信息技术高效课堂研究

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了一篇信息技术高效课堂研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

一直以来，在学生的潜意识里，信息技术课就是电脑课，就是学学怎么使用电脑，怎么打打字。甚至觉得就是该玩游戏、看视频、看小说的课。对这种现象，我们老师苦口婆心地说教，无任何意义。老师来回巡视，盯着他们完成课堂实践作业，他们则跟老师玩起了捉迷藏游戏，在游戏与作业界面迅速切换。当交不上作品的要受罚时，他们就把别人的复制一份上交。断了他们的网，他们连“空档接龙”这样的单机小游戏也玩得不亦乐乎。要改变学生的这种潜意识，改变信息技术课堂教学的低效现象。老师靠说教，盯、罚、堵，远远是不够的，所以我们得从源头上找原因，找治理办法。伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以我们应该认识到，构造高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力。在十多年的信息技术教学经历中，我总结了以下点高效信息技术课堂的构建策略。

一、要想把控好信息技术课堂，首先得激发学生的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。所以兴趣是学生的敲门砖，引路人。没有兴趣，课堂的内容再丰富，也激不起他们心中的半点涟漪。所以信息课堂，首要环节就是要激起学生的兴趣。那么引起学生兴趣的诱因有哪些呢？笔者认为诱因有这几个方面：一是学生的好奇心；二是学生的信心；三是学生的内在需求；四是学生的成就感。所以教师可围绕这四个诱因在各个教学环节设计能激发学生兴趣的情境与任务。那么具体该如何激发学生的兴趣呢？首先得精心设计课堂导入环节。学生一进入课堂。便被某种现象或某个问题吊着胃口，心中充满了好奇心，他们就会期待现象的解释和问题的解决，期待真相大白，他们自然就会把玩先放在一边，这样我们也就容易进入课堂了。或者还可以利用信息技术学科具有极强的实用性这一特征，通过各种媒介让学生明白这节信息技术课的内容能为他们解决哪些学习生活中遇到的问题，能给他们带来哪些挑战，用内在需求与信心及成就感充分激发学生的学习兴趣。当然，激发学生学习的兴趣并不容易。首先，你导入时所设计的问题与情境得有创意，要能抓住学生的心理。比如在闽教七年级《信息技术》“探索信息编码”这一节内容中，如果你只问学生知道什么是信息编码、什么是二进制数、什么是ASCII，那学生肯定把你的问题当耳边风。同样的内容，有位教师就设计得非常好。他一上课就显示三个加密的文件夹，告诉学生本节课要学的内容都藏在这三个文件夹中。如何对文件或文件夹进行加密解密，其方法和规则也都隐藏在这三个文件夹中。这本该出现的谍战剧中的密码问题居然到课堂上来了，学生一听顿时来了劲，感觉自己就是那个密码专家，承担着拯救家国的重任。学习积极性一下就被调动起来了，所以老师接下来就非常顺利地进入了课堂。他悄然地引导学生把一个十进制数转化成二进制数，对照ASCII码表找到文件夹的密码。在这个过程中学生既学习了如何把一个十进制数转化成二进制数，又认识了ASCII码及编码规则。其次在导入环节的具体内容设计上，教师也是十分需要用心的。一定要尊重学生，贴近学生的心理。在一次市级公开课大赛上，一位教师在上“图像的处理”这一节内容，导入时拿出一张图片告诉学生，这是她去年在云南旅游时拍的照片。结果背后有好几个学生在窃窃私语，说这明明是网上的图片，哪里是老师拍的。然后这些孩子就游离于课堂之外，讨论在哪里有看到这些图片，甚至有些轻视老师了，说老师拿百度上搜来的图片忽悠人。同样的内容，另一个老师的导入环节是这样的，她首先跟孩子们聊起追星的话题，接着告诉学生，她当年也疯狂地迷恋明星——翁美玲，收集了很多翁美玲的贴纸。现在这些贴纸旧了，发黄了，破损了（向学生展示她收集的翁美玲贴纸）。为了便于永久珍藏，作为青少年时代的美好回忆，她就把这些贴纸翻拍处理，修复翻新（向学生展示修复后的贴纸图片），然后鼓励学生说，在你们父母亲或爷爷奶奶身上，一定也有很多旧时的照片，这些照片肯定承载了他们许多的美好回忆，对他们来说这一定是很珍贵的。这节课后，你们能利用自己所学的知识把这些旧照片进行修复翻新，让它们永久保藏吗?结果很快就得到了学生的共鸣和响应，他们学习热情高涨，一完成作品就迫不及待地举手想展示给大家欣赏，整个课堂效果非常好。其实这两个导入环节最主要的差别就是是否引起学生的共鸣，激发学生内在的驱动力。

