初中物理实验研究

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初中物理实验研究1

什么是高效课堂？为什么那么多教师都在追求高效课堂的构建？高效课堂，是一种教学效率、效果达到一定程度的课堂。[1]它具有时间短、内容足、质量高的特点，通过高效课堂，能够对学生逻辑思维、实验能力、辩证意识、质疑能力都具有非常好的促进作用。基于此，本文结合教学实践，就教学做合一构建初中物理高效课堂进行了研究分析。

一、教学做合一在初中物理高效课堂中的渗透分析

“教学做合一”思想是我国著名教育家陶行知先生提出的重要理论之一，他认为在教学活动中“教学做”应该是一件事情，而不是相互分离的三件事情。“教学做合一”的本质，就是实现学生在“做中学”“做上学”，教师在“做上教”“做中教”的全新课堂教学模式，通过这种模式，学生在课堂中将会从被动学习状态转变主动学习状态，而教师也能在教学中更加注重学生个体的能力、基础和特点，从而实现高效教学。初中物理学科，本身就是一种以“做”为主的学科，让学生在实验中感悟理论真知，在理论中辩证实验过程、结论，促进学生探究意识、质疑思维的形成。[2]从这个角度来讲，“教学做合一”和初中物理有极大的相似之处，因此，在其渗透物理学科构建高效课堂的过程中，具有诸多便利，同时，也能最大限度带动学生的参与性和主动性，提高学生自主学习的效率。

二、教学做合一构建初中物理高效课堂的现状分析

（一）教师理念认识缺乏透彻很多初中教师，都是具有多年物理教学经验的“老教师”，在教学方面拥有着一套完整的、自我的教学思想和模式，因此，在对待“教学做合一”的思想上，缺乏对其先进性、长远性的认识。在贯彻“教学做合一”思想的过程中，常常会将其进行拆分落实，从而将统一的“教学做合一”教学理论，搞得七零八落，失去了其原本的价值和作用。

（二）教学手段方法单调死板在传统教学模式中，由于各种教学工具的缺失，教师能够使用的教学手段非常单一。[3]而在新时代背景下，初中生对各种新奇事物充满了好奇和渴望，这和传统物理教学的模式、思想极不相符，甚至背道而驰，从根本上给予学生一种单调、死板的感受，并不利于“教学做合一”思想的落实和学生能力的提升。

（三）学生没有充足干劲热情兴趣是学生学习物理知识最好的老师，但是，很多情况下教师在教学的过程中，并不能激发学生的学习热情。同时，在传统课堂中实验部分的缺失，也是学生缺乏干劲的主要原因。因此，在利用“教学做合一”理论构建高效课堂的过程中，教师必须激发学生学习兴趣和动力，才能为高效课堂的构建做好铺垫。

