经济学原理教学研究分析

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了一篇经济学原理教学研究分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

一、概述

随着我国互联网技术的迅速发展，信息技术逐步贯穿于教育教学领域，对教育形式和学习方式带来了巨大变化。同时，信息技术也推动了教育改革，它将自主学习、终身学习融入教育思想、观念、模式、内容和方法，能够促进形成灵活、多元化的教学模式。“MOOC+SPOC”翻转课堂这种全新教学模式目前已经成为高校教学改革中的首要选择，能够解决教学资源匮乏、师资队伍不足和教育教学方式单一等问题，这种方式同时将为提升人才培养质量方面提供新的机遇。这种翻转课堂的教学模式是各地教育工作者采用的流行混合学习模式之一，可以很好地将在线教学和传统课堂教学有机结合，借助线上教学资源和多元化的教学方式创造灵活的教学环境，通过学生和教师角色的转变，更好地提高学生的学习能力。经济学原理课程作为高校财经和管理类专业必学的基础课程，在整个专业课程体系中起着承上启下的作用。与其他专业课比较，具有很强的理论性，概念抽象难懂，课程内容涉及范围大，知识点繁杂且难以理解。从目前的教育教学方式来看，仍然以教师授课、学生听讲的传统教学模式为主，虽有部分高校已经将现代化的教学手段、信息技术纳入教学内容与方法中，但是，数字化技术对提升教学效果的作用比较小、学生缺乏主动和自主学习的态度、传统的教学形式较为单一等问题严重阻碍了经济学课程教学效果的提升和学生经济学综合素养的提高。将被动的传统教学模式转变为主动的现代教学模式，激发学生的积极性，增强师生之间的互动，培养学生独立思考、分析、解决问题能力，是提高经济学原理课程教学效果的重要条件。将“MOOC+SPOC”翻转课堂模式应用在《经济学原理》课程，意味着将高质量教学资源融入课程教学内容，把自主、主动学习的教学理念引入课程教学过程，将启发式、体验式等多样性教学方法纳入课堂教学环境中，通过引导学生在线学习和讨论，培养学生共同解决问题能力，还可以实现情感交流，激发学生对经济学原理课程知识的学习，最终能达到以学生为中心的教学改革目标。目前，国内外很多高校在不同的教学阶段，以不同的形式普遍使用“MOOC+SPOC”翻转课堂模式，尤其是在英语、计算机的公共基础课以及医学类等专业课程中，也取得了较好的成果。但是，由于这种混合式教学模式还处于起步阶段，在准备教学资源、设计课题活动中，仍存在教学资源满足不了学生需求、缺乏吸引力、学生积极性不高、学生参与度少、教学效果不佳、在线测验方式不够完善、学生对考核方式和成绩不满等问题。可以说，这种新型教学模式对教学资源、教学方式，以及对师生的要求高并且难度大，导致大部分学生不太喜欢选择这类模式的课程，而是仍偏向于选择传统模式的课程。因此，“经济学原理”课程推行“MOOC+SPOC”的翻转课堂模式需要深入思考和细致设计，才能保证教学效率的提高和实现教学模式改革的意义。

二、“MOOC+SPOC”翻转课堂在经济学原理教学中的应用模式

本文在国内外相关研究基础之上，以经济学原理课程教学大纲为指导，结合学生的实际情况和课程教学特点，尝试建构“MOOC+SPOC”翻转课堂应用模式，以期为经济学原理等课程教育教学改革研究提供借鉴，并设计了如下“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式是通过提供丰富的资源、环境、灵活的时间和空间来促进实现教学向实践教学转变，是一种兼顾多层次学生素质的新型教育模式，主要包含教学前、教学中、教学后等三大部分。具体内容如下:

(一)教学前

教学前的准备工作是翻转课堂教学模式的开端，直接影响教学活动的顺利进行。此段工作主要包括对教学对象、教学内容和学习环境等方面的分析和研究。只有在对学习对象、教学内容和学习环境进行充分和详细的分析基础上，才能设计出科学的教学资源。首先，教学对象。教学对象是教学活动的主体，了解学生实际情况、分析本班学情是设计出适合学生的教学模式的基础。教师可以利用观察、测试、沟通等方式，了解学生的生活环境背景、爱好、学习风格等，认真研究学生认知特点和思维方式，掌握学生的基础水平、近期思想动态等情况，根据学生的水平和特点布置适当的学习任务，以及设计出学生通过努力能达到最优的教学目标。在设计教学计划和教学内容时注重提升学生的注意力，注重激发学生的学习动机，加快学生的自信心满足感的形成。其次，教学内容。教师首先分析教学内容，确定教学重难点，结合现代教育技术，再从知识维度和认知过程制定适合本班学生的教学目标。准确把握教什么、怎么教、用什么方式来进行测试等具体问题。同时，由于“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式是混合型模式，教学目标和教学内容由线上和线下部分组成。线上学习以10～15分钟的微课为主，以知识点为单元，注重于培养学生低阶思维能力。线下学习以课堂交流、讨论和分享经验为主，培养学生的高阶思维能力，也就是注重于促进学生创新思维能力的发展。最后，教学环境。教学环境是教学资源和师生之间人际关系的一种动态组合，由线上学习环境与线下教学环境两个部分组成，即包括中国大学MOOC平台环境和传统的课堂教学环境。因此，要创造能够激发学生兴趣的良好学习环境，不仅包括教学媒体、教学材料等硬件环境分析，还包括学生学习的认知工具、学习空间，以及学生与学生、学生与教师之间的人际互动关系分析。此外，教师可以通过SPOC平台查看学生学习进度、学习时间以及在线讨论情况等信息。通过学习行为数据的收集和分析，一方面了解学习者的学习困难，为线下课堂教学做好准备;另一方面，可以将其作为学生评价考核的依据。

(二)教学中

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学过程具有结构化的教学特点，具体可分为课前、课中和课后三个阶段。

1．课前

课前准备工作是翻转课堂教学模式得以实施的基础，主要从如下两方面入手:课程材料准备:首先，在中国大学MOOC平台上选择适合学生实际情况的课程，将资源链接到本校在线课程平台，在此基础上添加自己的SPOC课程。结合经济学教学目标与学生特点，对原有的MOOC课程资源进行适当改善，比如调整修改课程结构，按照教材章节顺序或者以某一重点难点为主制作相关微课，通过设计相应的测试题和讨论题、确定评价方法等丰富教学资源，以满足学习者学习需求，提升学习效果;其次，通过建立微信群、钉钉群等，为学生提供电子版的讲义、习题册、讨论题、案例等学习资料，增强教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，使学生更好地掌握课程的重点内容。引导学生自主学习:在翻转课堂教学模式中，教师在课堂上不用再详细讲授经济学课程所有的内容，而要帮助学生解答疑惑或解决学生在自主学习过程中遇到的问题，培养学生知识拓展训练能力，但这种教学模式的顺利开展需要学生课前自主学习、准备相关材料和问题。教师鼓励学生通过登录SPOC平台，观看和学习相关微视频内容，及时完成嵌入于微视频中的单元练习和综合测试，引导学生反复观看微视频或者与其他同学进行交流、讨论，培养学生自我学习能力。学生在学习平台上的视频过程中，若有什么不懂的问题或者对某个重点难点有什么疑问，可以在讨论区或微信群、钉钉群提出，跟其他同学或老师进行交流与分享自己的观点。教师围绕学生提出的相关问题或疑问，设计课堂教学，提前准备好相应的案例引导学生进行讨论，同时对SPOC平台上的视频内容进行适当改善，有效促使学生在学习过程中充分掌握经济学有关知识。

