高职服装工艺专业思政教育研究

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1服装工艺课程的思政元素

高职院校的思政教育工作是中国特色社会主义建设必不可少的关键环节,它是用先进的思想观念、政治观点、道德规范，通过组织相关的教学实践活动来培养学生的政治觉悟和道德修养。课程思政是思想政治教育领域中的一个有效创新，对培养学生树立积极上进、爱国敬业的人生观、价值观有重要的意义。服装专业课教师要具备良好的思想政治理论基础，精心选择合适的思政材料，确立恰当的教学模式可以有效促进专业理论知识与思政知识的学习，因事而化、柔性融合课程思政。服装工艺课程是服装专业的核心课程之一，所涉及的思政内容包括：了解国际、国内行业标准及运作规范，与时俱进，具有质量意识、产品意识、安全意识；创新意识、自主学习能力、具备可持续发展能力，综合提高应用型人才的职业素养；敬业、精益求精的工匠精神与传承精神贯穿整个课程。

2服装工艺课程思政教学实践情况

为了实现课程思政与工艺课程的充分结合，实现学生德智体美劳全面发展，理论与实践共同成长的同时推进课程思政，在不同的教学阶段层层渗透课程思政，把握课程的重点与思政之间的关键点。

2.1课堂教学导入

先建立在线课程：选择在线课程平台，建立课程，课程设置里面有教师亲讲服装制图与工业制版的视频。要求学生课前观看预习，可以结合推荐教材，并且做出工业纸样，上课老师只做检查与纠正。传统的教学模式是老师黑板画纸样，学生下面记笔记，效率很低浪费很多时间。高年级的学生完全有能力可以自学样板制图，开设线上课程等于让学生自己自学了制版，提高了自学能力，有疑问的话带着问题直接课堂上解决，节约课堂的时间，提升教学的效率与质量。立裁课程之前让学生收集与整理大品牌时装近两年的发布会作品，并从版型与工艺的角度分析其特点与风格，并找出自己觉得不容易用平面制图来制版的4~5个款式，做成PPT，上课时每人进行汇报讨论，并选出最感兴趣的两款进行立裁分析制作，在此基础上做出二次创作分数更高。这样不仅培养了学生的信息整理能力、分析能力、思辨能力，更让他们感到制版不是那么枯燥，从感兴趣的款式入手，探究性的去发现问题、解决问题，甚至于创造出原创的版型，有了学习成就感，学习兴趣大大提高，学习能力得到提升[1]。

2.2课堂教学过程设计

2.2.1样板课程：“问题导向”的教学策略教学的本质是“发现问题，解决问题”。采用“问题导向”的教学策略，让学生在制版学习中发现问题，提出问题，师生共同分析问题，引导学生在寻求解决方案的过程中，不断探索新的理念、知识、技能，最终解决问题，完成任务。以问题为导向的教学策略能充分调动学生的学习积极性，提高学生的实际应用能力和创新能力、思辨能力与批判精神。制版课程中穿插立裁课程，是对学生整体制版能力的提升。经典款式服装一直是平面制版，学生的思路局限在二维平面很难有突破，用穿插的立裁课程来提升他们的结构设计思路，让学生体会从抽象（二维平面制版）到具象（三维立体造型），再从具象回归平面（最终的样板制图）这一过程，能开发他们的创新思维能力，认识到服装设计不局限于面料色彩图案，还有结构的设计。

2.2.2服装工艺制作：递进任务驱动模式+信息化教学+周期阶段性过程检查课程的服装工艺教学以服装企业车间生产流程为依据，对教学流程进行优化调整，将生产流程节点转化为教学任务点及检查点，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发其自主学习的能力。教学示范时，直播平台与理实化一体设备同时录播，以便学生反复观看，提高学习质量。教学中，引入并遵从纺织服装行业标准及运作规范，安全意识、培养学生的工匠精神与职业操守。课程在实施中先布置课前任务，发布线上课程的资源，让学生根据已经学过的知识主动去学习，独立完成任务，再在课堂上通过老师检查，发现不足、纠正作业，学习提高。传统被动灌输知识的环节被自学取代，最后在课后进一步改进完善自己的作业，完成任务。对于教师而言，可以检验学生前序课程的掌握情况，并以此为依据动态调整教学侧重点，使教学更加有的放矢。在学生评价方面也从单纯评价学生最终学习成果改为评价学生的能力增长[2]。