三、教学做合一构建初中物理高效课堂的有效策略

（一）由虚到实——激发学生兴趣教学做合一的核心是“做”，而不是“教”和“学”，在一定程度上可以有效降低教师在课堂中的主体地位，凸显学生课堂主人的身份，从而使学生更好地参与课堂活动。情境教学法，是一种由虚到实的教学方法，它是利用各种现代化工具，在课堂中为学生搭建和现实内容相似的场景，让学生在熟悉场景中获得最真实的感受和体验，从根本激发学生的学习兴趣。[4]情境教学法的形式有很多种，可以是故事情境，也可以是问题情境，总之无论是哪种形式，都可以将“教学做合一”思想的价值发挥出来。例如，在学习九年级“电路连接的基本方式”时，教师结合家用电路的内容，为学生创设电路教学情境，引导学生对电路知识产生兴趣。情境：一天王小明回到家，打开墙壁上的电灯开关，屋子里电灯一个接一个地亮了起来，客厅明亮了、卧室明亮了、厨房明亮了，整个屋子变得非常明亮；李晓丽回到家后，同样是打开电灯开关，不过，她们家的电灯是一起亮起来的，客厅、厨房、卧室都是同一时间亮起来的，她：“亮得这么快，我一个人再也不怕黑了！”教师：“同学们为什么出现这种现象呢？”学生A：“电的速度不一样”学生B：“小明家该交电费了！”学生C：“为什么我们家的电灯不可以一起亮呢？”教师：“这个就涉及我们今天要学习的知识，电路的连接方式。请同学们自主预习，尝试连接微课中出示的实物图，并按照要求画出电路图。”学生自主预习，积极思考。教师将学生的实物图连接与所画的电路图用投影展示。教师：“请学生A说一说两个电灯是怎样连成串联和并联的？”学生A：“两个小灯泡首尾相连，然后接到电路中，我们说这两个灯泡是串联。两个小灯泡的两端分别连在一起，然后接到电路中，我们说这两个灯泡是并联。”教师：“常规的电路连接一般分为串联和并联，哪位同学能够结合生活实际，分析一下我们家庭中电路连接情况。”学生B：“我们家庭电路通常都是串联电路，即电灯是一个一个亮起来的，而并联则是一起亮起来。”学生B：“明白了，回家让我爸爸把我们家电路改成并联电路。”教师：“大家已经了解串并联电路的概念了，你们完成串并联电路需要哪些条件呢？二者有什么区别呢？如何用画图的方式，表示出家里的电路呢？”在初中物理中通过情境教学，不仅可以落实“教学做合一”思想，还可以通过问题的提出引导学生找到学习的乐趣，透过浅层知识探究到物理知识的本质。经过情境引导，学生在课堂中，可以找适合自己学习的方式和模式，让学生“一课一得”。情境教学法在教学中的使用，已经不是新鲜事，它因其虚实结合的特点备受教师群体的欢迎。而“教学做合一”理论的渗透，并不属于物理课堂内容，必须采用一些柔性化的方式，如情境教学法，才容易被学生所接受和认可，帮助学生找到正确“学”和“做”的方法。

（二）丰富内涵——强化物理思维初中阶段，物理学科是学生第一次接触的全新学科，在物理学习思维、学习方法和习惯上难免会产生不适心理，影响学生学习和参与的积极性。同时，在传统课堂中，教师在教授知识的过程中，学生和教师总是处于单方面的状态中，一个单一教，一个单一学，很难对物理知识形成深入的认识和理解，在生活和实验中无法灵活运用教材知识和内容。[5]因此，教师在教学活动中必须要改变传统模式，学会将“教学做合一”理念渗透到教学中，以此为教学指导思想，鼓励和支持学生多发言、多参与、多动手，从而成为一名合格物理学知识学习者。例如，教师在教授八年级“二力平衡”这部分内容的时候，应当结合“教学做合一”的思想，鼓励和引导学生进行实验，而不是一味地讲解理论知识。在带领学生进行探索二力平衡条件实验的时候，教师可以提前准备好弹簧测力计、硬纸板、细绳、剪刀等工具。之后，教师对学生的思维和思想进行引导，培养学生动手实验的习惯。教师：“老师已经给大家准备好了实验工具，这些工具能够轻松完成本节课程的实验内容。”学生A：“老师，可是我们并没有接触过相关的实验啊？”教师：“这个老师知道，但是，你们作为学生更应该明白今天所学的物理知识，都是物理学先辈在没有人指导的前提下，经过一次次实验和失败才形成的知识和理论，所以大家一定要珍惜，这里的实验材料管够，大家开始动手尝试吧！”学生B：“好的老师！”教师：“在实验开始之前，请同学们分析讨论以下问题：（1）静止在水平桌面的物理课本受到哪些力的作用？（2）在平直公路上行驶的汽车受到哪些力的作用？”学生积极讨论，了解到什么是平衡力，什么是二力平衡。经过一段时间的探索后。学生A：“老师，二力平衡就是两个物体拉动一个物体啊！没有什么好探究的。”教师：“你为什么确定二力一定就是拉动一个物体呢？还有二力拉动物体的时候，为什么一定要在一条直线上呢？”学生B：“老师！我听懂了，A同学我们一起来做吧！”学生A和学生B根据教师的提示，利用控制变量法设计实验，讨论实验步骤。物理实验和物理理论课堂相结合，才是一节完整的物理课。很多初中物理教师，在日常教学活动中，通常过于追求理论教学，从而忽略了实验活动对学生学习物理知识的意义和重要性。因此，在践行“教学做合一”教学理论的过程中，必须丰富教学内容和内涵，构建“学中做、做中学”的模式，才能推动高效课堂的形成。内涵的丰富，可以让教学具有深度，让学生学习更具层次，实现师生间的和谐、友好发展。同时，教学做合一思想的本质是“做”，而不是“教”，所以教师必须从“教”的状态中走出来，围绕“做”去设计和开展“教”的内容和模式，最终完成高效课堂的构建。