二、合理安排设计授课过程，保持学生的兴趣

兴趣固然重要，但来得快去得也快，所以教师在授课环节必须得想办法维持学生的兴趣。让学生听得懂学得会，这个是让学生保持兴趣的首要方法，这通常需要把大的复杂的任务分解开成小的容易完成的任务，然后根据各个任务安排授课环节。比如前面提到的“图像处理”这一节内容，老师激发起学生的兴趣后，就根据任务把课堂分解成：裁剪、替换颜色、设置亮度对比度等环节，学生完成一个一个的小任务后，自己心仪的作品也就出现了，他们心中便充满了成就感，兴趣只增不减。在学生完成基本任务的基础上，教师再作拓展，提高任务难度，他们也欣然接受挑战。整节课堂气氛热烈，效果极好。理论课往往是枯燥无味的，想保持学生整堂的听课兴趣尤其困难，所以我们得根据信息技术重实践的特点，把理论与实践结合起来。比如探索信息编码这一节的内容，三明列东中学的陈老师就是这样设计的：他让学生利用二进制数与十进制数的互相转换，利用ASCII码编码表，把前面导入环节的文件夹进行解密。这一过程，既让学生在动手练习中了解了什么是二进制数，什么是ASCII码，也让学生体验了信息编码的过程，而且一点也不枯燥无聊，整堂课学生都热情高涨，兴趣浓烈，学习的效果也极好。精心备课是提高信息技术课教学质量的重要保证，备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求。要能科学合理的安排授课环节，这还要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。实施教学前，首先自己吃透教材；在备课过程中，对课本中提到的软件的功能逐一操作，分出主次和难易，并对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，然后在准备课堂实例时体现出来。当然，要让学生保持兴趣，这还需要老师高超的教学技术。比如老师幽默风趣的教学风格，言简意赅的表达方式，熟练精准的操作技巧等。所以我们教师要不断提高我们自身的学习能力，特别是信息技术学科的教师，更要积极接触新事物，学习新的教学技术，加强对各种教学媒体，教学工具的研究与使用，不断提高自身的些专业素养。

三、设计梯度任务，激发不同层次学生的成就感

很多孩子在听课时感觉都懂，但实践操作时却不知从何下手，这就需要教师对实践环节的作业任务用心设计。我认为最重要最有效的就是设计梯度任务，让不同层次的孩子自由选择他们自己能完成的任务。或者鼓励孩子一步一步挑战有难度的任务，每完成一个任务，孩子们都是有成就感的。这种成就感就会激发他们往下学习的兴趣，成为他们学习的动力。这应该就是我们所说的——越学越会，越会越爱学吧。比如在闽教七年级下册的“设计期刊封面”一节，我设计了三个任务：①完善老师设计的《校园生活》封面，为它添加标题、插图、图形、编框等元素，让封面看起来更美观；②进一步美化校园生活封面。为标题设计艺术字，调整插图的明暗及大小，设置边框的线型颜色，为自选图形填充渐变颜色，最后将封面上的各元素进行组合。③为自己的作文集设计封面，要求配上美观有个性的作文集标题、合情合理的插图，版面各元素组合大小适当，整洁美观。让接受能力弱的孩子完成任务一，中等的孩子完成任务二，能力强的孩子完成任务三，当然各人的审美观不同。只要学生能完成任务，教师就应予以肯定，不必对他们的作品结果作统一要求。