3服装工艺课程思政教学的目标

3.1知识目标

（1）掌握服装工业样板的行业标准与要求，了解服装面料的性能与市场的流行趋势，可以根据款式来选择合适的面料。（2）了解服装工艺的企业质检要求与生产工艺流程。（3）掌握服装的立裁手法，做到平面结构与立体构成的结合，通过立裁可以创造出原创独立的版型，体会到结构设计的精髓。

3.2能力目标

（1）提高自主学习能力、实践能力。（2）培养学生探究的学习能力，创新性地、平面与立体相结合解决版型问题的能力。（3）能够通过市场调研，整理信息，发现流行元素，选择恰当面料的能力。

3.3素质目标

（1）了解国际、国内纺织服装行业标准及运作规范，具有质量意识、产品意识、安全意识。（2）具有耐心、细致的工匠精神与传承精神。（3）提高艺术鉴赏力与审美能力，具有创新意识。

4服装工艺课程思政教学的改革与创新

服装工艺是服装专业的核心课程之一，教学内容围绕生产实际，以企业标准为依据，主要包括经典男女装款式服装的工业样板制作，服装的工艺制作，服装样板的结构变化设计与创新等内容。教学形式以学生实训为主，大量的实践操作，使学生掌握扎实的工艺基础，可以灵活运用纸样设计，为毕业设计及实习工作做好准备。传统的教学方法是老师带着学生，老师做一步学生跟着做一步，这样的教法不是不好，自觉性高的同学会学的很扎实，但缺点也是显而易见的。原因是由于课时的限制，老师的示范次数有限，大部分同学看不清楚或者看了记不住，时间久了进度就会落后，工艺制作没有成就感就谈不上兴趣，自然而然就会厌学。很多同学设计课程分数很高，画画很好，但一上工艺课就发怵，成绩上不去。所以，服装工艺课程必须进行教学改革，采取创新方案。现以其中四节课为例来说明[3]。第一节课，检查上周的作业任务，同学们必须课下全部做到前衣身完成，大袋、手巾袋实物完成。严格按照质检的标准，太差的话要重做或者拆了修改。并给出上周阶段性的评估成绩与点评。对于没有完成任务的同学，取消阶段性成绩（即个人进步成绩，一周完不成任务就扣5分，扣完为止），并予以批评。第二节课开始，教师先做示范，同时开启理实一体化设备投屏，与平台直播。学生不用像以往那样围着老师看，在自己的机位上就可以看得很清楚。第三、四节，老师做完示范后，学生可以看着直播回放自己操作实践，有问题随时问老师，老师起到监督解疑的作用。课程结束后，布置下回上课要检查的任务，每人关机、拔熨斗电源（班长检查）、收拾自己做的衣服作业，带走自己的碎布垃圾等，值日生再统一打扫消杀机房。如果课堂上衣服做不完的同学，课下也可上机，自己看着视频回放学习，保证阶段检查之前任务完成。工艺制作课程一般4节课才是一个完整的课程设计单元。工艺课程相比设计课程更加需要耐心与毅力，内容没有那么有趣和丰富，因为技能的训练本来就是枯燥与单一，严格的要求下更需要毅力。正因如此锻炼了学生的细心、耐心、提升了意志力与自控力，精益求精的工匠精神必须深入每个学生的内心！只有这样才可能完成学习任务，才可能提升整体的职业素养与敬业精神。工匠精神是中国制造的内在支撑，也是职业教育立德树人的特征和灵魂。

