创新创业教育与专业教育融合战略

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党的十九大提出的“创新驱动发展”国家战略为我国高校专业人才培养和创新创业教育的发展指明了方向。创新创业教育与专业教育的融合不仅有助于培养学生的创新信念和创业精神，提升学生的就业竞争力；也有助于专业教学改革，提高专业教学水平和效果，由此培养出具有创新精神和创业意识的专业人才。创新创业教育与专业教育的融合不仅是时代的必然选择，也是我国建设创新型国家、实现人力资源强国的必经途径[1-2]。因此，在专业教学过程中，如何深化双创教育，使其能与专业教育有机融合并相互促进，是当前高校专业教育所面临的重要议题。

1双创教育与专业教育融合中存在的问题

1.1双创教育与专业教育的主要融合途径

自专业教育中引入双创教育以来，我国各地高校纷纷根据自身的办学特色制定了具体的融合方案。主要融合途径包括：①制定与创新创业教育相适应的人才培养方案；②筹建“整合科学”等跨学科专业，以适应新形势下创新创业的需要；③整合优化教学内容，制定融入创新创业理念的课程标准；④改革教学方法、创造实践条件，以此激发学生的创新意识和创业激情；⑤通过鼓励学生积极参与“互联网+”大学生创新创业大赛促进双创开花结果；⑥一些高校制定了配套的激励师生开展创新创业的考核制度，并给予其各方面的支持[2-5]。

1.2当前双创教育与专业教育融合存在的问题

我国高校双创教育与专业教育融合虽取得了一定成效，对提高我国科技创新水平和以创业促进就业方面发挥了积极作用；但与发达国家一流高校的创新创业水平相比，依旧存在差距，双创教育与专业教育的融合仍存在诸多问题。

1）双创教育与专业教育的融合深度不够。我国高校双创教育起步较晚，发展还不成熟。2010年才第一次将“创新”与“创业”相提并论，并寄希望二者相互融合、相互促进，引导高校不断深化双创教育工作，引领“大众创业、万众创新”的时代潮流[6]。因此，我国高校创新创业与专业的融合模式、融合策略仍处于初期的探索阶段。在推进双创教育与专业教育融合的过程中，部分院校呈被动执行状态，仅按教育部文件要求设立创新创业类课程，只是对创新创业教育理论知识的灌输，缺少真实案例的导入，学生无法感受到创新创业教育对于专业教育的现实意义。除此之外，在实际教学实践融合过程中，传统教育理念的影响依旧根深蒂固，即轻双创教育、重专业教育，创新创业教育与专业教育并未深度融合，二者往往各行其道。另外，由于我国各高校的双创教育推行时间不长，开设的创新创业教育类课程门类较少，且以职业规划课、就业指导课和创新创业理论课为主，授课模式单一。多数高校采用合班大课的形式组织授课，不同专业的学生一同接受无差异化的创新创业理论，创新创业指导理论并未根据各专业的特点进行有机、深度的融合，课堂授课只能是泛泛而谈[7]。

2）具备双创思维的专业师资配备不足。具备双创思维的高水平专业师资力量是推进双创教育与专业教育深度融合的必要条件。我国双创专业教育起步较晚，双创教育师资配备不足。目前，创新创业教育课程多由高校辅导员承担，高校辅导员虽然对学生就业工作较为熟悉，但对创新创业课程缺乏实战经验和理论基础，更遑论在双创教育中融入专业教育。创新创业的实践性强，双创专业教师作为学生的引导者，不仅应具备扎实的专业知识，还需拥有一定的实践操作技能和创业经验，更重要的是具有与时俱进的创新思维，这样才能对学生进行引导，激励学生不断创新，引领学生进行创业。然而，当前高校的专业教师很多都缺乏创新创业阅历[1]。