四、提供适当的现场指导，适时解惑

前面提到过，孩子们的接受能力不一样，很多孩子在听课时感觉自己都懂，但实际操作又会犯糊涂，所以老师的课堂巡视指导必不可少。老师一个人的精力有限，所以在学生中，鼓励小组合作学习，组员间互相指导，是一个非常有效的途径。另外教师也可配以图文操作提示，让一些学生借助操作提示自己解决问题，这也可以锻炼学生的自学能力和发现问题的能力。在学生实践练习环节，教师在巡视指导过程中，通过语言、情感和恰当的沟通、指导方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教育教学效果。“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。从这个意义上讲，高效课堂教学应是教学高效率和学生学习高效益的有效结合。

五、激发学生的内驱力，让“要我学”变为“我要学”

我们要让学生认识到，信息技术的发展，给我们的学习、生活带来的巨大影响，信息技术正以惊人的速度改变人们的工作、学习、思维、交往乃至生活的方方面面。在信息技术的教育中，我们应该把信息技术教育提高到培养学生未来生存能力的高度。信息技术的主要组成部分——计算机，作为信息时代的主要载体和工具，我们必须熟练掌握它。利用画图软件画图，利用字处理软件编辑文字，利用因特网获取信息等等，这些计算机能力与我们的生活、工作、学习密不可分。我们有义务让学生认识到，信息技术能力的缺乏，可能出现如下尴尬局面：在医院的自助挂号缴费系统的电子屏幕前无人下手，手持银行卡在ATM自动取款机取不出钱来，在浩如烟海的Internet信息中找不到急需的信息等。信息时代的到来，给人类带来许多意想不到的尴尬，我们在学习各个考试科的同时，更要重视信息技术的学习，不要做一个“功能性文盲”。所以在信息技术课堂中，我们除了完成教材上安排的内容，应该从各个方面对本节内容作出拓展。比如有一位教师在《技索引擎》这一课教学中的拓展就非常棒：他在组织学生进行搜索比赛,搜索到一半的时候,有学生提出他所发现的问题,即在搜索一个问题的答案时,搜索结果无法显示。于是他立即切换到这位学生的电脑。此时学生们也非常好奇,“该页无法显示”都以为这台电脑网络断了,但其他网页都能打开,这更增强了他们的好奇心。这时候,老师告诉学生,出现这种情况的原因很多,比如网站服务器暂时中断或堵塞,网站已经更改链接等等,而百度搜索引也为我们提供了解决的方法一一百度快照。随后,老师给学生拓展了“百度快照”这一知识,学生不仅学到了百度快照的功能,而且从亲身体验中探索出了百度快照的优点和缺点,比如关键词用不同色标明,一目了然；单击快照中的关键词。还可以直接跳到首位置,使浏览更方便:快照只保留文本内容,图片等其他信息有可能无法显示等这个课例中，教师对课堂内容的拓展不仅解答了学生的疑问，同时也进一步提高了学生的搜索能力，拓宽了学生的知识面。丰富、有趣、实用的知识的拓展可使学生更强烈感觉到在信息技术课堂上是可以学到很多知识的，这些知识是可以解决很多学习工作中的问题的。所以我们要充分用利用信息技术这一学科的开放性、实用性，基础性及与时俱进的时代特征，让学生的真正认识到信息技术在学习、工作、生活中不可替代的作用，，以此来激发学生的内驱力，让“要我学”变为“我要学”。

总之，对信息技术课堂的把控，就是要教师在各个教学环节都要用心。用心导入，用心设计教学环节，用心设计作业任务，用心准备素材，用心指导。教师也要不断提高个人知识水平，紧跟信息时代的步伐，不断提高自己的业务能力，这样才能真正把控好信息技术的课堂，培养并提高学生的信息素养。

参考文献：

[1]夏炜，邓亚武.初中信息技术课堂低效的成因及对策[J].中国信息技术教育，2011（22）：19-21.

[2]毛海平.如何打造初中信息技术高效课堂[J].学周刊，2018（8）.[3]于桂芳.浅议初中信息技术高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2017（S1）.

[4]陈琼.提高初中信息技术课堂教学实效性的思考[J].名师在线，2018（30）：20-21.

[5]薛维明.中小学信息技术教学论[M].北京：清华大学出版社，2003.

作者:陈芳英 单位:南平塔前中学