更容易产生兴趣的内容。这不但丰富了课堂教学内容本身，也在这个过程中拓展了学生们的知识面，帮助学生全面发展。教学内容的丰富，也可以帮助学生提升自己的创新意识，学会综合的思考问题。同时，教师可以进一步优化初中英语课堂教学内容，做到知识性和趣味性的兼得。例如，在讲授人教版七年级英语下册《Unit10I'dlikesomenoodles.》的课程时，教师可以先请学生利用互联网平台搜集一些传统的食物，学生在搜索和整理的过程中，能够接触到一些与食物相关的词汇，让学生们在潜移默化间丰富了词汇量。以此为契机，教师在教授课程基础内容和句型的同时，可以请学生将自己整理搜集的内容，通过英文的方式表述出来，这个过程锻炼了学生的英语表达能力，提升了学生的英语的综合素质。再例如，在讲授人教版八年级英语上册《Unit10Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!》的课程时，教师需要教授正确的使用if引导的条件状语从句，还要教会学生will句型表示将会发生的结果。教师可以在课程开始之前播放一些关于学生们开party的规则和具体情景，将这些影视素材的对话作为情景对话小品的内容，请同学们在熟悉掌握后进行课堂展示。针对优秀的表演作品，教师还可以鼓励学生们在学校举办的活动中加以展示，并利用互联网平台发布，增强学生学习英语的成就感和自信心。

（四）利用“互联网+”形象化教学绝大部分的初中生还处在利用形象进行记忆的思维阶段，理解能力还没有发展到可以对抽象的英语知识点进行快速记忆的程度，这使得形象化教学方式更适合初中英语阶段的教学工作。“互联网+”在初中英语教学中的应用可以将知识点从单调的英语词句中释放出来，通过图像视频等手段进行展示，抓住学生的眼球。这种对初中生更加形象生动的课程教授方式，让学生能够更加有兴趣地参与到英语学习中来，把一些抽象的知识变得具象化，学生理解起来就变得更加容易。例如，在讲授人教版九年级英语《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》的课程时，教师可以引导学生以perfer的语法特征来思考自己喜欢的事物是什么。教师可以请学生们对自己思考总结的内容进行展示，将自己喜欢的电影、歌曲、书籍、绘画作品等各种内容用英文的方式表达出来。在学生进行展示前，教师可以针对学生将要展示的内容在互联网平台上寻找合适的讲解视频或艺术作品。在学生进行展示时配合播放，让学生的英语表达内容与形象化的影像资料结合起来。学生的学习热情将会在这样的交流过程中得到提升，同时也能以这种方式锻炼学生总结归纳能力和口语表述能力。

（五）利用“互联网+”创新教学英语作为一门语言类的学科，听说读写的训练必不可少，只有通过这种全面的实践性训练才能将初中英语的各个知识点熟练掌握，为今后的英语学习奠定一个坚实的基础。我国在传统的教学模式下，英语教学没有给听说读写创造良好的时间环境，教学条件也有限制，造成学生综合英语能力提升较困难。如今利用“互联网+”技术，教师可以通过多种方式完成对学生听说读写的训练，想要营造一个全面的训练语境也变得容易起来。学生在这样的氛围下参与和训练自己听说读写的能力，可以有效地提升初中英语教学质量。例如，在进行听力训练时，教师可以在网络平台下载一些适合初中生听的，较流行且朗朗上口的英文歌曲或是适龄的动画电影片段。在播放歌曲或电影片段的过程中，教师可以引导学生先不用眼睛观看，而是通过耳朵去听，让学生在没有看到字幕内容的情况下，将自己听到的内容尽量都写下来。学生在这个过程中，可以不再受限于课程内容中的听力训练，让听力训练更加活泼生动。后续教师还可以鼓励学生将听到的内容进行情景化的表演，提升学生表达和学习的兴趣，让整个英语教学课程变得更加丰富。教师还可以利用课余时间下载与教学内容相关的适合初中生年龄段的书籍，利用微信群、QQ群分享给学生们，鼓励学生们进行阅读，扩展学生的英语阅读面，让学生们的英语阅读能力得到一定的锻炼和提高。再例如，在讲授人教版七年级英语下册《Unit9Whatdoeshelooklike?》的课程时，教师可以在互联网平台搜索素材，正式内容开始前播放一段与课程相关的影视、动画、歌曲等视频内容，先引起学生的兴趣。在内容的选择上，可以着重寻找一些描述外貌的内容，在播放内容前，先预设一些相关问题。学生们带着问题观看，避免了教授课程偏离课堂教学内容的情况出现，同时设置的问题也让学生们可以集中精神观看视频内容。随后，可以鼓励学生们畅所欲言，“如果是我来描述身边的同学，我会怎么说？”，依次为引言，让同学们有更多的思考空间，教师在后续的教学过程中也可以让学生能够更有效率的学习。

四、结束语

综上所述，初中英语教学需要适时地迎合“互联网+”的发展形势，在不脱离教学目标的情况下，多元化的拓展教学手段和教学形式。这不但顺应了社会发展潮流，使初中英语教学既不脱离实际教学又不再枯燥无聊。教师积极主动的利用“互联网+”技术，构建一个轻松活泼、丰富生动的英语学习氛围，才能有效针对现在初中生的学习特点开展英语教学工作。我国的教育水平正在逐步提升，教师也要利用好时机，丰富自身的教学水平，才能够不断地将英语教学工作提升到一个新的高度。教师借助智慧之手构建的初中英语教学课堂，将会为学生的英语学习奠定良好基础，为今后培养综合性人才提供良好助力。

作者:张玉花 单位:甘肃省金昌市第七中学