中职物理教学提高学生核心素养研究
时间：2022-11-18 11:27:10
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核心素养，是学生在学习发展中形成的能够适应终身发展和社会需求的关键能力和必备品格。针对不同的教学课程，所对应的核心素养并不相同。物理课程作为一门理科类课程，除了要对学生做好基础知识讲解外，也需要关注学生内在核心素养的发展，内外兼顾，实现中职学生的进一步发展。作为物理课程教师，就要对此加强研究，在准确把握物理课程核心素养的基础上，针对当前教学现状，优化教学活动，让核心素养能够在中职物理课程中有效融入。
一、中职物理课程核心素养界定
在教育教学活动中对学生的核心素养展开培育，这一理念最早出现在十八大和十八届三中全会，在会中指出要将立德树人落到实处。在2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），在其中指出要组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会需求的关键能力和必备品格。核心素养最开始提出，是针对不同学段的全体学生，如小学生、初中生、中职生、高中生等。在核心素养理念逐步渗透普及的过程中，又演化出了学科核心素养的全新概念。学科核心素养，是指在一门课程的学习中，学生需要养成的学科素养与学科能力。本文所指的中职物理课程核心素养，即为学科核心素养。而根据《中等职业学校物理课程标准》中对物理学科核心素养所做出的阐述，可以将其分为四个方面：一是物理观念与应用。这一方面的核心素养，就是指要形成基于物理科学视角看待事物的基本意识观念，同时要具备应用物理知识思考问题、解决问题的能力。物理观念，涉及多个方面，包含但不限于运动观、能量观、物质观等。而物理知识的应用，这涉及知识积累、应用意识等。二是科学思维。这就要求学生在物理课程学习中，能够用科学的态度和思维来思考事物内在的客观规律和内涵，挖掘其中的内在关系，这就涉及抽象思维、分析论证、科学推理。同时，还需要学生具备创新思维，能够从新颖、独特的角度来思考问题，创新性地提出解决方案。三是科学探究。这一素养要求学生能够通过实际，对提出的物理问题、设想等展开验证和探讨，得出最终的结论。这就涉及实验操作、方案设计、交流分享、评估讨论等方面的具体能力。四是科学态度。在中职物理的学习中，需要让中职学生对科学的本质形成认识，并且形成正确的科学态度，要具备求知欲和探究欲，能够与他人合作并且尊重他人，基于事实证据发表讲解，实事求是，不盲信权威。不仅如此，还需要形成良好的责任态度，在物理研究中要遵循法律制度、道德规范等。总的来说，中职物理课程核心素养涉及的内容较为多元，其主要涉及四个大的方面，每个方面又包含若干细小内容。在中职物理教学中，教师就要从这些方面着手，对学生的核心素养做出培育。
二、当前中职学生物理核心素养现状解析
物理学科核心素养的内涵丰富，对学生展开培养，这是当前教育形势下的重要任务。然而结合当前中职学生的物理学习情况来说，部分学生在物理核心素养方面表现出了一些问题，整体水平不高。
（一）物理观念薄弱，知识应用水平较低
养成良好的物理观念，学会应用物理知识，这是中职物理教学中学生最基本的一项核心素养。不过从当前中职学生的物理学习表现来说，部分学生并未展现出良好的物理观念，呈现出物理观念薄弱的问题。具体来说，学生在物理学习或是日常生活中，遭遇一些现象或是事物的时候，不能和物理学科产生联系，不能通过物理视角来分析这些现象或事物。同时，部分学生物理知识应用水平较低，无法有效将课本中的理论知识，迁移到生活实践中，不能用物理知识解决实际问题。
（二）物理思维不强，问题思考角度单一
