信息技术的户外研学教学意义
时间：2022-10-08 17:18:03
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澳大利亚新南威尔士州的地理课程标准中概括了户外调查的基本步骤：通过观测、绘制、测量和记录真实世界不同地方(包括学校)的现象，获得有关环境的知识；探索形成和改变环境的地理过程；使用一系列地理工具帮助解释地理现象，进行决策；定位、选择、组织和交流地理信息；探索地理议题上的不同视角[1]。与此同时，其课程标准还提出，主动参与户外调查的经历能激发学生对世界的好奇心、责任感和与人交流的潜在能力。我国的《普通高中地理课程标准(2017年版)》也在其基本理念中指出：要科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动[2]。为此，笔者依据中国地图出版社出版的《高中地理(必修1)》第二章第七节《植被与自然环境的关系》中的相关内容，将校园这一生活场景里的主要植物景观作为调研对象，让学生以小组的形式，利用社团、综合实践课等走进校园，完成实地调研。
1.走向户外搜集地理信息
(1)研学工具
研学路线图(见图1)、记录本及笔、放大镜、手套、Pad等。(2)研学主题校园主要植物景观的识别及调查。
(3)研学路线
学校植物多集中在南北向道路两侧及东部树林区域，研学路线首先从校园北门出发，沿中轴线自北向南进行调研(图1路线①)；然后集中向树林植被区调研(图1路线②)；最后在南门汇合。(4)研学要求教师组织学生进入校园实地观察，学习小组使用Pad获得校园主要植物的图片(沿校园主干道出发，分为四个小组，组长带队进行拍照)，学生可以用眼观察叶片的形状、大小以及花色，用手触摸不同植物叶片，做好叶片及根系表述记录、仔细辨别植物景观的特征，完成“校园主要植物景观示意图”。
(5)研学成果
学习小组把获取的图片分享至班级微信群，重新筛选植物景观图片并进行归类，建立校园主要植物景观一览表(见表1)。
(6)研学意图
教师在学生搜集信息时提出学习任务、引导学生完成调研要求，有效汇总学习成果，让学生主动承担调研任务，培养其在活动中掌握获取地理一手资料的基本技能。
2.借助技术分析地理事物
(1)研学要求
教师要求各小组使用Pad打开“百度图片”，上传植物图片进行植物种类识别，进而了解植物的隶属类型、所处气候区域、植被特点及其与环境的关系。
(2)研学成果
学生结合植物叶片及其根系的表述记录，进行归纳总结(见表2)。(3)研学目的现代信息技术已成为辅助地理教学的重要手段，学生通过对校园植物信息的分析处理，能够发现其中12种植物基本上都生长在亚热带和温带地区，植被习性大部分喜光、土壤的适应性强。此时有学生会提出两点质疑：植被的概念如何界定？植被和地理环境之间有何关系？
二、借助信息教育技术回归学科探究
1.明晰疑问
树立新知学生带着研学时的两点疑问进入课堂学习，教师进行概念和关键知识的点拨。
(1)植被概念的界定
校园里的榆树、重阳木、木樨、樱树、碧桃、红枫等单株植物个体并不能称之为植被，植被是一个地区各类植物群落构成的统称，依植物群落类型划分，可分为草甸植被、森林植被等。
(2)植被与自然环境的关系
表现在两个层面：一方面，不同自然环境下形成形态各异的植被类型，其分布受水分条件制约，如森林、草原、荒漠区域形成的气候条件不同，体现了经度分异规律；另一方面，不同植被对自然环境的影响也不同，如森林植被具有美化环境、存储水源、保持水土、防风固沙、改善气候、协调生态系统的功能。当森林被破坏到一定程度时，会丧失气候良性功效，从而进一步加剧森林的退减。
2.推送资源
讨论交流教师结合Pad，课堂上推送两个资料包，让学习小组完成探究任务，学生探究、教师点拨。(1)资料包1展示世界气候分布图、世界主要植被类型图、三种主要森林植被的景观图，要求小组之间讨论、探究、交流，完成表3的填写。(2)资料包2教师出示五种植被叶形图片，让学生通过描述叶片特征进而判别主要植被类型。