2．课中

从教学环境看，此阶段属于线下传统课堂教学，但不是传统意义上的以教师讲课为主的教学模式，而是基于经济学原理课程教学内容和目标，教师要发挥主导作用，选择不同教学方式深化学生经济学理论知识学习能力，同时增强学生理论联系实际的实践能力。在该环节，教师通过对课前学生反映的问题，以及“MOOC+SPOC”平台导出的学生学习行为数据进行分析，选择最优的教学策略，进一步设计出合理的课堂教学活动。可以从以下几个方面进行课堂教学安排。411创新教学科技风2022年10月首先，教师为了掌握和了解学生的自学情况，结合课前安排的线上学习任务进行简单的提问，针对线上观看微视频、习题完成情况以及案例讨论等内容，考查学生是否能够掌握和理解经济学重点知识。同时，教师要多关心那些没有按时完成学习任务的学生，了解他们在学习过程中遇到的问题，帮助学习分析问题和解决问题，督促他们养成自主学习的好习惯。其次，根据初步了解到的学习情况，有针对性地对本次课程的重点、难点进行详细讲解并答疑解惑。结合课程内容、教学计划和学生提出的问题进行针对性的讲解授课，在课堂授课过程中，应提出一些与生活有关的实际的问题引导学生多思考，激发学生的思维与学习兴趣，鼓励学生对已有结论大胆质疑和讨论，从而使学生对理论知识的掌握更加全面。例如“现实生活中还有哪些吉芬商品?”“谷贱伤农现象的原因是什么?”“反垄断意义何在”“我国宏观经济政策具体措施有哪些”等。教师通过采用分组讨论、个别学生发言、互相辩论等方式，增强学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。这种教学方式不仅可使教学内容变得真实、具体、生动，还能使课堂气氛更加活跃，让学生真正做到活学活用，锻炼学生理论联系实际的能力。最后，教师应鼓励学生将自己在自主学习和课堂学习中取得的成果与经验，在课堂上或在微信群里与其他同学分享，实现班里所有同学的共同进步。

3．课后

每堂课结束之后，任课教师要整理和总结本次教学情况。首先，教师通过总结前两阶段的教学活动，根据学生课堂表现，对学生进行针对性的指导和帮助，依托“MOOC+SPOC”平台给学生安排个性化的课后作业，提供适合学生的相关复习材料;其次，引导学生课后通过多次观看视频对相关知识进行复习巩固，完成线上习题及作业测验。学生可以在提交作业后，通过系统自动反馈结果，了解自己的问题所在，进行修正和反思，如有需要还可以在讨论区向教师或其他学生请教，增强师生之间的互动。教师可以根据学生的参与率、互相交流与讨论情况，分析本班学情，总结教学活动。

(三)教学后

教学结束后，教师和学生采取适当的手段，对教学效果与存在的问题进行总结和评价，能够帮助“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式的改善，以及为此后的教学改革提供经验。一方面，学生要基于自身角度，深入分析在整个教学过程中所获得的效果以及存在问题的原因，对教师的教学设计和讲授进行客观评价;另一方面，教师基于“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，结合课前、课中和课后形成的评价和期末总结性评价，对本次教学过程中学生的表现进行评价，找出存在的问题，并根据学生面授学习与在线学习中收集到的数据，对学生的课程学习进行综合性评价，对学生的学习方法、优秀学生的学习经验进行归纳总结，为经济学原理课程下一轮次教学工作的顺利开展做好准备。同时，教师也要对本次教学活动中自身存在的问题及取得的成绩进行评价总结，整理出在教学实施中存在的问题及其原因，找出改善课堂教学的有效方法和技巧，不断提高自身的教育教学能力。结语“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式是线上线下混合式教学的一种尝试，将其应用于经济学课程中，能够发挥教师的引导作用和学生学习的主动性，并激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，形成理论与实践深度融合的教学模式，从而提高课程教授的质量。但这类混合式教学模式要求教师在不断提高教学质量的同时，将更多的时间与精力投入教学设计中，不断关注学生的学习情况，同时搜集和分析学生的反馈，进而不断优化教学模式，本质上对教师提出了更高的要求。因此，这种教学模式需要师生共同进步、共同提高，并在教学过程中不断反思与调整，以更好地提高教学质量和学生学习的效果。

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作者:艾麦提江·阿布都哈力克梁江艳单位:新疆财经大学经济学院