（三）集思广益——培养合作意识在信息技术快速发展的今天，人们的生活、学习和工作都越来越离不开各种现代化设备和技术。它们的出现确实给我们带来了便利，但是，社会生活的正常运转仍旧离不开其核心——人。在初中物理课堂中渗透“教学做合一”思想的时候，可以运用一些信息技术设备，辅导学生完成物理知识的学习和应用，一方面可以降低课堂乏味性，另一方面还可以提升学生对物理概念、定理的理解，促进学生物理核心素养的发展。[6]小组合作模式的开展，能够进一步弱化物理学科抽象性、逻辑性，实现学生间的优势互补，促进学生整体发展。例如，在教学八年级“光的折射”这一节课程的时候，首先，教师可以播放一段“光的折射”微课视频，让学生通过视频了解“光的折射”现象、特点，能够区分折射和非折射现象，培养学生热爱自然、亲近自然的习惯；其次，根据学生的能力、特点和个性，将学生分成多个探究学习小组，保证每组人数、战斗力相近；最后，就是给实验工具让学生完成“光的折射”实验。教师：“同学们，小组已经分好了，不过具体负责工作内容，还需要大家进行讨论和分析，如××负责记录实验内容、××负责实验过程、××负责整理表述语言等，大家分完工就可以进行实验了。”1小组：学生A负责水槽搬运，学生B负责将激光笔固定在铁架台上，学生C负责往水槽内添加一定量的开水和记录实验……实验开始：学生A：“水槽、激光笔、手电、筷子、玻璃棒、纸笔等准备完毕。”学生B：“实验开始，进行第一次记录，激光笔照射水槽。”学生C：“好的，已添加热水，激光笔照射水槽完成。”学生B：“激光笔照射水槽发生折射现象，第二次实验记录，筷子插入水槽。”学生C：“好的，筷子插入水槽完成”学生B：……学生A：“报告！1小组完成折射实验。”小组1学生分析得出实验结果：光从空气斜射向水面时，会有一部分光反射回空气，还有一部分光进入水中，但传播方向发生偏折。通过小组合作实验，一方面可以提升学生间的默契，增强同学之间的情谊，另一方面学生可以找到更多实验的方法，养成良好的实验探究习惯，从而提高学生“做”的积极性和有效性。教学做合一都是以“做”为中心展开活动的，而小组合作模式的运用，可以让学生和学生之间共同探究、集思广益，从学生群体内部形成正确“做”的方法，继而和教师对“做”的指导形成内外合力、内外呼应，实现高效教学的目的。

四、结束语

总而言之，高效课堂的构建对学生和教师的成长、发展都具有非常深远的意义和作用。教师作为教学的主导者，必须科学、全面、深入认识“教学做合一”思想，这样才能增加教学活动中“有用功”，减少“无用功”，让教师可以在一堂课中教授更多的知识和内容，充实和丰富学生当节课的收获，从而快速实现高效课堂的构建和完善。

作者:刘存 单位:连云港市东海县驼峰中学

初中物理实验研究2

虚拟实验室是在计算机端创造一个可辅助或代替传统现实实验的可视化虚拟空间，该虚拟空间可从视觉、听觉等感官方面，高度模拟真实实验室的仪器设备和实验效果。胡玲等提出了虚拟实验室在测量性、验证性、探究性和学习性等类型实验教学中的应用模式。吴荣华和方钦华分析了虚拟实验室的虚拟呈现功能和微观可视化视频的特点，并展开其应用于高中物理实验教学的研究。严炜和杨晓梅将NOBOOK虚拟实验室软件中的初、高中物理实验进行了分类，并展示了其在物理教学中的应用。徐钱欣等对虚拟实验在初中物理中的实验特点和教学类型进行了分类，并通过案例具体展示了虚拟实验在课堂教学中的应用。李雯君分析虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的可行性，结合科学探究的七个关键要素，将其应用于实际的物理教学实践中。目前，国内多数研究都是从实验特点和教学类型等宏观角度对虚拟实验室的应用进行分析，而对于虚拟实验室在具体实验教学中实施策略设计的研究较少。鉴于此，以沪科版八年级物理全一册第四章“科学探究：凸透镜成像”为例，结合中央电教馆虚拟实验室服务系统，设计了基于虚拟实验室的初中物理实验教学实施策略，以期为初中物理实验教学的创新设计提供参考。