3.探究情境
深度学习在学生户外研学、讨论探究的基础上，教师运用Pad与学生共同分享探究情境。以红叶石楠为例。红叶石楠(见图2)属杂交种，为常绿小乔木或灌木，喜温好湿、耐寒、喜光照，也具耐阴力，适应各种土壤，生长速度快，耐修剪，易于移植成活。随着城市园林绿化的迅速发展，江苏省徐州地区已引种栽培。
(1)设置问题
第一，学生根据户外研学调研，结合图2，描述红叶石楠叶片的特征，并尝试识别其所属的气候区。第二，红叶石楠是引种植物，请分析徐州有哪些环境适宜红叶石楠的栽培。学生探究，教师点睛。
(2)教师点拨
第一，学生根据校园观察及网络查询总结红叶石楠的叶片特征：叶为革质，呈长圆或倒卵形、披针状，叶基呈现楔形，叶缘有带腺锯齿；终年常红，隶属亚热带树种。根据课程标准的要求，学生在面对真实的生活问题情境时，要能够主动进行观察、思考，认识地理事物的表征，从而为深层次学习奠定基础。第二，学生要学会分析植被生长与环境之间的关系：徐州地区属于温带季风气候，温暖，阳光充足；纬度高，光照充足；降水适中；土质呈弱酸性反应，土壤肥力好，具备红叶石楠生存的基本环境条件。根据中国高考评价体系的要求，学生在认识事物的基础上，要能够运用综合思维方法分析地理环境整体性的表现，从气候、土壤等方面揭示植被生长与环境之间的关系。此外，让学生了解徐州异地引种红叶石楠也体现了地理学科核心素养中的“人地协调观”，学生在理清地理事物关系并进行科学表述的同时，还能训练学科关键能力，强化爱护环境、优化生存环境的意识，落实立德树人宗旨。
三、信息技术视角下户外研学的启示
1.户外研学要进行主题取舍
体现顶层设计开展户外研学项目前，教师需具有明确的主题内容意识和清晰的研学设计思路，要把对研学探究的认识提高到培养学生素质、提升国家文化软实力以及对外文化交流的教育层面上来。现代社会人才培养需要注重培养学生具有较高的国家认同感、社会责任意识，能与时代脉搏共进。地理教师要综合考虑户外研学的主题内容，体现国情、走向世界，把人文情怀、科学探索、自然审美、身心健康等元素作为户外研学应达成的目标，努力培养一批擅于观察周边地理事物变化、积极获得地理信息、勇于实践创新、能创造性地解决问题的高素质专业化人才。
2.户外研学要基于借助信息技术进行探究
让学生通过户外研学调查，运行互联网工具获得直接学习资料，进而了解地理调查的一般步骤和方法，有助于学生进一步掌握教材知识，提高综合能力，这些能力包括：通过技术获取信息的能力；对信息处理加工的能力；利用获取的信息解决问题的技能；在实际调研中利用信息技术分析地理现象的技能。户外研学可以让学生深入了解自己身边的世界，通过体悟自身所处的环境，深切关注社会、关心国家发展。
3.户外研学要结合课堂情境探究进行教学
长期以来，传递接受式的教学在我国高中地理教学中占据主导地位，课堂教学以教师的教为中心，以教材知识为主要教学内容，以讲授为主要教学方法，学生常常被动地、机械地学习。在新课程改革的推进下，中国高考评价体系明确了“一核”“四层”“四翼”的观点，提出高考命题理念要从“知识立意、能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变[3]。学生的户外研学作为项目式调查活动，如果不与课堂情境探究衔接起来，就会变成没有目标、没有深度的实践活动而失去学科探究式教学的意义。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中地理课程标准(2017年版)解读[M].北京:高等教育出版社,2018.
[2]教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京:人民教育出版社,2019.
作者：朱涛