在中职物理学习中，也需要学生具备良好的物理思维，尤其是要具备创新思维，能够从多种不同角度来思考问题，创新性解决问题。然而从当前中职学生的物理学习来看，部分学生物理思维不强，在针对物理问题进行思考的时候，切入角度单一，难以从不同角度展开思考。如对于物体的受力分析，常用的有整体法与隔离法，然而部分学生在遭遇力学问题时，往往只会想到其中一种方法。思考问题的角度单一，这就造成学生对物理知识理解和应用的局限，学习效果不佳。
（三）物理实践能力较弱，动手能力差
物理核心素养中，还涉及科学探究方面的能力素养，这主要就是要求学生具备进行物理探究的实践能力，如实验能力。除了能够对课本中设置的实验内容动手实践之外，还要能够针对课本外的物理现象或问题，自行动手设计实验展开探究验证。不过，当前部分中职学生并不具备较好的实践能力，动手能力较差，即便是在实验室中利用现成设备进行物理实验，部分学生也无法得到正确、合理的实验结果，表现出动手能力差的问题。
（四）缺乏科学态度，物理认识程度浅
在中职物理学科核心素养中，还涉及科学态度与责任的内容，这就是要指导学生形成科学态度，具备相应的责任观念。不过，当前不少中职学生并未形成良好的科学态度，盲信权威、缺乏质疑精神和独立思考的现象比较常见，对于物理学科的认识也比较浅薄。
三、中职物理教学培养学生核心素养的要点
在物理教学中，针对学生核心素养展开培育，这是契合教育形势发展的全新方向。不过，要确保核心素养培育取得理想效果，还需要关注到一些要点：分清主次。培育学生核心素养，这是中职物理教学中应当落实的一项任务，但在实践中，需要对主次关系予以区分。从根本上来说，物理教学是绝对的核心主体，传授学生物理知识，依然是最根本的教学任务。而核心素养培育，属于发展性的教学目标，也就是在根本任务基础上所增加的新目标。所以，物理知识教学，依然是主体核心；而核心素养培育，处于客体次要地位。因此，在对学生展开核心素养培育时，要以物理知识教学为主体，融入核心素养，分清主次，避免本末倒置。理实结合。核心素养，从本质上来说偏向于实践性的能力，其形成和发展，单纯依靠理论教学，并不容易取得理想效果。只有在具体的物理实践中，才更加容易将核心素养渗透进来，指导学生在物理实践中感受核心素养，并且内化吸收。所以，对于中职物理教师而言，在开展教学的过程中，就要秉持理实结合的要点，优化物理教学，尽可能在实践中提升学生的核心素养水平。课内外结合。学生核心素养发展，并不是一朝一夕就能取得显著效果，需要长时间坚持。针对物理课程来讲，课内教学的时间有限，一个学期的物理课时不算太多。如果知识局限于课内，那么对学生核心素养的培养效果有限。因此，还需要将课外时间利用起来，构建课外学习活动，对学生课外学习予以指导，保持课外学习与课内教学的结合。线上线下结合。在当前信息化和“互联网+”时代，发展线上教学，已经成为大势所趋。但短时间内，线下教学也需要得以保持。所以，在中职物理课程中培养学生的核心素养，也就需要关注线上学习和线下教学的同步开展，保持线上与线下结合，依托线上与线下两个阵地，对学生落实核心素养的培养。
（一）挖掘核心素养融入课程教学
要在物理教学中针对学生核心素养展开培育，那么作为物理教师，需要从教学内容当中，对核心素养进行挖掘，在课堂教学中体现出来，与理论知识讲解融为一体，在潜移默化中对学生实现培养。例如，针对匀速直线运动展开教学时，其路程计算公式为s=vt，s为路程，v速度，t为运动时间。同时，还会涉及位移的概念，这与路程存在区别。路程是指运动时间内所经过的道路长度，而位移是指某一时间相较于出发点的距离。在运动学的知识学习中，清楚分辨路程与位移这两个概念，相当重要。而这部分知识中，就包含了物理思维的核心素养，需要学生具备抽象思维和建模思维，能够在脑海中抽象出具体的运动过程，同时建立运动模型。因此，在课堂教学中，教师就要把握这两点，在讲解匀速直线运动时，就融入运动过程抽象与运动过程建模，对学生予以针对性引导，提高学生相应的核心素养。
（二）优化课堂教学打牢学生知识基础