一、基于虚拟实验室的教学策略设计案例

（一）教材与学情分析

1.教材分析科学探究“凸透镜成像规律”是本章的核心，也是学生在学习科学探究过程中的初始端倪，是“凸透镜”知识的延伸和升华，同时又是学习“神奇的眼睛”和“凸透镜的应用”的理论基础，在本章中起着承上启下的重要作用。本节课教材先是通过介绍凸透镜在生活中的投影仪、照相机、放大镜等中的应用引入新课，让学生使用凸透镜观察不同距离物体的成像情况，提出“凸透镜成像有何规律”的问题，促使学生思考并猜想“物、镜之间的距离是否就是影响凸透镜成像的主要因素？”针对实验猜想设计实验和制定计划，根据计划完成实验并对收集的证据进行分析与论证，最终得出结论。探究过程中需要注重辅助学生自主探究，这样才能促进学生对实验现象的记忆，增进学生对于凸透镜成像规律的理解和应用。教材探究过程充分实现了物理新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

2.学情分析本节课前，学生知道了如何区分实像与虚像，认识了凸透镜的结构特征，知道它对光具有会聚作用，学会了利用平行光聚焦法测量凸透镜的焦距，但并不了解凸透镜成像有何规律。凸透镜成像性质变化多样，学生会因此倍感兴趣。已有的知识储备能够促进学生对凸透镜成像规律的认识，但部分学生对如何设计实验探究凸透镜成像规律会感到困难。

（二）“科学探究：凸透镜成像”教学策略设计

1.课前预习实施策略“科学探究：凸透镜成像”是探究型实验，对初中生来说，此类型实验难度较大。教师在授课过程中往往是指导学生按照实验导学案努力做对实验，而不是让学生设计合理的实验方案和进行自主探究，最终导致学生只能死记硬背地“记住”凸透镜成像的规律，而不能灵活运用。为了提升学生设计实验方案和自主探究的能力，笔者设计了虚拟实验室在课前预习的实施策略，如图1所示。教师通过中央电化教育馆虚拟实验室服务系统的“创编系统”功能，可以创设一个沉浸式虚拟实验教学空间。教师在虚拟实验教学空间中可以从用品栏中调用实验所需的器材资源，并在步骤选项中编辑了解实验原理、认识实验器材及作用、理解物距和像距概念、实验猜想、实验方案设计等预习任务，如表1所示。教师可将实验资源和预习任务发布并推送给学生，学生可以在计算机或手机端开展实验预习，通过实验任务引导完成预习任务，并初步完成实验方案设计，尝试进行虚拟实验操作。教师可以对学生完成预习后生成的反馈报告进行学情分析，并及时调整备课方案。

2.课中授课实施策略从笔者的教学经历来看，在现实实验操作过程中，蜡烛的烛焰通过凸透镜后在光屏上所承接的像可能会出现不明显、不稳定等现象，点燃的蜡烛在实验操作时也会存在安全隐患。教师可以采取如图2所示的虚拟实验与真实实验相结合的实施策略来解决此类问题。在授课时，教师让学生进行分组实验，同组学生通过交流讨论，分析各成员在预习任务中已设计实验方案的可行性，优化并形成统一的小组实验方案。教师通过对各小组虚拟实验情境的设置，让各小组调用不同焦距的凸透镜进行虚拟实验，并完成对所收集数据的分析与论证。完成虚拟实验后，教师可以把课堂交给学生，让学生自我展示获取的实验数据和总结的实验结论，分析使用不同焦距的凸透镜得到的实验结论是否一致，从而得到一个具有普遍性的凸透镜成像规律。教师可针对学生在虚拟实验过程中容易出现的错误进行答疑讲解，并通过虚拟实验室服务系统中的“实验测试”功能，现场将已编辑好的实验测试推送给学生完成。该功能中的AI测试助教将会对学生的操作过程和实验记录进行自动批改和解析，并再次生成新的测试题推送给未过关学生重新测试，待组内同学全部测试过关后，方可让该组学生进入真实分组实验。