5服装工艺课程思政改革的评价与成效

5.1工艺课程评价标准的改革

服装工艺课程应采用因人而异的新的评价标准，摒弃只看结果打分的传统评分标准，充分尊重每个学生起始点差异的客观存在，激励每一位学生取得长足成长，个人成长分值较高，教师判定成绩注重能力的提升而不是结果。并且把学生积极参与讨论，善于听取他人建议加入分值，意在培养学生乐观积极的参与精神、语言表达能力、沟通协调能力、客观的自我评价与评价他人的能力。作品按照企业质检标准来评价，总分100。（1）服装工业样板制作（10分）。（2）服装样衣制作（60分），包括：①规格尺寸符合设计要求（5分）。②翻领、驳领、串口均要求对称、平服、顺直、领翘适宜、领口不倒吐（15分）。③两袖山圆顺，吃势均匀，前后适宜；两袖长短一致，袖口大小一致，袖开衩倒向正确、大小一致，袖口扣位左右一致（10分）。④各省缝、省尖、侧缝、袖缝、背缝、肩缝顺直、平服（5分）。⑤左、右门襟长短一致，下摆圆角左右对称、圆顺、扣位高低对齐（5分）。⑥胸部挺括、表、里袋袋位正确，袋盖窝势适宜，嵌线端直、平服（10分）。⑦里料、挂面及各部位松紧适宜、平服（5分）。⑧各部位熨烫平服，无亮光、烫迹、折痕，无油污、水渍，面里无线丁、线头（5分）。（3）立裁作品（15分），包括：①款式设计有新意，能在原有旧款的基础上进行二次创作（5分）。②结构设计合理，立裁样衣制作有一定的可穿性，可直接试穿（5分）。③样衣制作完整、熨烫平服、无污渍烫黄之处、布针整齐规范（5分）。（4）工艺研究手册（5分）。（5）个人进步分值（10分）。

5.2课程成效

课程改革后，教学取得了一定的成就，主要表现在学生的综合能力得到了提高；学生服装工艺制作能力、设计能力都得到了质的提升，进一步理解了行业规范与工匠精神；学生对服装工艺有了更多的了解，对制版有了更深层次的理解，对结构设计有了兴趣，并有了继续学习与独立研究的能力，创新的能力。

6服装工艺课程思政建设存在的问题及改革计划

6.1存在问题

近些年来课程思政一直是高校职业教育教学的重点内容，树立学生正确的人生观和价值观，通过多样化的课程设计得到了学生、教师以及用人单位的一致好评，取得了卓越的成效。近些年来，高职课程思政多从课程内容和形式上的创新为基准点，在观念和思路方向的创新相对较少，所以仍然具有一定拓展和创新的空间。同时，在服装工艺课程基础上的课程思政开展过程中也遇到了诸多问题：其一是服装设计制作主题开发难度较大的问题，服装设计教学不能只靠虚拟主题，这样没有真实感，学生毕业后与企业的磨合期会延长，无法融进社会；其二是信息化设备的应用不到位，不够普及，传统教学模式根深蒂固，教学改革有待推广。

6.2改革计划

首先，多设计跨学科跨专业的服装设计制作主题，重点构建“素质育化与专业教学”相结合的多元化教学体系，需要拓展主题设立思路，做到校企合作，推进多样化的主题课堂和多样化的教学形式。计划在下一阶段，将主题进一步做细，积极联系企业合作，充分利用学校提供的师资力量、设备设施和经费，推进精准化课程思政设计技术与设计素养的融合，形成与专业课程体系相融合的素质育化课程体系，着力从思想、职业、文化、科技等方面，通过引导、浸润等柔性方式，潜移默化地塑造大学生的文化品格、专业风格、职业素养及健全人格，全面提高其综合素质。促使学生更多关注本专业领域之外的发展，拓宽学生的知识面。加强和高科技服装企业的合作，多安排企业观摩与实习，将前沿资讯和技能带进教室，让教学内容与时俱进。其次，进一步推广教学网络平台和信息化手段进行教学，更好地激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松，活跃课堂气氛，提高教学效率。

7结语

在课程思政建设中，如何充分利用专业课开展思想政治教育是核心问题。只有立足于学生的专业培养，结合适当的教学主题，调动师生的积极性，才能有效推进思想政治教育课程的建设。将思想政治教育融入服装工艺课程教学的各个环节，将潜移默化的专业课隐性思政与思想政治理论课的显性思政相结合，共同构建包涵专业课程与思政课程的育人格局。同时，课程思政与信息化教学改革柔性结合，充分调动学生学习积极性的同时让学生更好的接受并理解思想政治教育。

参考文献：

[1]宋明霞.《服装设计基础》课程思政的融合与实践[J].山东纺织经济,2020(06):44-46.

[2]刘洪波.浅析艺术类高校思想政治理论课中价值性和知识性的统一[J].新疆艺术学院学报,2020(02):17-20.

[3]杨国斌,龙明忠.课程思政的价值与建设方向[J].中国高等教育,2019(23):15-17.

作者:戴珊珊 单位:苏州工艺美术职业技术学院