物理核心素养的形成与发展，需要有相应的知识积累作为支撑。如对于物理观念与应用方面的核心素养，只有具备足够多的物理知识，才能形成较好的物理观念，可以从物理科学的视角看待事物，同时能够运用物理知识来思考问题、解决问题。如果物理知识积累不足，那么就会影响到学生的物理应用素养。所以，在课堂教学中，要对教学方式予以优化，提高理论知识的教学效果，巩固学生知识基础。首先，可以借助电子白板、无屏投影仪等数字化设备辅助教学，通过这些数字化设备，展示图片、视频、模型等素材，对物理知识多元化呈现，加强学生对相关知识的理解掌握。其次，结合课堂实验辅助讲解。在课堂中，教师可以设置一些小实验，用于验证、表现对应的物理知识，在直观的实验现象辅助下，就可以加深学生知识的掌握。如胡克定律的教学，教师就可以准备弹簧和硬纸片，用硬纸片压住弹簧，在一定的压缩程度放手，让学生观察硬纸片被弹出的距离，套用胡克定律进行弹力计算。这样一来，学生对胡克定律的掌握就比较牢固，为核心素养发展奠定了基础。
（三）设置课外实践指导学生练习
核心素养的提升，还需要相应的实践活动辅助。从核心素养的本质来说，是一种内在的能力素养，并不是单纯的知识。要形成一种内在的能力素养，就需要经过反复实践锻炼，才能提高能力水平。因此，中职物理教师可以将课外时间利用起来，设置一些物理实践活动，指导学生在课外参与实践练习，提高物理核心素养。如教学受力分析的相关知识后，可以设置“趣味模型”的课外活动，教师事先准备好模型图样和模型素材，让学生对给出的模型图样进行受力分析，了解各个零部件之间的受力关系，然后仿照图样，搭建出相应的模型。这一实践中，就需要学生从物理视角来分析，并且亲自动手，可以对学生的物理观念、物理思维、物理实践动手能力等素养实现综合培养。除了让学生对准备好的模型进行受力分析，还可以进一步对实践进行延伸，让学生根据具体的受力体系，自己动手做出对应的模型。通过动手做模型，可以让学生对受力情况有更加深入的认识，从而加强对受力分析相关知识的理解和掌握。
（四）构建线上+线下混合式教学
在当前“互联网+”时代，中职物理教学还需要构建线上教学，让核心素养培育从线下拓展到线上。这需要物理教师搭建专门的线上教学平台，在其中设置课前预习、课后复习、自主练习、知识拓展、实验演示、交流互动等不同的学习功能。通过线上平台指导学生做好课前预习和课后复习，与线下课堂教学对接起来，构建起混合式教学，形成一个更大的物理教学空间，给学生创造更多自主学习的机会。这样一来，在自主学习中，学生就能展开自主探究和思考，并且积累更多知识，带动相应物理核心素养得到提升。
（五）落实教学评价指导学生学习
针对中职学生的物理核心素养进行培育，还需要关注到教学评价这个方面的工作。据实而言，学生本身的核心素养水平并不相同，经过一段时间的学习，会呈现出更大的差异。为了让每个学生都能取得切实进步，就应当定时对学生的核心素养水平作出评价，了解学生存在的短板问题，然后提出针对性的学习建议，帮助学生补强短板，提高核心素养的整体水平。首先，要设定评价指标，这就需要围绕核心素养的具体构成，针对具体的素养，分别设定评价指标。其次，确定评价方式。核心素养本身是一种综合素养，既涉及知识积累，又包含实践应用。因此在评价方式上，就要从理论考评和实践检验两个层面出发，分别创设评价方式。再次，在评价周期的确定上，对学生核心素养的评价，不能太过频繁，但也不能过于松散，一般以月为周期，每月对学生做出一次评价。最后，在实施评价后，要根据发现的问题，给每个学生提出学习建议，指导学生对自身的学习活动予以优化，促进核心素养的形成与发展。五、结束语综上所述，培育学生核心素养，这是当前教育活动需落实的重要任务。在中职物理课程中，物理教师要切实把握物理课程核心素养的内涵，了解学生当前核心素养水平的现状，然后通过挖掘课程内容、优化课堂教学、设置课外实践以及线上线下混合教学，多措并举，促进中职学生物理课程核心素养得到提升。
参考文献：
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作者:许博 单位:甘南藏族自治州中等职业学校