3.课后复习实施策略课堂虚拟实验与真实实验相结合教学后，部分同学可能出现对课堂上的实验现象记忆不深刻或对实验操作步骤不熟练等现象，教师可通过如图3所示的实施策略指导学生进行课后复习。教师可以在“实验测试”功能设置虚拟考核情境，发布并推送虚拟实验课后练习。AI测试助教会生成学生课后练习的反馈报告，并对学生练习情况进行分析，针对不同学情的同学再次发送个性化习题资源，对优生进行提高性训练，对差生进行基础巩固学习，使绝大部分同学都能熟练掌握探究凸透镜成像的实验过程和规律。

（三）教学效果分析

为了探究实施基于虚拟实验室的教学策略对学生学习效果的影响，分别对笔者任教的实验班和对照班进行前、后测对比实验。1.实验前检测成绩的差异分析在对比实验开展前，利用第三章适应性训练试卷作为检测工具，让实验班与对照班开展实验前检测，并对前测成绩进行独立样本T检验分析，分析结果如表2所示。从平均分来看，实验班与对照班前测的平均分差别较小，两个班前测成绩差异不显著（t=-0.073，p=0.942＞0.05），即说明在对比实验开展之前，两个班学生的物理学习基础是相当的。2.实验后检测成绩的差异分析笔者对实验班采取基于虚拟实验室的教学策略，对照班采用传统的教学方式，并在完成教学的当天，对两个班进行测试，测试内容为“科学探究：凸透镜成像”的相关知识。对成绩进行独立样本T检验分析，分析结果如表3所示。结果表明，对照班的平均分明显低于实验班的平均分，两个班后测成绩差异显著（t=2.510，p=0.014＜0.05），说明采取基于虚拟实验室的教学策略能够较为有效地提升学生的学习效果。

二、实验总结

本文结合中央电教馆虚拟实验室，并以“科学探究：凸透镜成像”教学为例，通过引入虚拟实验室进行实验情境的创设，从课前预习、课中授课和课后复习三个环节，设计了基于虚拟实验室的初中物理实验教学实施策略。采用独立样本T检验对笔者所任教的实验班和对照班进行后测成绩差异对比实验，在实验班和对照班前测成绩相当的前提下，采取基于虚拟实验室的教学策略的实验班后测平均分明显高于对照班，且存在显著差异。实验结果表明，采取基于虚拟实验室的教学策略不仅能使实验内容、现象与条件直观呈现在学生面前，还能增进学生对于凸透镜成像规律的理解和应用，有效提升学生的学习效果。

作者:朱志绿 单位:福建省福州屏东中学

初中物理实验研究3

信息技术的出现，促进初中物理教学改革发展进程不断加速的同时，对学生综合素质与能力提升也有重要作用。一方面，初中物理教师通过信息化智慧课堂的构建，进行知识讲解，引导学生进行自主探究，对学生兴趣进行培养，逐渐提升学生各项学习能力。另一方面，信息化环境影响下，在适应与使用信息技术教学过程中，教师教学思维、观念以及方式也会发生改变，这对教师教学能力提升很是重要。因此，教师要积极借助现代信息技术进行教学。

一、智慧课堂

智慧课堂实际上指的是教学领域中教师与信息技术相互融合后，一种新课堂教学模式。在教师使用信息技术教学过程中，教学过程、环境会被优化，学生学习积极性会有所提升，学生智慧会得到培养，思维也会变得更加活跃。智慧课堂和传统教学理念不同，其完全是以现代化教学理念为指导，主要目的是培养符合社会发展的新型综合人才[1]。人机教学融合模式的提出，既可以进一步加深信息技术与教育教学的融合，也可以促进教学改革发展。那么为什么智慧课堂有这样明显积极作用呢？根据相关研究发现，自信息技术与教学逐渐融合后，教师发生如下改变，第一，教师教学观念开始发生变化；第二，教师教学模式开始发生变化，据结果显示500名教师中有56%的教师观念发生了变化，有60%的教师教学模式发生变化，具体调查如表1。教师观念与模式发生变化，学生也会受到影响，这对学生学习与发展很重要。