3）基于成果导向的双创教育评价体系尚未普及。构建成果导向的双创教育评价体系是提高高校双创人才培养质量、推进“以创业促进就业”的根本，也是各高校双创教育长效持续发展、保持高校人才培养核心竞争力的重要途径[8]。然而，目前我国一些高校的创新创业课程考核仍只注重理论考试成绩，缺乏基于创新创业成果导向的双创教育评价体系，这样势必会阻碍学生专注于创新创业，而将更多的时间和精力投入到理论知识的被动学习和死记硬背中，不利于创新创业教育的推进及其与专业教育的融合。

2GIS专业双创教育存在的问题

GIS是一门融合地理科学、测绘科学和信息科学等多学科的交叉型学科。目前我国开设GIS专业的高校和科研院所有174个，其中本科专业高校151个、硕士学位点单位98个、博士学位点单位37个，每年培养各学历层次的GIS毕业生近万人[9-10]。在开设GIS专业的所有本科院校中，仅有49%的院校毕业生专业对口率在80%以上[10]。毕业生的创新创业能力依旧是制约GIS专业毕业生就业与发展的关键因素[11-12]。赵天成[12]分析我国高校GIS专业教育中存在的问题发现，我国高校GIS专业教育缺乏对学生的系统思维训练，对学生的创新意识培养不足，对实践动手能力培养重视不够。一些高校的GIS专业缺乏完整的GIS课程体系，教学内容与社会需求脱节；师资和教学方法落后，学生缺乏创新型思维方面的引导，解决实际问题能力较弱[13]。

3GIS专业教育与双创教育的融合策略

1）完善人才培养方案，优化课程体系。人才培养方案是培养专业人才的顶层设计，只有从顶层设计入手，深入贯彻创新创业教育理念，使专业教育与双创教育从源头上深度融合，从指导思想上奠立双创教育与专业教育融合的重要性，才能从根本上引领专业人才培养向创新创业型人才培养方向迈进。基于双创教育的GIS专业人才培养方案的制定应在人才培养目标上就突出创新和创业的特点，课程设置、学时安排、师资队伍、教学保障以及成绩考核等方面也都应围绕人才培养目标进行设定。课程体系是人才培养方案的具体体现。GIS专业的特点是学科跨度大、应用实践性强、学科发展快，因此要将双创教育融入到专业教育中，课程体系必须根据专业的特点来构建。董隽[14]等研究了高校地理信息科学专业创新创业人才培养的课程建设，提出了普适性、特色性、灵活性的双创人才培养课程体系构建原则，并构建了GIS专业双创人才培养课程体系“目标+模块”的结构模式，即以目标为导向的模块设置，全部课程分为素质教育模块、专业基础模块、实践能力模块、能力拓展模块4个部分。因此，应以模块化的方式构建课程体系，突出GIS专业的实践性，通过实践发现问题，继而进行引导创新；在能力拓展模块突出GIS专业发展的前沿性，使学生及时了解最新的GIS学科发展动态，从中获得创新的灵感，从而为培养学生的创新思维奠立基础。

2）提高师资水平，改进教学方法，完善考核制度。一方面，鼓励GIS专业教师多参与各类科研项目了解GIS学科最前沿的发展动态，深入生产实践一线发现实际工作中的具体问题，由此扩充专业视野的广度和深度，这样在具体的教学过程中便能将前沿学科··167发展动态和实际工作经验传输、展示给学生，以激发、引导学生的创新创业；另一方面，动员GIS专业教师通过参与创新创业类、教育教学类的会议、培训，学习双创教育的方法和专业教学方法，改进专业教学手段，科学引导学生进行创新创业。同时，组织专职从事创新创业类课程教学的思政辅导员进行GIS专业的知识普及，并进行实际案例分析、双创教育与GIS专业深度融合座谈等，以期从专业视角多维度地对学生进行创新创业思维和方法的影响。顾留碗[15]研究基于第二课堂的GIS专业创新创业教育发现，基于第二课堂的GIS专业创新创业教育方法的学生创新能力指数平均值提高了33.6，可有效提高GIS专业学生的创新能力。另外，应创造有利于学生全身心投入到创新创业中的教学条件，完善考核制度，打破以往唯理论、唯成绩的考核方式，制定多元的成绩认证互通制度，如互联网+大赛获奖证书、创新创业大赛获奖证书、发明专利、注册公司、创业营收等均可通过认证兑换为相应科目的成绩，以此打消学生创新创业的后顾之忧。

