对外汉语文化微课程探索

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了一篇对外汉语文化微课程探索范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

随着全球“汉语热”的不断升温，大批的外国人开始学习汉语和中国文化。近几年对外汉语教学界学者们对文化教学的研究也越来越多。而“互联网+”时代的到来也要求教师在教学方法和手段等方面做些改进，至此微课程应运而生。该研究把课程所授内容和信息技术两者紧密结合，不仅在文化教学方面提供了一些新思路，同时也不同程度地满足了留学生对文化学习的个性需求。

一、微课程的概念

“微课”概念最早是由美国圣胡安学院的DavidPenrose在2008年正式提出来的。而在国内胡铁生老师被认为是引入“微课”概念的第一人。除了“微课”此名称外，还有其他学者称之为“微型课程”“在线教学视频”“数字化学习资源包”或“教学活动”。本研究采用“微课程”的叫法，把其定义为时长在5-15分钟内，主要以视频呈现学习内容和学习过程，学习主题小但结构完整，用于在线学习和移动学习。

二、微课程的特点

（一）短小精悍，资源容量小

因微课程时长限制，授课内容也要精益求精。这种微课程学习视频不仅方便学习者进行下载还满足了学习者随时随地“充电”的愿望，它的出现极大地迎合了现代人时间碎片化的特点。

（二）知识点独立，针对性较强

每一节微课程的知识点都是相对独立的，它们按照讲授者的设计仅对某一具体的知识点展开学习，内容也由易到难，循序渐进。

（三）适用范围广泛，方式灵活

无论大、中、小学还是语文、数学等学科均可以根据不同授课对象及各科目具体特点采用微课程进行展现，充分体现出微课程的灵活多变性。

三、微课程的设计原则和设计模式

（一）设计原则

1.以学生为中心原则。在教学设计中首先分析学习者需求，考虑他们的背景特征，学习环境和学习任务并根据学生的反馈信息，进行教学反思，从而实现教学相长的目的。2.知识巨细原则。微课程在严格控制录制时间的前提下把要讲的课程主题细化为若干个相关联的知识模块并让其保持与整体知识点体系的紧密关联性。

（二）设计模式

DavidPenrose认为微课以建构主义为理论基础，以移动学习为主要途径，所以他提出了微课建设的五步骤：挑选核心内容、提供上下文背景、录制短视频、设计课后任务、上传管理系统。这种设计模式在节约时间基础上使学生的学习更加有针对性。目前微课程设计模式呈现多样化趋势，本人认为其设计模式主要有备课（备教材、备学生）、资源（学习资源、服务资源）和评价（过程性、总结性）三大部分。1.备课。首先是确定微课程的目标和内容，即通过微课程的学习，老师想让学生们了解什么、识记什么、操练什么等，从而达到什么样的教学目的，这就是所谓的备教材。备学生主要是分析学习者的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等，最终实现教和学的利益最大化。2.资源设计。主要包括学习资源和服务资源，学习资源的设置简言之就是视频的设计，包含教学内容、教学安排、工具的选择和微课程的制作。服务形式多种多样，主要有讲义和视频的下载、随堂小考及在线讨论等。

四、以剪纸为例，设计出微课程范例

（一）一个完整的设计过程应包括分析、设计、制作和评价反馈阶段

前期分析1.教学任务分析。了解剪纸的概念、分类和文化内涵，能模仿老师剪裁较简单的吉祥图案，对比较有天赋的学生可以进一步提出如何创作新作品。2.学习内容分析。在了解剪纸概念、分类和文化内涵基础上，模仿老师进行剪裁，甚至可进一步独立或合作创作新作品并分析掌握的知识点和不理解的知识点或对这种学习构成的意见。前期分析结束后，脚本内容如下。课程主题：剪纸总时长：10分14秒。授课对象：中级汉语水平的外国留学生。教学目标：了解剪纸概念、分类和文化内涵，增强对中国文化的喜爱。教学内容：①注明制作时间、制作者和主讲人（9秒）。②展示剪纸图片和介绍剪纸概念、分类和文化内涵（9分30秒）。作业：根据自己喜欢的剪纸图案和类型进行实际剪裁（30秒）。结尾：中国传统文化（5秒）。

（二）教学设计模板

对外汉语文化微课程——剪纸为例，是讲授和演示型课程。每一知识要设计提问，引导学生积极思考。教学设计（如表1）。

（三）微课程制作流程

该研究采用幻灯片PPT和录课软件TechSmithCamtasia来录制微视频。具体步骤如下：制作幻灯片PPT和解说词；制作视频，利用合成软件把PPT和录音在电脑上合成，剪辑，把杂音和错误剪掉，从而保证视频的美观无误。幻灯片PPT制作2.视频录制以PPT为视频内容，边切换PPT,边录音。录制完成后需要对视频做进一步的剪辑，把重复、错误及不清楚声音进行重新编辑。

（四）评价与反馈

在设计微课程时，除了教学内容和过程的微视频，还要有ppt课件与习题等相配套的学习辅助工具，而相关习题可以测试的方式按照预设的时间点发出问题，从而及时了解学生们对知识的掌握程度。随后，根据学生回答的状况，设计者也可调整教学设计和进行教学反思。再者，设计者可根据学习者针对本课学习内容填写的评价表不断改进设计方案，在保证学生学习有效性的同时也能使教与学发挥出最大效用。评价表具体内容应包括微课程主题、学习者姓名、学习方式、视频学习反馈（“我学会了”还是“重新学习”）、我学到了（“什么是剪纸”“剪纸的分类”还是“剪纸的文化内涵”）以及备注栏我还想学什么等。

参考文献：

[1]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012:295-302.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.

[4]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社,2014:24-29.

作者:乔丽叶 单位:邢台学院