二、智慧课堂教学特点

智慧课堂和传统教学模式有明显不同。传统教学中，主要以教师传授知识为主，教师的关注重点一直都是学生是否学会这些知识，会用这些知识解决考试中出现的各种问题，取得一个好成绩[2]。但是，智慧课堂教学中，主要是对学生智慧进行培养，通过不同方式，激发学生学习兴趣，让学生主动探索物理知识，促进学生自主学习意识与能力提升。在这一过程中，教师会为学生设计不同教学活动，增加学生知识获取途径，促进教学质量与效率提升。根据笔者对智慧课堂和传统课堂教学相比较调查发现，现阶段智慧课堂主要特点有如下几个，第一，教学结果数据化。教师借助信息技术教学后，将学生学习效果用数据的形式展示出来，也可以帮助教师找到学生薄弱点，有针对地进行补充教学，促进教学质量提升，调查显示，在接受调查的630名教师中，有65%的教师教学质量有明显提升；第二，课堂氛围有所明显变化。智慧课堂中，生生、师生沟通机会明显增加，互动方式也发生明显变化，其中，有73%的教师表示学生互动渠道明显增加；第三，学习内容更加丰富[3]。信息技术不仅是一个技术，还是一个大的资源库，教师可以利用资源库中的教学资源丰富课堂内容，其中，有70%的教师使用信息技术丰富教学内容；第四，其他特点，比如教学评价时效性提升，其中有63%的教师表示智慧课堂教学有这一特点，详细调查如表2。

（一）教学结果数据化初中物理教师构建智慧课堂时，会按照新教学要求，以学生为中心设计智慧活动，以此保证智慧课堂有效性。学生在课堂学习过程中，会按照物理教师的引导，逐步进入到相关知识探究中，而教师也可以根据学生课堂表现对其进行分析，并将分析结果转化成数据，对教学活动中不足之处进行查找与调整，这样既对教学质量、灵活性、科学性提升有帮助，也可以为学生创造更好的学习机会[4]。同时，在教师将教学结果转化成数据的同时，教师也可以利用数据结果为学生制定专门的学习计划，开展个性化教学，这样既可以激发学生学习兴趣，提升学生学习自信心，也可以让学生掌握属于自己的学习方式。

（二）交流互动形式多种多样传统互动教学中，以师生互动为主，互动主要特点是时间短、内容简单。在互动过程中，学生基本没有自主性，完全是按照教师的要求进行互动。比如，教师提出问题后，学生要听教师安排，得到教师允许后才可以提出问题，或者是回答问题。但是，自信息技术在课堂教学中使用后，师生互动方式明显发生改变。根据笔者对目前智慧课堂中师生、生生互动交流方式调查发现，调查结果有明显多样化特点。首先，一共参与调查的教师有280名，调查方式是问卷调查。其次，调查结果为有80%的教师表示主要使用微信互动；有74%的教师表示，主要以课堂互动为主，比如微课互动[5]；同时也有85%的教师表示会用其他方式互动，比如微博、知乎、其他教学软件等，具体调查如表3。

（三）课堂教学资源更加丰富课堂教学资源的多与少和教师有直接关系。如果在初中物理教师教学时，仅以教材为主，那么学生获得的知识也会受限，没有教师的引导，学生即使想要扩展自身学习范围，也比较困难。但是，在智慧课堂构建中，教师完全可以借助数据资源库中的资料丰富课堂教学内容，开阔学生视野，促进学生知识积累量不断提升的同时，促进其综合素质提升[6]。比如，在资源库中，有较多视频、音频相关的教学资源，教师根据学生实际学习情况从中选择这些资源，借助信息技术将全部教学资源进行展示，可以为学生创造更多自主选择的空间，促使学生根据自己实际需求选择物理知识，这样既可以对学生个性化进行培养，对学生自主学习意识与能力、教学质量提升等都有积极影响。