3）打造有利于创新创业的平台，营造专业创新创业文化氛围。一方面，在专业层面应成立创新创业导师团队，遴选有丰富科研、实践经历，具备创新思维、乐于指导创新创业的专业教师组成导师团队，在专业创新创业方向上指导学生；另一方面，应配备专职的辅导员负责创新创业相关事务，给予学生在创新创业事务上的帮助，如在专利申请流程、创业政策宣贯咨询、创新创业大赛组织等方面予以指导和帮助；同时，学校应给予参与创新创业指导的教师相应的指导补助或奖励，从而使得该项工作得以长效开展。另外，积极与专业企业对接，成立创新创业企业孵化平台，鼓励学生深入企业进行实践锻炼。在专业实践的过程中，校内导师联合企业导师引导学生积极发现生产实践中的问题，进行创新改良。依托校内的专业实验室和大学生创新创业基地，为学生的创新提供校内创业孵化平台。鼓励教师指导学生积极参与各类创新创业大赛，对成功创新创业的学生、案例进行宣传，并可请创业成功或创新立项的学生返校对在校生进行报告宣讲，同时对创业学生在毕业事务等方面给予必要的便利和帮扶，营造“大众创新、万众创业”的校园文化氛围。

4结语

深入推进创新创业，以创新促进专业学习，以创新促进创业并就业，是当前我国高校专业教育的方向；而促使创新创业教育与专业教育的深度融合是推进创新创业、提升专业教学效果、提高专业人才在人才市场持续竞争力的必要途径。推进GIS专业创新创业教育与专业教育的深度融合，应根据GIS专业人才培养的特点，争取获得地方政府、学校、GIS行业协会在政策、资金、创业条件等方面的支持，需在GIS专业层面进行深入剖析，在制定专业人才培养方案、确立人才培养模式时，将创新创业的主旨融合到GIS人才培养的顶层设计中；最重要的是解决人的思维问题，即应积极培养引导创新创业导师和专业教师形成树立创新创业思维。抓好源头、掌握方向，才能使双创教育与专业教育进行深度融合，并持续发挥融合效应，培养出更多的能顺应新时代发展潮流的创新型GIS专业人才。

参考文献

[1]刘楠楠.试论高校创新创业教育与专业教育优化融合模式[J].佳木斯职业学院学报，2020，36(10):154-156

[2]刘凯文，李娜，董健，等.创新创业教育融入专业教育的研究分析[J].山西青年，2021(6):145-146

[3]厉成晓，翟连德.大学生创新创业与专业融合的研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2021(2):85-87[4]赵丽.高校创新创业教育融入专业教育的思考和分析[J].科技视界，2020(27):156-158

[5]教育部高等教育司.深化高校创新创业教育改革有关情况[EB/OL].(2019-10-10)[2021-03-16].

[6]中央政府门户网站.“大众创业万众创新”战略扎实推进[EB/OL].(2015-09-21)[2021-03-16].

[7]樊婧昊.创新创业教育与专业教育融合模式研究[J].文化产业，2021(3):121-122

[8]郭占元.基于成果导向下的创业教育评价体系的研究[J].中国大学生就业，2021(6):53-58[9]江岭，王春，刘璐，等.我国GIS专业高等教育发展现状与分析[J].测绘通报，2016(7):136-141

[10]汤国安，董有福，唐婉容，等.我国GIS专业高等教育现状调查与分析[J].中国大学教学，2013(6):26-31

作者:曾洪云;刘 蕊;孙正宝;赵飞 单位:云南大学 地球科学学院