三、信息化环境下初中物理智慧课堂构建方式

初中物理智慧课堂的构建，对教师教学、学生学习都会产生较大影响。一方面，在智慧课堂活动设计过程中，初中物理教师要遵守新教学原则，要明确新时期教学任务与目标，这样教学活动的有效性才会得到更多保证；另一方面，智慧教学开展过程中，教师要对活动进行整体把控，不能使活动偏离跑道，这样学生学习才会有效[7]。
（一）开展智慧预习活动预习教学对课堂教学质量提升有重要作用。如果学生自主预习效果好，教师在课堂教学中，可以使学生拥有更多问题研究与探讨时间，这对学生学习能力提升很重要。但如果学生自主预习效果不好，教师教学难度也会增加，相关知识讲解时间也会延长，这样学生自主探讨时间减少，其问题探究与解决能力提升也会减慢。因此，在初中物理教师设计智慧课堂时，教师可以开展智慧预习活动，通过相关资料发送或者是线衫任务布置，引导学生进行有效预习，提升学生自主预习效果，促进学生能力提升的同时，为课堂教学活动争取更多自主时间。例如，在讲解《运动的描述》之前，教师要设计智慧预习活动。首先，初中物理教师可以借助信息资源库收集和本章节教学相关内容，比如运动速度变化视频。而后教师可以将找到的资料传输到相关学习平台上，让学生对运动过程进行描述，比如微信学习群。其次，预习任务发布后，教师可以让学生在交流学习群内讨论相关内容。在学生讨论时，教师可以为学生布置一些研究任务，比如生活中运动情境有哪些。这些问题比较简单，学生只要稍微思考，就可以说出答案，这对学生探讨积极性与预习效果提升很有帮助。最后，教师将学生预习中遇到的问题整理成数据，同时也要求学生整理自己预习中遇到的问题，为课堂教学中互动活动开展做准备。

（二）借智慧丰富学生课堂学习内容课堂教学内容越丰富，学生可探究的空间就越大，自主选择性也会越高。在初中物理教师构建智慧课堂上，教师可以借助信息技术中教学资源丰富课堂教学内容，而后引导学生进行主动探索与研究。在丰富内容的同时，物理教师不能盲目选择课堂内容，要根据学生特点、兴趣爱好等进行选择，这样教学内容才会对学生有吸引力，学生才会在教师有效引导下，进入无线探究中。例如，在教师讲解《熔化和凝固》时，首先初中物理教师要以学生为主完善教学内容。初中学生正处于成长阶段，对较多自己不了解的事物都有好奇心，这时教师可以借助学生这一特点选择教学内容。比如，学生喜欢看影视视频放松自己，这时教师可以将“熔化和凝固”变化过程制作成短视频，让学生观看。其次，在视频中，教师可以加入一些问题，引导学生进行自主探究。如，生活中哪些食物的制作和熔化和凝固相关。最后，在教师引导下，学生从生活角度出发对相关知识进行探究，这既可以让课堂知识研究变得简单，也可以让学生将物理和生活自然关联到一起。

（三）借助智慧开展新互动教学互动可以提升学生学习积极性，可以激发学生思维，可以让教师更好的了解学生的学习情况。由于传统教学中，受教学模式与理念影响，教师对互动教学重视度并不高，导致这一教学方式有效性一直没有体现出来。但是，在新时期教学改革影响下，互动教学的作用也越发明显，因此在初中物理教师构建智慧课堂时，也可以开展智慧互动教学。例如，在讲解《二力平衡》时，首先初中物理教师在课堂教学活动开始前，可以将学生分成几个小组，为学生互动创造更多机会。其次，科学分组完成后，教师可以直接为学生布置学习任务。如，让学生研究什么是二力平衡，力平衡的条件是什么。任务布置完成后，为保证学生可以进行有效互动，教师可以告知学生任务完成后，会对各小组学生进行随机考核，如果考核合格，可以获得一个奖励，但是如果考核不合格，学生要接受惩罚。在惩奖活动影响下，学生会变得积极与主动，互动效果也会大大提升。结语总而言之，信息化环境影响下初中物理智慧课堂教学，既符合新时代教学发展要求，也可以有效促进教师做出改变，促进教师思维发生改变的同时，教学质量不断提升。教师在改变过程中，会自然的起到带动作用，使学生学习相关事宜发生变化，这对学生综合素质与能力提升很有帮助。因此，初中物理教师要明确智慧课堂教学作用，积极开展与创新智慧课堂。

作者:高遐林 单位:甘肃省临洮县程家铺初级中学